魏金梅

2016年4月，北京市教委叫停借“早培班”名義舉行的選拔性考試。北京市教委表示，已了解到有學(xué)校以“早培班”名義組織考試選拔超常兒童，此舉違反了義務(wù)教育階段入學(xué)的有關(guān)政策，市教委已責(zé)令學(xué)校停止招生，并要求在全市范圍內(nèi)停止以“早培班”、超常兒童班名義舉行的任何選拔性考試。

北京市教委的上述舉措一時間將“早培班”的概念引入輿論視野，并引發(fā)了各方討論。

什么是“早培班”？

“早培班”通常指的是對于智力超常、在某方面有突出特長的兒童所進行的一種培養(yǎng)模式。在北京，許多學(xué)校都開設(shè)有“早培班”，譬如，北京八中開設(shè)有“少兒班”和“素質(zhì)班”，北京育才學(xué)校開設(shè)了超常兒童實驗班，清華附中開設(shè)了“優(yōu)才班”，人大附中開設(shè)了“早培班”。這其中，最早開設(shè)“早培班”的當(dāng)屬北京八中。

1985年，北京八中開始創(chuàng)辦“少兒班”。“少兒班”的學(xué)制為4年左右?！吧賰喊唷闭惺沼斜本┦袘艨凇⒛挲g在10歲左右、具有小學(xué)四年級文化程度的智力超常兒童，經(jīng)過4年的培養(yǎng)，使他們完成小學(xué)五年級、六年級、初中和高中的全部課程，即完成普通學(xué)生8年的學(xué)業(yè)，畢業(yè)時要成為德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。

“少兒班”被叫停，引發(fā)各方討論

此次北京市教委叫停八中“少兒班”的行為，首先引發(fā)了八中“少兒班”師生的強烈反對。

八中某老師：這一刻只有憤怒與心痛！八中的“少兒班”經(jīng)過30多年的潛心研究和一代代老師們的辛勤付出，培養(yǎng)了一批批高端人才，形成了一整套較科學(xué)、完備、有效的超常兒童甄別和教育方式，使很多在普通學(xué)校無法得到滿足的，甚至可能會被誤認(rèn)為是有問題的孩子，得到符合他們特性的教育，成為高端人才。在“少兒班”的教育與培養(yǎng)下，孩子們身心愉悅，健康，思想積極向上，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異。這是真正踐行素質(zhì)教育啊！

八中“少兒班”的同學(xué)們也撰文駁斥這一行為。某“少兒班”同學(xué)通過圖文形式寫了一篇《論“少兒班”取消》，他說自己為是八中“少兒班”的學(xué)生感到“與有榮焉”。對投訴者取消“少兒班”的理由如“那簡直在折磨那些幼小的心靈”“‘少兒班是一種揠苗助長，以后將重復(fù)仲永的悲劇”等善意的說法，小作者認(rèn)為很荒謬?！拔覀儾皇悄欠N什么壓力也不能承受的3歲兒童”“所以照諸位的說法，我們成了仲永。實際上，說委婉些這叫混淆是非，說準(zhǔn)確些這差不多成了一種侮辱：就好像我們是專門乞討賣藝的‘少兒班！況且，如果小仲永受到了‘少兒班式教育，他一定前途無量。”他認(rèn)為一些想要取締“少兒班”的人其實是“吃不到葡萄就說葡萄酸”。最后，他還呼吁“不要讓這有著30年歷史的‘八少毀于一旦！不要讓我們重演《傷仲永》的悲劇”。

除了八中“少兒班”的師生們反對叫?！吧賰喊唷?，同樣反對這一行為的也不在少數(shù)。知乎某網(wǎng)友說：“智力發(fā)育稍遲的小朋友有專門學(xué)校，那稍微快了一點的也應(yīng)該有啊。車都可以分快慢車道了，何況是人。”

將他們的觀點總結(jié)一下，大概有以下幾點：

1.超常兒童和低能兒童，同樣是特殊教育中的兩個專業(yè)，但前者常年得不到應(yīng)有的重視。在國外，特別是在歐美，超常教育已是一個十分普遍的專業(yè)方向。

2.強制讓超常兒童和其他兒童混班，是對超常兒童的傷害。老師為了顧及其他同學(xué)而放慢講課速度，使得他們覺得上課非常無聊。而小孩子控制不住自己，為了打發(fā)這種無聊而做出的舉動，又經(jīng)常被老師以“不守紀(jì)律”為由批評。一旦長期處于這種環(huán)境下，這個孩子就很可能真的變成問題學(xué)生了。

3.八中“少兒班”得到了中國科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心的支持與合作。

4.八中“少兒班”的招生人數(shù)和選拔方式，保證了它并不會招收到正常學(xué)生。

當(dāng)然，支持叫?！吧賰喊唷闭咭舶l(fā)表了他們的觀點。現(xiàn)如今，選拔超常兒童不再是神童的專利，儼然異化成孩子“小升初”的一條捷徑。“早培班”招生因不受戶口、劃片等限制，備受一些家長追捧，這背后隱含著激烈的升學(xué)競爭。超常兒童培訓(xùn)、考試的背后，多有執(zhí)著于攀比的“虎媽”“狼爸”的身影，而一些培訓(xùn)學(xué)校的出現(xiàn)則迎合了部分家長的這種非理性需求。隨著“早培班”增多，社會上也衍生出各種各樣的培訓(xùn)班，向“早培班”提供培訓(xùn)，成為家長變相擇校的途徑。另外，借助課程改革和教育管理的精細(xì)化設(shè)計，超常兒童的培養(yǎng)并不見得會被壓制。

