周春雨

摘 要： 隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的深入發(fā)展，教育理論與教學(xué)方法不斷優(yōu)化。戶外活動(dòng)作為現(xiàn)階段幼兒教育的重要平臺(tái)，能夠通過(guò)有效的互動(dòng)交流，為幼兒提供更豐富、更多樣、更生活的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。通過(guò)戶外活動(dòng)的有效開(kāi)展，不僅能夠促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，而且能夠在很大程度上降低幼兒教學(xué)的難度，提升我國(guó)幼兒教育的質(zhì)量與水平。本文將從多向互動(dòng)的角度出發(fā)，旨在認(rèn)真觀察與分析戶外活動(dòng)中支持幼兒多向互動(dòng)的教學(xué)效果，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行戶外活動(dòng)幼兒多向互動(dòng)教學(xué)方式的探討。

關(guān)鍵詞： 戶外活動(dòng) 幼兒教育 多向互動(dòng)

互動(dòng)作為人類社會(huì)的一項(xiàng)基本活動(dòng)，在社會(huì)交往、技能學(xué)習(xí)及價(jià)值觀的養(yǎng)成方面發(fā)揮著十分積極的作用。在幼兒教育中，包含幼兒與幼兒之間、幼兒與園區(qū)環(huán)境之間、幼兒與教師之間的多種互動(dòng)。戶外活動(dòng)與幼兒互動(dòng)的結(jié)合，使得幼兒在戶外活動(dòng)中增長(zhǎng)自身的社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)新的知識(shí)、培養(yǎng)良好的生活情趣，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

1.幼兒戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀

幼兒園開(kāi)展戶外活動(dòng)的過(guò)程本身就是多向互動(dòng)的過(guò)程，在戶外互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間進(jìn)行有效的溝通與交流，學(xué)到新的知識(shí)與技能，提升身體素質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。但是從幼兒戶外活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況看，有些幼兒園在開(kāi)展戶外活動(dòng)的過(guò)程中，仍然受傳統(tǒng)教育思維的影響，只是單純性地進(jìn)行體育活動(dòng)，并沒(méi)有因地制宜地進(jìn)行戶外活動(dòng)的有效開(kāi)展，從而極大地破壞戶外活動(dòng)的教育效果。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有改變，教師仍舊是戶外活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師問(wèn)，幼兒答；教師說(shuō)，幼兒聽(tīng)；教師做，幼兒模仿的情況依舊存在[1]。例如有些幼兒教師在組織幼兒參與“輪胎總動(dòng)員”的活動(dòng)時(shí)，只是單純地將任務(wù)分配給不同幼兒，讓他們按照教師的要求開(kāi)展活動(dòng)，這就挫傷了幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，影響了整個(gè)幼兒戶外活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。

2.多向互動(dòng)在幼兒戶外活動(dòng)中開(kāi)展的效果

2.1多向互動(dòng)在幼兒戶外活動(dòng)中的開(kāi)展能夠?yàn)橛變航逃齽?chuàng)造更豐富的物質(zhì)環(huán)境。著名幼兒教育理論學(xué)家皮亞杰認(rèn)為幼兒正是在與周圍環(huán)境的不斷互動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。因此，幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境作為一種重要的教育資源，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。多向互動(dòng)在幼兒戶外活動(dòng)中的有效開(kāi)展，能夠極大地完善幼兒教學(xué)的環(huán)境治理，將更多幼兒園環(huán)境中所隱藏的教育資源充分挖掘出來(lái)，使得幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的教育資源的支持。例如教師與幼兒共同參與的“娃娃之家”活動(dòng)，通過(guò)教師對(duì)園區(qū)內(nèi)一些諸如桌椅、瓶子等生活用品的合理選擇，為幼兒提供較真實(shí)的生活場(chǎng)景，并引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行相關(guān)用品的擺放、裝飾與整理設(shè)計(jì)，在充分利用教育資源的同時(shí)，多維度實(shí)現(xiàn)物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化，讓幼兒在彼此的交流之中進(jìn)行有效的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)[2]。

2.2多向互動(dòng)在幼兒戶外活動(dòng)中的開(kāi)展能夠?yàn)橛變簣@區(qū)營(yíng)造一個(gè)良好和諧的氛圍，通過(guò)多向互動(dòng)的有效開(kāi)展，在戶外活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間溝通的時(shí)間與交流的頻率得到提升。幼兒彼此在互動(dòng)中相互幫助，增彼此的感情。幼兒與教師的溝通，讓幼兒感受到教師的愛(ài)心，為師幼的交流營(yíng)造一個(gè)溫馨愉快的氛圍，最終實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的合理塑造。例如在“我是小導(dǎo)游”的游戲中，幼兒扮演導(dǎo)游，向其他家長(zhǎng)介紹風(fēng)景與民俗，這一過(guò)程中幼兒們互相鼓勵(lì)，教師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，有效地增進(jìn)彼此之間的感情，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍[3]。

3.多向互動(dòng)在幼兒戶外活動(dòng)中開(kāi)展的途徑與方法

3.1為了保證戶外活動(dòng)多向互動(dòng)的高效開(kāi)展，需要教師在戶外活動(dòng)策劃與開(kāi)展的過(guò)程中，充分尊重幼兒的主體地位，將幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)放在首位。教師在進(jìn)行戶外互動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要將教育目標(biāo)、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮幼兒在戶外活動(dòng)多向互動(dòng)中的主體作用[4]。例如在自救演練的過(guò)程中，要根據(jù)不同年齡階段幼兒成長(zhǎng)的不同特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的活動(dòng)策略，制訂不同的活動(dòng)方案，使得幼兒在自救演練的游戲中收獲知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

3.2教師要積極轉(zhuǎn)變自身的思維模式，要充分了解幼兒的心理需求，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心感受與想法，從更客觀、更全面、更科學(xué)的角度看待戶外多向互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在不影響幼兒活動(dòng)參與熱情與效果的前提下，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)范，為其提供一定的幫助，只有這樣才能使得戶外活動(dòng)多向互動(dòng)既提升幼兒參與的積極性與熱情，又實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，提升幼兒教育的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉鐘.淺議戶外活動(dòng)中支持幼兒多向互動(dòng)的有效策略[J].幼兒教育研究，2016（1）.

[2]余幸佳.把游戲還給孩子，與孩子在游戲中共歡樂(lè)-淺談?dòng)變河螒蛑袔熡谆?dòng)的問(wèn)題與策略[J].快樂(lè)閱讀，2015（2）.

[3]吳曉燕.論幼兒園生活活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)的策略[J].作文成功之路·下，2014（12）.

[4]阮艷燕.區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略探究[J].讀寫(xiě)算：教師版，2015（11）.