郭子其

新課改精神鼓勵中小學(xué)教師（本文簡稱教師）成為研究型教師、專家型教師，這給基礎(chǔ)教育帶來一縷春風(fēng)，涌現(xiàn)出了一批知名的研究型教師，但就整個教師隊伍來說，教師隊伍的發(fā)展依然不盡如人意，如果圍繞理念反觀現(xiàn)實，還有很多制約教師成為研究者的因素，教師解放還有一段很長的路要走。

一、對教師成為研究者困境的反思

教師成為研究者存在哪些困境呢？

1.自我認(rèn)同的困境

一是教師信奉“經(jīng)驗文化”。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教育理論研究者的理論研究，教師消化教育理論；教科書由專家編寫，教師只是“教教材”，簡單地傳遞知識，久而久之，教師就認(rèn)為自己沒有成為教學(xué)研究者的必要，也認(rèn)為自身不具有研究能力，即使有一些教師很喜歡研究，在教育理論研究者看來，那也不是“研究”，只是教師在孤芳自賞地訴說經(jīng)驗，時至今日，依然有教育理論研究者“告誡”中小學(xué)教師不要去研究教育理論，他們認(rèn)為中小學(xué)教師普遍不擅長總結(jié)教育理論（有合理性），殊不知，教師老是在經(jīng)驗中打轉(zhuǎn)，缺少理論關(guān)照的經(jīng)驗自然很難轉(zhuǎn)化成研究成果，導(dǎo)致教師很難越過經(jīng)驗的邊界向教育理論靠攏，致使教師的教育研究效果大打折扣，弱化了教師的研究熱情。

二是懷疑自己的研究能力。很多教師都會懷疑自己是否具有成為教學(xué)研究者的能力，這種自卑心理嚴(yán)重影響了教師的發(fā)展，即使某些教師有與學(xué)者對話的本領(lǐng)，也只能成為教學(xué)研究的邊緣者。

三是多因素影響下的教學(xué)壓力。教師常常疲于應(yīng)付各種教學(xué)要求與教學(xué)檢查，加之應(yīng)試教育下教學(xué)壓力巨大，教師很少有時間進(jìn)行教育研究。而且，教師成為研究者非一夕之功，即使有些教師偶爾會萌發(fā)出研究的想法，也會很快偃旗息鼓，以“教學(xué)壓力大，沒有研究時間”為由，放棄研究。事實上，在中小學(xué)也活躍著一批研究型教師，普通教師對這類教師有很多歸因：他是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)課時少，有足夠的時間來進(jìn)行研究；他是碩士生，畢業(yè)于名校，有研究素質(zhì)；他不是教主科的，教學(xué)任務(wù)少，有時間進(jìn)行教學(xué)研究；他是語文教師，寫作能力很強(qiáng)，我是理科教師，不會寫論文等。以上因素未能構(gòu)建出教師成為研究者的意義之網(wǎng)，影響教師成為研究者的自我認(rèn)同。

2.社會功利化的困境

一是不管教師是否進(jìn)行了教學(xué)研究，依然有很多教師信守“分?jǐn)?shù)就是硬道理”的教學(xué)原則，這種功利性文化致使教師拼命追求分?jǐn)?shù)，甚至有教師堅持“死教書，教死書、教書死”的教育理念。

二是希望借助教育研究來提升學(xué)生的應(yīng)試能力，一些教師認(rèn)為：不管你是否進(jìn)行教育研究，只要有一套能提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式，就是名師。殊不知，教育研究除了為教育提供方法外，更在于為教育提供更具內(nèi)涵的教育思想與教育理念，以促進(jìn)人的和諧發(fā)展。所以，功利化的教學(xué)觀不僅會制約教育的發(fā)展，還會影響到師生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.學(xué)校文化環(huán)境的困境

一是存在教學(xué)與研究孰輕孰重的困惑，擔(dān)心教師把大量的精力投入到教學(xué)研究上會影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，自覺不自覺地助長了應(yīng)試文化在學(xué)校的蔓延，稀釋了學(xué)校的研究性文化。

二是多數(shù)學(xué)校管理者對教師的研究成果持懷疑態(tài)度，常常會在心底追問：教師哪有那么多時間來研究教學(xué)理論？由于中小學(xué)教師的工作壓力普遍比較大，學(xué)校管理者經(jīng)常聽到教師抱怨“教學(xué)好苦好累喲”，管理者自然就會擔(dān)心教師把大量的時間投入教學(xué)研究會影響教學(xué)成績，甚至認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)研究是劍走偏鋒，學(xué)校更擔(dān)心一些教師教學(xué)能力有限，也跟著那些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行研究，影響本班學(xué)生的考試成績。

三是刻板效應(yīng)。一些研究型教師的教學(xué)成績不佳，導(dǎo)致部分學(xué)校管理者認(rèn)為：教學(xué)研究對學(xué)生成績的提高無益，反而會影響學(xué)生的成績。

