◎ 程慧華

?

去蕪存菁，讓網(wǎng)絡小說為中職語文教學服務

◎ 程慧華

網(wǎng)絡小說對中職學生有著強烈的吸引力，當中的消極因素卻會對學生造成影響。本文分析探討在中職語文教學中，如何發(fā)揮其積極影響，消除消極因素，并提出一些切實可行的策略和方法。

近年來，隨著電子產(chǎn)品的發(fā)展，網(wǎng)絡的提速，特別是智能手機的普及，中職學生幾乎人手一臺可以上網(wǎng)的手機，每天悠游于網(wǎng)絡的時間大大增加。隨著《宮》、《步步驚心》、《盜墓筆記》、《何以笙簫默》、《甄嬛傳》、《羋月傳》、《瑯琊榜》等大量網(wǎng)絡小說改編成的電影、電視劇火爆熒屏，其原著也成了中職學生聊天的內容之一。網(wǎng)絡作品發(fā)表的門檻低，作者來自于社會各個階層、各個職業(yè)，寫作水平、知識水平也參差不齊，加上有些作者追求商業(yè)利益，只求速度，使一些網(wǎng)絡小說里的內容出現(xiàn)謬誤。還有一些無良的商人和作者為了追求利益，把暴力和色情的描寫寫進了網(wǎng)絡小說。因此，在我國傳統(tǒng)的教育觀念當中，網(wǎng)絡小說一直都被認為是難登大雅之堂的，也被一些老師和家長視為“違禁品”。如果一旦發(fā)現(xiàn)學生正在閱讀的是言情、武俠、科幻、奇幻、偵探等網(wǎng)絡小說的時候，輕則循循善誘、曉之以情、動之以理，重則批評教育、一頓痛罵。那學生是否就真的按照家長和老師的意愿，遠離這些“違禁品”呢？答案是否定的！中職學生還處于叛逆期，反抗心理是這個階段重要的心理特征，加上網(wǎng)絡小說對他們的吸引力巨大，所以很多中職學生把這種閱讀活動加以掩飾，轉入地下活動而已。所以，一味的防堵和禁止學生閱讀網(wǎng)絡小說，并不能解決問題，反而出現(xiàn)了越禁越不止，越堵越爆發(fā)的情況。與其讓學生在偷偷摸摸中放任自流，倒不如正視網(wǎng)絡小說對學生的作用，通過活動去蕪存菁，在語文教學中發(fā)揮其積極影響，消除消極因素。

培養(yǎng)閱讀的興趣，逐步提高中職學生的閱讀品位

在中職類學校，主要目標是培養(yǎng)“具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，課程設置偏向于專業(yè)課、技能課，語文這類基礎課程并不受重視。學生入學分數(shù)較低，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。加上中職學生沒有高考的壓力，可自我支配的時間較多。學生課余主要的休閑活動大多是打游戲，聽音樂，看電視劇等，視聽娛樂的沖擊擠壓了中職學生的課外閱讀興趣。學生越?jīng)]有興趣，老師就越緊張地給學生推薦優(yōu)秀課外閱讀書目，力求通過“經(jīng)典閱讀”的魅力提高學生閱讀熱情，并“順帶”布置了諸如“做讀書筆記”、“分析人物性格特征”等要求。學生無奈之下只能當任務完成了，但對閱讀的興趣，卻越來越淡薄。北京前程美好教育科學研究院董麗燕副院長認為：“許多老師和家長把閱讀看成一件很嚴肅的事情，學生還未捧起書，他們就先規(guī)定了要讀什么書，不能讀什么書，什么書堅決不能買，什么書看見就沒收。結果還沒調動起孩子的閱讀興趣，已經(jīng)讓他們對讀書產(chǎn)生了心理負擔?！瓕τ诤⒆觼碚f，首要的是要激發(fā)他們的閱讀興趣，保護他們剛剛萌發(fā)的閱讀興趣，否則任何經(jīng)典都不會進入他們的視線?！本哂袦\顯性、趣味性的網(wǎng)絡小說恰恰就是中職學生感興趣的。因此，要培養(yǎng)中職學生的閱讀興趣，就要尊重學生的選擇，從學生感興趣的書籍入手，讓學生喜歡閱讀，進而喜歡閱讀。

活動案例：“我的選擇我喜歡”展銷會。定期開展讀書交流活動，學生和教師都上臺介紹自己近期在看的書籍，并把書籍推薦給大家。設立“推薦排行榜”，學生和教師在閱讀了別人推薦的書籍后，可以在排行榜上給他投上“我選擇”或“我喜歡”的票。一個月統(tǒng)計一次，票數(shù)最多的同學獲得“最佳推銷員”的稱號，和獲得一定的獎勵。

設計理由：活動旨在調動學生閱讀的積極性，在不限定范圍的情況下，在平等的氣氛中，讓學生展示自己閱讀的心得，在班級中形成良好的閱讀氛圍。教師也可以由此而接近學生，了解學生的閱讀情況，尋找閱讀的興奮點。

