關(guān)瀟玥

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元認(rèn)知理論視角下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

關(guān)瀟玥

從元認(rèn)知的視角來(lái)探討大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)模式，搞清楚元認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的實(shí)際關(guān)系，無(wú)論對(duì)于揭示元認(rèn)知對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，還是對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)潛能，都具有重要意義。

元認(rèn)知 認(rèn)知 教育心理學(xué)

一、元認(rèn)知的概念

在20世紀(jì)70年代美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授約翰·弗拉維爾提出元認(rèn)知這一概念。在1976年他對(duì)兒童記憶活動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)：年齡隨著增長(zhǎng)，兒童對(duì)自己記憶正確性的判斷也在不斷地進(jìn)步，這種能力就是“元記憶”。他在《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知的概念，根據(jù)他的觀點(diǎn)，我們可以理解為元認(rèn)知其實(shí)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。

二、元認(rèn)知與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

（一）元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略是其中之一，如果一個(gè)知識(shí)以某種策略的方式加以應(yīng)用并用來(lái)保證目標(biāo)完成，那么它就是元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知策略指導(dǎo)是一個(gè)用來(lái)提高學(xué)習(xí)的指導(dǎo)途徑，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知技能和認(rèn)知加工的發(fā)展。元認(rèn)知能使學(xué)生從指導(dǎo)中受益，并影響認(rèn)知策略的應(yīng)用和保持。有多種元認(rèn)知指導(dǎo)的方法，最有效的方法是提供給學(xué)生關(guān)于認(rèn)知加工和策略的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和練習(xí)，能夠運(yùn)用認(rèn)知和元認(rèn)知的相關(guān)策略將努力的結(jié)果科學(xué)的進(jìn)行評(píng)估。使用元認(rèn)知的理論研究學(xué)習(xí)中的認(rèn)知加工，為教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。姜英杰認(rèn)為，元認(rèn)知是一種智力。從智力構(gòu)成要素來(lái)看，元認(rèn)知是一種智力。從智力的種類來(lái)看，元認(rèn)知是一種智力。元認(rèn)知與其他心理成分之間又有如下關(guān)系，見(jiàn)表1。

表1 元認(rèn)知與其他心理成分的關(guān)系表

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是當(dāng)代教育心理學(xué)的結(jié)晶。自主學(xué)習(xí)還吸取了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的思想；第二語(yǔ)言習(xí)得理論以及相關(guān)理論也對(duì)開(kāi)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了影響。

（二）元認(rèn)知理論在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

國(guó)內(nèi)對(duì)于“元認(rèn)知訓(xùn)練”進(jìn)行了系統(tǒng)的大量的實(shí)踐。紀(jì)康麗試圖通過(guò)元認(rèn)知的策略培訓(xùn)來(lái)有效地提高學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)研究確實(shí)取得了一定的效果。其中主要的培訓(xùn)內(nèi)容包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、了解學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)會(huì)自我評(píng)估。紀(jì)康麗對(duì)三個(gè)方面的培訓(xùn)模式進(jìn)行了實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候形成元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠進(jìn)行自我評(píng)估，確立正確的學(xué)習(xí)目的、制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。紀(jì)康麗也得出了以下結(jié)論：（1）英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃可以引用元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模式；（2）學(xué)生可以參與教材的選擇這樣能夠有效地提升元認(rèn)知意識(shí)；（3）提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身、自我水平和策略選擇意識(shí)可以引入元認(rèn)知策略的培訓(xùn)方式；（4）元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以宏觀調(diào)控學(xué)生的自己的學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。張彥君采用了將課堂上的元認(rèn)知訓(xùn)練與課外的元認(rèn)知策略訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)研究得出以下結(jié)論：（1）提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)；（2）增加了“元認(rèn)知策略”的運(yùn)用頻率；（3）彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣方面關(guān)于聽(tīng)、讀、寫(xiě)的不足；（4）提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知在成功學(xué)習(xí)中扮演重要角色，所以研究如何使大學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知控制更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，應(yīng)用他們的認(rèn)知資源是非常重要的。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)需要教師和學(xué)生的積極合作，在教學(xué)實(shí)踐中，教師決定他們能在多大程度的把課程目標(biāo)、教學(xué)材料和任務(wù)的選擇和學(xué)生成績(jī)的評(píng)估的決定權(quán)和控制權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生需要決定在必要的教師指導(dǎo)下，能夠多大程度上承擔(dān)教與學(xué)領(lǐng)域的這些責(zé)任。

三、結(jié)論

元認(rèn)知，一種以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，以自我調(diào)節(jié)與控制為運(yùn)作方式，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程本身進(jìn)行監(jiān)督和控制的能力，使人類可以對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和駕馭。在目前的元認(rèn)知研究中，雖然存在著一些爭(zhēng)論，但元認(rèn)知理論已經(jīng)在諸多領(lǐng)域中取得了豐碩成果，如元認(rèn)知與自我意識(shí)關(guān)系，元認(rèn)知結(jié)果中各成分關(guān)系，元認(rèn)知訓(xùn)練等領(lǐng)域。具體學(xué)科領(lǐng)域中的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練課程研究的前景尤為廣闊。通過(guò)分析可見(jiàn)，近年來(lái)，元認(rèn)知在智力理論中的作用越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，以致多種智力理論都涉及元認(rèn)知的成分或過(guò)程。所以，元認(rèn)知的視角下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究就顯得尤為重要，搞清楚元認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，無(wú)論對(duì)于科學(xué)地揭示元認(rèn)知對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，還是對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)潛能，都具有重要意義。

［1］紀(jì)康麗.“外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)”［J］.外語(yǔ)界.2002（3）.

［2］張彥君.“通過(guò)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)”［J］.外語(yǔ)界，2004（1）.

（作者單位：黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院）

本文系黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）“大數(shù)據(jù)時(shí)代外語(yǔ)元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”（WY2015031-B）和黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育改革工程項(xiàng)目“體裁視角下的英語(yǔ)元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究”（2015B45）的階段性研究成果。

關(guān)瀟玥（1983-），女，黑龍江五常人，講師。