王有良

一、教師為主導，學生為主體，創(chuàng)設參與面

在現(xiàn)實中，課堂教學還是以班級制教學組織形式，教師也自然成為班級學科教學的組織者，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認為指引達到目標的最佳途徑。教師要以指導學生積極主動進行學習為主線，合理設計和安排課堂教學環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學質(zhì)量。教師只是課堂教學的主導者，而學生才是課堂教學的主體，他們也是獨立的個體，是存在差異的人，也是發(fā)展中的人。因而要求教師樹立“以人為本，面向全體”的新觀念，尊重學習人格，關注個別差異，滿足不同學生的不同需求，為不同層次的學生提供參與學習的機會。為此，教師必須調(diào)控，做到面向全體，既要發(fā)展優(yōu)等生，更要重視提高中、下水平的學生，對學習有困難的學生要特別關愛。課堂優(yōu)先讓他們發(fā)言，讓他們發(fā)表自己的意見或看法，并得到適當?shù)脑u價和肯定。讓他們認識自身的力量，感受成功的喜悅，體驗學習的樂趣，并碰撞出創(chuàng)造的火花。教師應注重以學生發(fā)展為本位，充分創(chuàng)造條件，讓課堂動起來，讓每位學生都得到充分的發(fā)展。這一點是各科教學時都應值得注意的。有了這樣的課堂意識，自然就創(chuàng)設了參與面。

二、預習是鋪墊，準備是動力，擴大參與面

古語云：“臺上三分鐘，臺下十年功。”語文閱讀教學的內(nèi)容是其他學科的數(shù)倍，只靠課堂的幾十分鐘進行閱讀是不行的，因而課外預習顯得尤為重要。那如何才能做充分的預習呢？

1. 要加強預習指導。預習前，教師必須指出預習的目的、范圍、方法和重點，使學生目標明確，心中有數(shù)。

2. 在預習過程中，要及時調(diào)查研究，進行個別輔導，要經(jīng)常深入學生，了解他們在預習中的困難，及時給予解決，對于基礎較差的學生，要進行具體的幫助。

3. 預習時，應要求學生做記號或?qū)懗龉P記。如把每段的中心意思用紅筆標出，對于疑難問題可用批注的方法寫在書眉上。這樣做，會促進自己思考，能抓住章、節(jié)中心，它將提示自己哪些應深入鉆研，反復學習或者注意聽講。

三、質(zhì)疑找方法，誘導會良方，升華參與面

（一）教給學生質(zhì)疑問難的方法

現(xiàn)代心理學認為，學習動機是影響學生問題意識的最主要的主觀因素。培養(yǎng)學生的問題意識關鍵是喚起學生自身的求知渴望。一個好的問題能夠吸引學生的注意力，并想方設法去尋求答案。

質(zhì)疑問難是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。因而，老師首先要教給學生質(zhì)疑問難的方法，教會學生提問題。①預習質(zhì)疑：在預習過程中，要求學生先摘錄疑難，把自己不懂的問題提出來。②精讀質(zhì)疑：學生在初步熟悉了課文后，教師應引導學生從文章的題目、重點詞語句子、文章的內(nèi)容等方面進行發(fā)問，促進學生思考。③總結(jié)質(zhì)疑：一篇課文學完后，學生對教材內(nèi)容有了充分的理解。這時，引導學生整體回顧，提出疑難問題，師生共同探討，可以起到教學相長的作用。

（二）教給學生讀懂文章的具體良方

如初中語文的閱讀教材分為三個階段，教學重點和編排方式各不相同，第一階段（第一、二學期）聯(lián)系生活水平，著重培養(yǎng)學生讀熟能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容分類編排；第二階段（三、四、五學期）聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容兼顧表達方式編排；第三階段（第六學期）聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容兼顧文學體裁編排。這樣，學生對初中階段閱讀教材就有個宏觀的了解，培養(yǎng)了學生的自學能力，達到“教是為了不教”的目標。學生弄懂了問題，掌握了方法，自然就升華了學生的參與面。

綜上所述，以教師為主導，學生為主體，抓好預習，讓學生主動大膽質(zhì)疑，就能激發(fā)誘導提高學生的課堂參與面。學生通過教師有意識的培養(yǎng)，就會從根本上改變了學生等待老師傳授知識的現(xiàn)狀，消除了學生學習的依賴性。學生在不斷的參與、實踐中獲得愉快、成功的情感體驗，從而使他們參與品質(zhì)也得到培養(yǎng)和提高，教學效率也就自然提高了。