對比閱讀，雅俗共賞

現(xiàn)代營養(yǎng)學提倡：人的身體要健康，就必須有均衡的飲食，偏食、挑食都會導致營養(yǎng)不良，并且要吃五谷雜糧，才能無病無災。名著經(jīng)過了時間的考驗，有深刻的思想、豐富的內涵，就好比是專賣店里的人參、鹿茸，有很高的營養(yǎng)價值，但是不能代替飯菜，若一直只吃一味，不單單會營養(yǎng)不良，還會虛不受補，影響健康。網(wǎng)絡小說數(shù)量龐大，內容多樣，娛樂性強，但卻往往經(jīng)不起時間的考驗，就好比是大街小巷里賣的小吃，有大眾化的口味，任君挑選，但是營養(yǎng)價值卻不高。胡適在其《讀書》一文中說過：“什么都要讀，就是博，博大才能精深?！庇纱丝梢?，就像吃東西不能總吃同一樣，閱讀也不能只讀一種，而應該廣泛地閱讀，搭配著閱讀。名著和網(wǎng)絡小說一雅一俗，各有優(yōu)點，兩者并非是對立的，恰恰應該是相互補充的。學生可以通過名著和網(wǎng)絡小說的對比閱讀，發(fā)現(xiàn)各自的特點，吸收各自的營養(yǎng)。

活動案例：各自各精彩。在班級開展“各自各精彩”研究性學習，學生選擇兩本題材相近的名著和網(wǎng)絡小說進行對比閱讀，分小組對小說中的內容、語言、寫作技巧、“我最喜歡的細節(jié)”等方面進行對比，并可通過網(wǎng)頁或QQ群進行交流，最后評選出名著和網(wǎng)絡小說的“十大精彩之處”。

設計理由：活動旨在引導學生從喜歡的網(wǎng)絡小說讀起，逐漸過渡到閱讀相類似的名著，通過對兩者的比較，體會兩者不同之處，并逐步提高閱讀的品味。

開展探究活動，增強學生辨別能力

古人說“為學患無疑，疑則有進”，《孟子·盡心下》也提到“盡信書則不如無書”，這些說法都是提醒我們在學習、閱讀的時候要有懷疑精神。我們平時提倡、鼓勵、肯定學生的質疑，為的就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己解決問題的能力和習慣，從而增強他們的辨別能力。但在日常的學習中，中職學生已經(jīng)習慣了課本和經(jīng)典文學名著的權威性，很少會對里面的內容產(chǎn)生質疑，而課文和經(jīng)典文學名著經(jīng)過了許多人的驗證，經(jīng)過了時間的考驗，也不容易出現(xiàn)問題。問題是開啟一切知識大門的金鑰匙，沒有問題，就不會激發(fā)起學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就不會有深入的思考，就不會有自主地探究性的閱讀，閱讀就只能是消極被動的。利用網(wǎng)絡小說，開展探究性活動，讓學生鉆研文本，發(fā)現(xiàn)問題，并通過探討、辯論，提高其辨別能力。

活動案例：

大家來找茬。教師選定一篇網(wǎng)絡小說的其中一些章節(jié)或片段，學生分小組進行探究活動，從中找出文段所出現(xiàn)的錯別字、病句、知識性錯誤或者邏輯性錯誤，并經(jīng)查找資料核實后修改。

我有我觀點。學生就網(wǎng)絡小說中的一些容易對中學生產(chǎn)生不良影響的觀點展開討論。可以采取小組辯論賽的形式或者自由辯論的形式。

設計理由：以上活動旨在讓學生在閱讀中養(yǎng)成思考的習慣，學會批判性的看問題，并通過活動消除一些網(wǎng)絡小說帶給學生的不良影響。

掃除心理障礙，激發(fā)寫作興趣。所謂“言為心聲”、“我手寫我心”，寫作應該是中學生表達情感的一個途徑，也是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。但是很多中學生在學習了那么多年的寫作技巧，進行了那么多次的寫作訓練后，每每到了寫作文的時候，都唉聲嘆氣、愁眉苦臉，因為他們覺得無話可寫，或者是害怕自己寫不出好的文章。與之相反的是，當他們跟同學聊起小說里的情節(jié)、人物和交流感受的時候，卻滔滔不絕、口若懸河，甚至還自己動手，為故事添枝加葉。正是這種寫作是有感而發(fā)的，是非功利的，是自由的，沒有了“立意、結構、選材”等條條框框的限定，學生的寫作激情迸發(fā)出來了。

活動案例：寫作接龍。學生分成若干小組，每小組確定一個題目，小組成員輪流創(chuàng)作，小組之間進行競賽，相互傳閱，并可以“跟貼”，在后面寫出感言或給出評價，最后投票選出最受歡迎的作品。

設計理由：目的旨在讓每一個同學都可以參與，小組共同創(chuàng)作弱化了學生的焦慮和害怕，互動性增強了思維的相互碰撞，更有利于學生的交流，同時新的形式也容易激發(fā)學生的寫作興趣。

（廣東省中山市中等專業(yè)學校）