陳 顏

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院國(guó)際學(xué)院

淺談高等職業(yè)院校英語(yǔ)教育向?qū)I(yè)領(lǐng)域延伸的策略

陳 顏

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院國(guó)際學(xué)院

本文針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差的實(shí)際，提出高職院校英語(yǔ)教育應(yīng)著眼提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用水平的思路，針對(duì)院校各個(gè)不同專業(yè)的需求，從課程設(shè)置、教材選定、教學(xué)方法、評(píng)估手段等方面入手，將高職院校英語(yǔ)教育向?qū)I(yè)領(lǐng)域延伸，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

高職英語(yǔ)教育；專業(yè)領(lǐng)域；延伸

1　引言

隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，市場(chǎng)國(guó)際化的需求，各個(gè)用人單位要求求職人員均要有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力，這使得英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)越來(lái)越困難。

目前，高職院校的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀十分令人擔(dān)憂。在生源方面，高職院校的學(xué)生一種是來(lái)源于職業(yè)高中以及中專技校等，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很差，嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；一種是參加高考未被更好院校錄取的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)歷了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差。在教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)高職院校大多強(qiáng)調(diào)“能力本位”，目標(biāo)是培養(yǎng)操作型、應(yīng)用型人才，不重視基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)［1］，許多高職院校甚至還在壓縮英語(yǔ)課時(shí)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平始終得不到大幅度提高。

2　課程設(shè)置

在現(xiàn)目前的高校教育體系下，所有非英語(yǔ)專業(yè)基本都只在大一開設(shè)公共英語(yǔ)課程。以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程在大一為公共選修課，第一學(xué)期修完可獲得4個(gè)學(xué)分，第二期修完可獲得3個(gè)學(xué)分，通過(guò)A級(jí)考試加1.5個(gè)學(xué)分，通過(guò)B級(jí)考試加1個(gè)學(xué)分。所有專業(yè)的學(xué)生在大一修完英語(yǔ)課程后可得8.5分或8分的學(xué)分。

為了突出英語(yǔ)在職業(yè)中的特色，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以在大一開設(shè)一年的英語(yǔ)課程，加強(qiáng)和鞏固高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，使絕大多數(shù)學(xué)生能順利通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)和四級(jí)考試。大二時(shí)，各院系可根據(jù)自己的專業(yè)特色繼續(xù)增開英語(yǔ)課程，有了大一扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，此時(shí)的課程應(yīng)注重與專業(yè)知識(shí)掛鉤，英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)大量教授專業(yè)詞匯和語(yǔ)句，甚至于用英語(yǔ)講解一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)。通過(guò)這樣的課程設(shè)置后，基本上可以使大部分的學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)用于與自己專業(yè)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單工作中，能夠讓學(xué)生閱讀一些進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書和使用手冊(cè)。關(guān)于課時(shí)和學(xué)分的分配可根據(jù)英語(yǔ)在該專業(yè)的職業(yè)比重來(lái)設(shè)置。關(guān)于各個(gè)專業(yè)需增開多少課時(shí)和學(xué)分才是最合理、最科學(xué)的問(wèn)題，還需進(jìn)一步在實(shí)踐中探索、論證。

3　教材選定

在如今的高職英語(yǔ)教學(xué)中，很多院校所選取的教材普遍存在文章過(guò)時(shí)、不適合學(xué)生的實(shí)際需求、專業(yè)脫節(jié)等弊端。高職英語(yǔ)教材作為高職英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的部分，需順應(yīng)時(shí)代潮流，確保高等教育核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教材的選定和編寫上應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)策略，在考慮高職學(xué)生的英語(yǔ)水平的同時(shí)，還要注重文章內(nèi)容的實(shí)用性，盡量選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，篇幅不長(zhǎng)，涉及專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的文章。這需要教師不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心組織教材及開發(fā)校本教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而為學(xué)生進(jìn)一步提高本崗位英語(yǔ)應(yīng)用技能打下良好的基礎(chǔ)。