4.缺乏同行認(rèn)同的困境

受傳統(tǒng)文化中“木秀于林風(fēng)必摧之”觀念的影響，文人相輕的陋弊，偏頗的競爭性文化占有強(qiáng)勢地位，導(dǎo)致教師缺乏對研究型教師的認(rèn)同。

一是教師缺乏彼此欣賞的氣度與胸襟，擔(dān)心研究型教師的名頭會蓋住自己教學(xué)業(yè)績的光芒，在社會輿論方面喜歡說“但是”，在肯定該老師不錯后，就會先揚(yáng)后抑，說該教師這也不行，那也不行，甚至發(fā)出感嘆：我沒看出他比一般教師優(yōu)秀在哪里。事實上，研究成就卓著的教師，不管教學(xué)成績多優(yōu)秀，這類教師在同行中的得票都與他的業(yè)績不相稱，競爭越激烈的學(xué)校越是如此。這樣的環(huán)境，不斷考驗著研究型教師的心理素質(zhì)。人是社會動物，都有被他人認(rèn)同的需要，很多教師覺得搞研究“費(fèi)力不討好”，也沒有外在因素的有效激勵，自然缺少研究興趣。

二是缺乏彼此間的認(rèn)同，研究型教師自認(rèn)為占據(jù)了專業(yè)制高點，對外來的冷漠眼光心存塊壘；同行不認(rèn)為研究型教師的教學(xué)能力比自己高，彼此間缺乏交流，研究型教師也得不到其他教師的認(rèn)可，更難擁有追隨者，自然就會形成不同的交往圈。

5.評價不當(dāng)?shù)睦Ь?/p>

一是對研究型教師的期望過高，想當(dāng)然地認(rèn)為研究型教師的教學(xué)成績應(yīng)該高于一般教師，而事實上，當(dāng)教師的經(jīng)驗積累到一定程度時，教師在教學(xué)能力上就沒有明顯的差別，由于過分看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，就很難看到研究型教師的研究帶來的溢出效應(yīng)，包括對同行的智力貢獻(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面。這種對研究型教師評價進(jìn)行自我立法，無形提高評價標(biāo)高的做法很不利于研究型教師的成長。

二是左右為難的困境，如果對研究型教師給予肯定性評價，就會讓“技術(shù)經(jīng)驗型”教師覺得自己辛辛苦苦干出來的業(yè)績沒有得到認(rèn)可；如果所有的研究型教師都得到了肯定性評價（盡管很多研究型教師的教學(xué)業(yè)績很突出），管理者也會擔(dān)心教師認(rèn)為學(xué)校“重研輕教”，這種顧慮促使學(xué)校管理走向了另外一個極端—“重教輕研”。

二、學(xué)校培育研究型教師的出路

1.教師應(yīng)形成研究性專業(yè)發(fā)展愿景

吉魯曾指出，要使教師從狹隘的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練中解放出來，成為促進(jìn)社會轉(zhuǎn)型的知識分子，或跨越邊界的文化教育工作者、成為教育改革和社會改革的中堅分子，教師就必須擺脫各種外在的束縛，走上內(nèi)在成長之路。

首先，教師自己要有清晰的發(fā)展愿景，要有一種理性自覺，那就是通過教學(xué)研究提升教學(xué)意蘊(yùn)，教師要堅信：只有通過研究，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的思想與價值，引導(dǎo)學(xué)生利用知識的有意義建構(gòu)而產(chǎn)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，進(jìn)一步充盈學(xué)生的情智世界；有了研究，才能通過教學(xué)交往讓學(xué)生感受到知識的生命化意義和知識之美，培育學(xué)生的智力美。教師要研究教學(xué)的真問題，努力提高教學(xué)境界，堅持研究“思維性教學(xué)”，在探索知識的思想之美的同時，努力提升自己的教學(xué)勝任力，自覺成為教學(xué)業(yè)績好、研究能力強(qiáng)的研究型教師。

其次，教師要把握好“教學(xué)第一，研究第二”的輕重位次，通過研究來提升自己的教學(xué)品質(zhì)，切不可為了研究而研究，不可因為厚研究薄教學(xué)而誤人子弟，事實上，研究與教學(xué)是相輔相成的，想要成為研究與教學(xué)業(yè)績俱佳的研究型教師不是奢望。

再次，教師還要為自己做好職涯規(guī)劃，管理好時間與情緒，不被外界的不良思潮影響，一心撲在教育研究與教學(xué)實踐中，心無旁騖地享受研究的樂趣，讓研究助推自己的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師要有研究自信，不做教學(xué)的奴隸，相信自己的研究能力，利用既有的教學(xué)經(jīng)驗演繹出具有理論價值的研究成果，例如，李吉林老師的情境教育研究就是教師研究的典范。

2.營造研究性教學(xué)文化，形成文化人辦學(xué)的學(xué)校發(fā)展格局

“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展。從這個意義來說，我們也可以得出一個結(jié)論，那就是老師也必須有活躍的思想?！辈⑵鞄悯r明地“反對生硬的灌輸知識，反對沒有火花的使人呆滯的思想”。要讓學(xué)校教學(xué)思想活躍，教師思想活躍，其必然出路就是形成研究性的教學(xué)文化，秉持教育就是傳承文化的教育哲學(xué)。