某學(xué)生家長：你說“早培班”選的是智商超常的孩子沒錯，但那也是被“虎媽”“狼爸”強推出來的，學(xué)生普遍需要每周上二十幾個小時的課外班，每天大量刷題，晚上10 ： 30甚至11 ： 00點才睡覺。小小年紀(jì)學(xué)習(xí)時間比大人工作時間還長。

某“少兒班”同學(xué)：“少兒班”會剝奪很多青少年本應(yīng)該有的高中生活的體驗，因為人數(shù)少，各種活動舉辦不起來，真的少了很多大多數(shù)人高中可以有的社團經(jīng)歷等……而且因為圈子小，在“少兒班”的時候不需要太多社交，導(dǎo)致大多數(shù)人到了大學(xué)后發(fā)現(xiàn)與陌生人社交、擴大自己的圈子無比困難。

超常兒童能被培養(yǎng)出來嗎？

總結(jié)上述的觀點，可以發(fā)現(xiàn)雙方爭論的焦點在于對超常兒童的特殊教育以及是否應(yīng)該培養(yǎng)出超常兒童。那么，超常兒童能被培養(yǎng)出來嗎？

柳女士的女兒兩歲起就表現(xiàn)出了與其他孩子的不同，她發(fā)現(xiàn)并不怎么刻苦練琴的女兒，在音樂課上總是第一個聽出和弦；讓她學(xué)圍棋，她很快就能下贏比她先學(xué)的哥哥、姐姐。柳女士一直覺得天才就是天才，不可能是培訓(xùn)出來的，所以在女兒參加“早培班”的測試時，幾乎是裸考。女兒從考場出來后，柳女士問她考得怎么樣，女兒回答，不難，但是，對具體考了什么內(nèi)容似乎回答不出來。

讓柳女士震驚的是，與女兒同時出來的另外一個女孩，卻從頭到尾把考試中出現(xiàn)的每道題都寫了出來，并且一邊寫一邊說：“這樣的題我見過。”“這樣的題我們練過?！薄康谝淮胃惺艿搅伺嘤?xùn)與否的差距。

那么，培訓(xùn)有效果嗎？超常兒童能夠被培養(yǎng)出來嗎？中科院心理所超常兒童研究中心主任施建農(nóng)指出，遺傳學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的研究結(jié)果表明，孩子從出生開始，天賦確實存在差異。從中外心理學(xué)家對兒童智力普查的結(jié)果來看，智力超常兒童占同齡兒童的比例一般為1%至3%。超常兒童雖然存在，但所占比例極小，大多數(shù)孩子即使參加培訓(xùn)也變不成神童，實踐也一再證明“超人”多數(shù)只是個傳說。

名校早培能“一停了之”嗎？

北京教委叫停八中“少兒班”的出發(fā)點是保證教育的公平，那么，名校早培能“一停了之”嗎？

天才教育歷來飽受非議，站在正常人的角度理解不了天才兒童的世界，而一個或幾個失敗的案例總是會被過度解讀。有些孩子，或出于天資卓越，或因為較早啟蒙，確實與一般的孩子相比更有天分。只有進行特殊方式的教育和引導(dǎo)，這些天才兒童才能更好地發(fā)揮自己的能力與天性。北京市教委的“早培班”“叫停令”，看似更符合一般孩子的教育規(guī)律，實際上卻脫離了這些超長兒童的實際需要。

一篇《傷仲永》，讓人們擔(dān)心對天才兒童的關(guān)注會變成揠苗助長。但仲永之外，古代還有更多的天才兒童最終成長為人才，王勃、駱賓王、曹沖、司馬光，都是年少出眾，也都在成年后有一番成就。可見，天才確實存在，關(guān)鍵在于如何去教育引導(dǎo)。

“早培班”作為發(fā)現(xiàn)天才兒童、引導(dǎo)天才兒童的特殊教育形式，實際上與義務(wù)教育的宗旨并不違背。既然正常的學(xué)校教育滿足不了這些兒童對知識的渴望，額外給他們吃些“加餐”也理所應(yīng)當(dāng)。知識的灌注理應(yīng)適應(yīng)孩子的需要，這些天才兒童作為吸納知識的“大胃王”本就應(yīng)該多吃些，以一般的“食量”來衡量他們，難免就會讓他們的學(xué)習(xí)能力“挨餓”。

應(yīng)該叫停的，不是那些針對天才兒童的“早培班”，而是那些在填鴨式教育下成長起來的“偽天才”和一些把自己的孩子往天才之路上生拉硬拽的家長。當(dāng)前社會，有一些家長喜歡塑造天才，明明孩子只是普通天賦，非要靠后天努力培養(yǎng)成“人工天才”。

不能因為治理亂象，就把“孩子”和“洗澡水”一起倒掉。根據(jù)天才兒童的個人情況量身打造教育計劃的“早培班”不應(yīng)被叫停，但那些靠名校內(nèi)招為賣點、報送學(xué)生為噱頭的培訓(xùn)班則應(yīng)被徹查。簡單的“一停了之”，看似會迎來大多數(shù)人的叫好，實際上卻會耽誤真正天才們的成長。