4　教學(xué)方法

教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段。對(duì)于不同的課程，不同的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，不同層次的學(xué)生，教育工作者應(yīng)做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。高職英語(yǔ)教師在授課時(shí)應(yīng)該充分考慮到不同專業(yè)的特征，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該有所偏重，同時(shí)要采取適宜的教學(xué)方法。

5　評(píng)估手段

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系完全制約著課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。目前教學(xué)效果的評(píng)價(jià)仍以書面測(cè)試和期末統(tǒng)一測(cè)評(píng)為主要形式，這些傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，喪失了評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。隨著“高考英語(yǔ)”的改革，英語(yǔ)教學(xué)、教材內(nèi)容以及教學(xué)課程和教學(xué)模式均發(fā)生了變化，因此，英語(yǔ)考核體系也應(yīng)做相應(yīng)的改進(jìn)。

以筆者所在高職院校為例，2014-2015學(xué)年第二學(xué)期的公共英語(yǔ)考試就分為：公共英語(yǔ)Ⅰ（2）、公共英語(yǔ)Ⅱ（2）、公共英語(yǔ)Ⅰ（2）（計(jì)算機(jī)方向）、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫2、英語(yǔ)強(qiáng)化2-聽(tīng)力/口語(yǔ)（歐美）、英語(yǔ)強(qiáng)化4-聽(tīng)力/口語(yǔ)（歐美）、英語(yǔ)強(qiáng)化4-詞匯/閱讀/書寫（歐美）。同時(shí)，在考試形式上可通過(guò)多元化的手段對(duì)傳統(tǒng)的筆試考試形式進(jìn)行豐富，比如對(duì)于為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)的學(xué)生測(cè)試，在條件許可下，教師可以將測(cè)試有機(jī)地搬到企業(yè)工廠去，讓學(xué)生身臨其境地了解并掌握機(jī)械開關(guān)上（ON/OFF），解讀英語(yǔ)說(shuō)明書或使用手冊(cè)，然后企業(yè)工廠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，采用“考核評(píng)分與考核評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以考核評(píng)語(yǔ)為主”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于一些強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的專業(yè)，我們可以結(jié)合“項(xiàng)目觸發(fā)式教學(xué)方法”，對(duì)該專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。比如酒店管理專業(yè)，可以將英語(yǔ)水平測(cè)試放到酒店核心部門，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)給予評(píng)分和評(píng)價(jià)。這種測(cè)試模式一方面考查了學(xué)生的英語(yǔ)服務(wù)用語(yǔ)及服務(wù)準(zhǔn)則、中西方禮儀等，另一方面讓學(xué)生在酒店的實(shí)際交際環(huán)境下培養(yǎng)了自身的服務(wù)技能及英語(yǔ)溝通能力。

總之，高職英語(yǔ)教育的評(píng)估模式應(yīng)突出英語(yǔ)的職業(yè)特色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)多元化，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成績(jī)。教師可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、角色扮演、表演英語(yǔ)節(jié)目、講故事、活動(dòng)結(jié)果報(bào)告、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)、階段測(cè)驗(yàn)、學(xué)期考試、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種形式來(lái)構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)期綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。對(duì)于不同的專業(yè)，教師可以采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，在基于傳統(tǒng)的英語(yǔ)期末統(tǒng)一試卷考試的模式上，可根據(jù)英語(yǔ)在各專業(yè)的特色將考試內(nèi)容加以完善。

注釋：

①王作娟，楊軍虎：《項(xiàng)目觸發(fā)式教學(xué)法在酒店英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，

《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊》，2012第二期，121-122。

［1］陳敏.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革策略探析.成長(zhǎng)之路，2010（28）.

［2］張?jiān)雷?，賀延倩，范寧潔.2017年高考改革后的高職英語(yǔ)教學(xué)思考.科技展望，2014（20）.

［3］《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》內(nèi)容解讀.http：//bj.xdf. cn/publish/portal24/tab10553/info820599.htm，2014/12/20.

陳顏（1982-），女，重慶市人，重慶師范大學(xué)2008級(jí)在讀碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院國(guó)際學(xué)院，講師二級(jí)。主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教育。