陳臘琴 石 磊

(北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 100022)

1 教材分析和設(shè)計思路

“細(xì)胞的癌變”是人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第6章細(xì)胞的生命歷程第4節(jié)的內(nèi)容。教材以敘述方式依次講述了什么是癌細(xì)胞，癌細(xì)胞的主要特征，致癌因子，以及原癌基因和抑癌基因，健康生活方式與防癌的關(guān)系。其中癌細(xì)胞的主要特征、致癌因子是教學(xué)重點，原癌基因和抑癌基因的區(qū)別是教學(xué)難點。

由于學(xué)生已經(jīng)具有基因、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化等知識，并具備了一定的閱讀能力。本節(jié)課可采用“自主-合作-探究”和“利用問題解決、建構(gòu)重要概念”的教學(xué)方法，通過調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師通過案例、圖示、文本資料、數(shù)字動畫等，化抽象為具體，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識；在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生勇于提出問題，引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作探究問題，最終促進(jìn)學(xué)生在主動建構(gòu)中解決問題。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo) 說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子導(dǎo)致細(xì)胞癌變的分子機理。

2.2 能力目標(biāo) 通過正常細(xì)胞和癌細(xì)胞的比較，培養(yǎng)觀察和歸納能力；通過分析、討論細(xì)胞癌變的分子機制，提高分析問題、解決問題能力。

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 科學(xué)理性地面對癌癥，選擇健康的生活方式，體會生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3 教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境 引出課題展示一組與癌癥有關(guān)的數(shù)據(jù)和圖片：①我國每年新增癌癥人數(shù)300萬(相當(dāng)于巴黎城市總?cè)丝诘?.4倍)，癌癥死亡人數(shù)270萬，相當(dāng)于每7 min就有1人因癌癥死亡；②學(xué)生熟悉的一些公眾人物(略)因癌癥去世。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生直觀感知癌癥離我們很近，激發(fā)他們對癌癥的關(guān)注，提出與癌癥有關(guān)的問題。

3.2 小組討論，提出問題 在本環(huán)節(jié)，首先為進(jìn)入情境的學(xué)生設(shè)問：關(guān)于癌癥，同學(xué)們會想到什么？你們對什么問題最感興趣？一石激起千層浪，讓學(xué)生你一言我一語地討論起來，紛紛提出各自最為關(guān)注的問題。例如，哪些原因會引起癌癥？癌細(xì)胞與正常細(xì)胞有什么不同？如何預(yù)防癌癥？癌癥會遺傳嗎？用什么方法可以檢測到癌細(xì)胞？如何做到早發(fā)現(xiàn)、早治療？常用的治療方法有哪些？等等。

接著，就提出的問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，了解學(xué)生的興趣點，鼓勵他們在小組討論，最大程度互助解答，將疑問記錄下來，并在全班提出來分享。

設(shè)計意圖：將癌癥(癌細(xì)胞)設(shè)計為開放性的話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚醒他們已有的知識儲備，激發(fā)他們強烈的求知欲。

3.3 合作探究，分析問題 在小組活動基礎(chǔ)上，安排各小組展示問題，全班同學(xué)進(jìn)行合作梳理、歸納總結(jié)。在此過程中教師以關(guān)鍵詞形式板書，為課堂小結(jié)做好鋪墊。

學(xué)生對引起細(xì)胞癌變的外界因素(致癌因子)相對較熟悉，能夠聯(lián)系生活實際，通過舉例說明的方法進(jìn)行分析和解釋。并且提出如何預(yù)防癌癥的具體措施，例如遠(yuǎn)離致癌因子，包括夏天外出時涂抹防曬霜，不吃發(fā)霉食物、不吸煙，防止病毒侵染，提高自身免疫力等。

針對學(xué)生提出“怎么知道某人患癌癥，以及癌細(xì)胞是否擴散”的問題，教師不失時機地為學(xué)生展示顯微鏡下正常肌細(xì)胞和癌變后細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較它們在形態(tài)上的不同，同時出示癌癥篩查的化驗單，指導(dǎo)學(xué)生從分子水平進(jìn)行分析，知道癌細(xì)胞能產(chǎn)生特定蛋白質(zhì)。聯(lián)系已有知識，總結(jié)出癌細(xì)胞的特點：由于癌細(xì)胞膜表面糖蛋白減少，導(dǎo)致細(xì)胞間的黏著性降低，其細(xì)胞易發(fā)生擴散和轉(zhuǎn)移。

