李霞

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，他對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。對學(xué)生作業(yè)的批改，它不僅僅局限于為學(xué)生的行為給出一個(gè)客觀的評定和為選拔學(xué)生提供依據(jù)，更主要的是通過學(xué)生的作業(yè)批改，將老師授課的效果和學(xué)生掌握及運(yùn)用知識的情況反饋給授課老師，同時(shí)告知學(xué)生及學(xué)生家長。即“老師授課情況——學(xué)生作業(yè)批改情況——學(xué)生、學(xué)生家長”。好的評價(jià)方式不僅讓學(xué)生在寬松的環(huán)境、愉快的心情下學(xué)習(xí)，而且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

評價(jià)方式是否藝術(shù)，直接影響評價(jià)后的效性。只有具有藝術(shù)性的評價(jià)才能發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，促使學(xué)生能夠自主發(fā)展。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

一、慎在學(xué)生作業(yè)本上打“×”

對學(xué)生作業(yè)的批改慎在學(xué)生作業(yè)本上打“×”，特別是對于作業(yè)正確率較低的學(xué)生來說，如果錯(cuò)題就打“×”，學(xué)生一打開本子，那一連串的“×”會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心情大大下降，長此下去，學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣，有的還會(huì)存在破罐子破摔的思想。為此，我們當(dāng)老師的就應(yīng)該對這樣的學(xué)生多付出一些，在批改他們的作業(yè)時(shí)，要根據(jù)他們所做每一道題的每一個(gè)步驟進(jìn)行批改，做正確的部分，給予充分的肯定，對做錯(cuò)的地方，用紅色的下劃線標(biāo)示出來，讓學(xué)生有心情對做錯(cuò)的部分進(jìn)行思考，這樣的批改方式，也是對學(xué)生勞動(dòng)的一種認(rèn)可。

二、給予經(jīng)過艱苦努力的學(xué)生以肯定的評價(jià)

我們常聽到一些老師抱怨，有的學(xué)生任憑你怎樣表揚(yáng)、鼓勵(lì)也不起任何作用。若存在這樣的情況，很大程度上是學(xué)生沒有經(jīng)過任何努力，老師還一味地表揚(yáng)他們?nèi)绾闻W(xué)習(xí)，取得了很多成績。其實(shí)在學(xué)生心目中，壓根兒就不需要你的表揚(yáng)，老師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)貶了值，所以學(xué)生在得到表揚(yáng)后卻起不到任何作用。

如果學(xué)生確實(shí)經(jīng)過了努力，他就需要老師對他的付出給予認(rèn)可，這時(shí)老師對他進(jìn)行表揚(yáng)，肯定就會(huì)成為他繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如我六年級教的學(xué)生張佳明同學(xué)，一開始，我發(fā)現(xiàn)他上課從不認(rèn)真聽，經(jīng)常不交作業(yè)，即便偶爾交一次作業(yè)，正確率也接近于零。后來，我就這一情況找他深刻地談了一次，他說以后一定要認(rèn)真聽課、努力學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)。后來，他果真按自己說的做了，按時(shí)交了作業(yè)，但作業(yè)的正確率卻依舊不高，我仔細(xì)琢磨了他的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他在做“求圓面積”的題型時(shí)，公式都寫對了，算式也全對了，只是計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了。這時(shí)，我肯定了他的進(jìn)步，在一個(gè)“√”也沒有的作業(yè)本上卻打了一顆紅色的五角星，并且當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他。后來，他漸漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)更加努力了，作業(yè)正確率也提高了。

三、賦予評價(jià)更多的褒獎(jiǎng)成分

學(xué)生對于老師給予的獎(jiǎng)勵(lì)，不是看重獎(jiǎng)勵(lì)本身，而是看這份獎(jiǎng)勵(lì)所包含的褒獎(jiǎng)成分有多少。褒獎(jiǎng)成分越多，獎(jiǎng)勵(lì)作用越大，持久性越長，其后效性越強(qiáng)，也就更能促進(jìn)學(xué)生形成自主努力學(xué)習(xí)的愿望。在這方面我是這樣做的：如果學(xué)生的作業(yè)全對、書寫也認(rèn)真、格式也正確，我就獎(jiǎng)一個(gè)笑臉蘋果；如果作業(yè)全對，但書寫一般，偶爾還有涂改的痕跡，我就獎(jiǎng)一個(gè)普通蘋果；如果作業(yè)全對，有涂改而又沒有擦干凈，有墨疤，我就獎(jiǎng)一個(gè)哭蘋果。每次作業(yè)本一發(fā)到學(xué)生手里，他們第一反應(yīng)就是看今天老師獎(jiǎng)給自己的是哪一種蘋果，自己為什么沒得到最好的蘋果。

四、定期、有規(guī)律的獎(jiǎng)勵(lì)

多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有長遠(yuǎn)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。如果定期設(shè)立一種獎(jiǎng)項(xiàng)，這對學(xué)生來說就有很強(qiáng)的激勵(lì)功能。在這方面我是這樣做的：每周星期五將一周以來的作業(yè)進(jìn)行評比，特別優(yōu)秀的作業(yè)，我就在作業(yè)本上畫一個(gè)青蛙圖（因?yàn)閷W(xué)生都要求用青蛙——頂呱呱）。有時(shí)他們盡管沒有得到這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，但他們不氣餒，反而更加努力。因?yàn)樗麄冎溃@次失敗了還有下一次，只要不斷努力，總會(huì)獲得成功。

數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方法很多，是否更有效，取決于批改的藝術(shù)性，它需要我們機(jī)智地捕捉評價(jià)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。