一是學(xué)校要珍惜那些致力于教學(xué)研究的好老師。習(xí)近平總書記說：“一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮?！睂W(xué)校要努力培育研究性教學(xué)，讓研究型教師有大顯身手的舞臺，讓有潛質(zhì)的教師增強(qiáng)教學(xué)研究之情趣，因為教師很注重組織觀念，凡是組織崇尚的、追求的，教師就越愿干，也越有情趣干。

二是學(xué)校要引導(dǎo)教師植根于課堂教學(xué)研究，關(guān)注學(xué)科思想價值，引導(dǎo)教師通過研究發(fā)現(xiàn)知識的豐富意義，只有進(jìn)行深度研究，才有助于提高課堂教學(xué)效率與效益，也利于教師植根實踐提煉更多的教學(xué)研究成果。

三是要形成研究性的文化生態(tài)，堅信教師只有通過教學(xué)研究，才會形成師生交往的教學(xué)文化，才會不斷張揚(yáng)師生的生命創(chuàng)造力。

四是學(xué)校要追求有思想、有文化的高品質(zhì)教育，只要有了這種愿景，就要引導(dǎo)教師做研究者，做教學(xué)的創(chuàng)造者，才會達(dá)成愿景，否則，離開教師的教學(xué)研究就等于緣木求魚。學(xué)校要擯棄對教學(xué)研究的葉公好龍心理，擯棄急功近利的教學(xué)文化。

3.注重建立教學(xué)與教研共同體

安迪·哈格瑞夫（Hargreaves.A）探究了教師與同事關(guān)系的情緒地理，得出教師與同事間很少就專業(yè)方面彼此贊賞，但教師們的心里都很希望得到同事的認(rèn)同。所以教師間有建立合作關(guān)系的可能，但研究也顯示，教師與學(xué)校外的教師比較容易建立親密的朋友關(guān)系，而同學(xué)校的教師卻很難建立親密的合作關(guān)系。要改善教師的教學(xué)交往組織環(huán)境可以從以下幾方面出發(fā)：

一是要不斷發(fā)展教學(xué)與教研組織，注重集體備課與教研組研究，注重主題課例式教學(xué)研究、注重學(xué)術(shù)沙龍活動、注重課題研究組的建設(shè)，通過教學(xué)組織與學(xué)術(shù)活動組織的建設(shè)，讓教師主動參與到教學(xué)研究中來，加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)交往，增進(jìn)彼此間的交流與合作。

二是要促成彼此賞識與認(rèn)同的文化氛圍，只有教師在心里真正認(rèn)同那些熱愛教育研究的同行，學(xué)校才能形成教師共同體。我們試想一下：如果喜歡教學(xué)研究的教師在同行中遭到排斥，他就會想，既然大家不承認(rèn)我，我又何必與大家分享自己的研究成果呢？讓你們自己去感悟吧！而經(jīng)驗型的教師，自認(rèn)為研究型教師的那一套并沒有什么了不起，心理上拒絕研究型教師的研究成果，結(jié)果必然會教學(xué)停滯不前。筆者發(fā)現(xiàn)，對名師缺乏認(rèn)同的教師，其教學(xué)成績要么很差，要么一般。正如美國教育哲學(xué)家喬治·F·奈勒所說：“一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但好也好得有限，而壞則每況愈下。”

4.培育研究型教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長要善于發(fā)現(xiàn)研究型教師對創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)，提升教師專業(yè)境界的特殊貢獻(xiàn)。所以珍惜研究型教師資源，著力發(fā)揮研究型教師的引領(lǐng)作用，這非常有利于學(xué)校形成開放性的人際關(guān)系，利于促進(jìn)教師的意義生成。具體說來：

一是對研究型教師進(jìn)行肯定性評價，注重對他們的業(yè)績進(jìn)行宣傳與表彰，幫助研究型教師取得同事的認(rèn)同，因為有時候教師對同行的不認(rèn)同是由于彼此缺乏了解與信任，而并非出于嫉妒心理。

二是給研究型教師提供與同行交流的平臺。學(xué)校不能完全依賴領(lǐng)導(dǎo)者對研究型教師的肯定作用，因為其他教師很容易產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)者喜歡研究型教師的偏見。我們要經(jīng)常給研究型教師壓擔(dān)子，讓研究型教師在各種教學(xué)研討活動中起到帶頭作用，讓同行對研究型教師產(chǎn)生敬佩感，讓研究型教師能理直氣壯地向同行講解自己的教學(xué)思想與研究成果，提升教師對研究型教師的認(rèn)同感，避免研究型教師墻內(nèi)開花墻外香的現(xiàn)象。

時代呼喚培育中國氣派的教育家，而現(xiàn)實卻被功利化價值取向所裹挾，學(xué)校要積極營造教師研究的教育生態(tài)，讓教育切實回歸到關(guān)注人的思想發(fā)育與人格健全發(fā)展的教育旨趣上來。

（作者單位：四川成都樹德中學(xué)）