有學(xué)生指出，癌細(xì)胞和癌癥不同，它們之間有什么樣的邏輯關(guān)系?教師對學(xué)生的問題給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生分別從細(xì)胞水平和個體水平上分析：在細(xì)胞水平，由于受到致癌因子的作用，某些正常細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，有些細(xì)胞變成了不受機體控制的連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，即癌細(xì)胞，也叫做惡性腫瘤細(xì)胞；從個體水平上看，癌細(xì)胞惡性增殖，在不同組織、器官大量聚集，形成腫瘤，導(dǎo)致產(chǎn)生不同的癌癥，如肝癌、肺癌、乳腺癌等。

設(shè)計意圖：在學(xué)生進(jìn)行合作探究的基礎(chǔ)上，梳理致癌因子的種類，歸納癌細(xì)胞的主要特征，突出本節(jié)的教學(xué)重點。

3.4 構(gòu)建新知，解決問題 對于細(xì)胞癌變的分子機制(內(nèi)因)，教材中只有結(jié)論性的描述。針對學(xué)生的問題：正常細(xì)胞中有原癌基因和抑癌基因，它們與癌基因、癌細(xì)胞的形成有什么關(guān)系？細(xì)胞癌變是一個基因還是多個基因改變引起的呢？教師首先對學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定，然后提供文本材料：細(xì)胞癌變的分子機制(與細(xì)胞癌變有關(guān)的兩類基因：原癌基因和抑癌基因)和PPT圖片(一系列相關(guān)基因突變導(dǎo)致結(jié)腸癌發(fā)生)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對性地進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建概念：當(dāng)原癌基因發(fā)生結(jié)構(gòu)改變或過度表達(dá)(即被激活成癌基因)，抑癌基因被抑制或丟失后，導(dǎo)致細(xì)胞癌變，癌癥的發(fā)生是多個基因共同作用的結(jié)果。

設(shè)計意圖：對于相對抽象的細(xì)胞癌變機制，給學(xué)生提供文本資料，發(fā)揮學(xué)生主體作用，自主構(gòu)建原癌基因和抑癌基因的作用機理，提高學(xué)生獲取信息能力和分析問題能力。

3.5 完善板書，形成網(wǎng)絡(luò) 利用學(xué)生提出問題中的關(guān)鍵詞，圍繞癌細(xì)胞，聯(lián)系引起細(xì)胞癌變的外因(致癌因子)、內(nèi)因(原癌基因、抑癌基因)，癌細(xì)胞的特點，治療方法等，完善板書，形式知識網(wǎng)絡(luò)(圖1)。

圖1 細(xì)胞癌變及其治療的知識網(wǎng)絡(luò)

設(shè)計意圖：充分利用板書資源，前后呼應(yīng)，將本節(jié)主要內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生對所學(xué)知識有清晰、全面的認(rèn)識。

3.6 視頻小結(jié)，課外延伸 播放視頻：“數(shù)字癌癥“，對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、理性面對癌癥，日常生活中遠(yuǎn)離致癌因子，保持樂觀向上心態(tài)，倡導(dǎo)健康的生活方式，讓癌癥從離我們不遠(yuǎn)到離我們很遠(yuǎn)。

課外延伸：(給學(xué)生的建議，選擇其中一項完成)①結(jié)合所學(xué)知識，通過網(wǎng)絡(luò)或查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，寫一篇與癌癥(癌細(xì)胞)有關(guān)的文章；②聯(lián)系實際，做一份與癌癥相關(guān)的調(diào)查，如環(huán)境污染——霧霾、吸煙等不良生活方式與癌癥的關(guān)系；③走近癌癥患者，了解他們的生活，調(diào)查某種癌癥(如胃癌、肺癌)的病因、癥狀、治療措施等。給癌癥患者關(guān)愛，科學(xué)理性地面對，體會生命的珍貴；④觀看一部電影《滾蛋吧腫瘤君》，與同學(xué)交流感想。

設(shè)計意圖：將課堂所學(xué)知識，應(yīng)用到實際生活中，體現(xiàn)學(xué)以致用，健康自己，關(guān)愛他人，提升生物學(xué)科素養(yǎng)和社會價值。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)小組合作，發(fā)揮學(xué)生的自主性，主動探究，提出問題、分析問題，逐步建構(gòu)知識體系，并最終解決問題。使學(xué)生有更多的體驗，并享受解決問題的快樂。教師在教學(xué)活動中扮演組織者和引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，及時為學(xué)生提供解決問題的資料(文本、PPT圖片、視頻)，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)知識和能力的同步提升。

此外，進(jìn)行了課外延伸的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，關(guān)注身體健康和社會生活，提高教學(xué)的實踐性。許多學(xué)生對教師的建議都給予反饋，有效地體現(xiàn)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)：生命觀念、理性思考、科學(xué)探究、社會責(zé)任。