李能國(guó) 戴舒玥

(江蘇省常州市教科院附屬中學(xué) 213001)

2011年，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部公布《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)科教室制度的基本規(guī)劃》指出：“到2014年為止，韓國(guó)將在全國(guó)初、高中普遍實(shí)施學(xué)科教室制”。我國(guó)在北京市十一學(xué)校、深圳市皇崗中學(xué)等，開(kāi)展了學(xué)科教室建設(shè)和使用的嘗試。生物學(xué)科教室是傳統(tǒng)的教師辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、圖書(shū)館等功能場(chǎng)館的結(jié)合體，它改變了原來(lái)學(xué)生在一個(gè)教室里固定不動(dòng)，教師到各個(gè)班級(jí)的教室授課的歷史，從而具有更豐富的功能。基于學(xué)科教室而設(shè)計(jì)的學(xué)校課程，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等領(lǐng)域都發(fā)生了改變，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[1]。

1 生物學(xué)科教室的功能

1.1 生物學(xué)科教室的教育教學(xué)功能 生物學(xué)科教室內(nèi)配備有黑板、多媒體設(shè)備，教師可以進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，桌椅擺放的形式要靈活多變，可以是秧田式，可以朝一個(gè)方向擺成半圓狀，也可擺成幾個(gè)小圈，或者相對(duì)而坐等，因此桌椅不能固定，也不能過(guò)大，形狀為長(zhǎng)方形或梯形，才能滿足不同組合的需求。

1.2 生物學(xué)科教室的實(shí)驗(yàn)探究功能 生物學(xué)科教室可改變過(guò)去為了實(shí)驗(yàn)才去實(shí)驗(yàn)室的弊端，分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)可以與知識(shí)學(xué)習(xí)同步，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又恢復(fù)了生物學(xué)課堂的理科特性。一方面讓常態(tài)課與實(shí)驗(yàn)課的區(qū)別消失；另一方面生物學(xué)教師自己管理實(shí)驗(yàn)器材藥品、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，讓教師與實(shí)驗(yàn)員的區(qū)別消失。實(shí)驗(yàn)桌一般固定于學(xué)科教室的兩側(cè)，實(shí)驗(yàn)桌的上下邊分別設(shè)置壁櫥和底櫥，存放實(shí)驗(yàn)所用儀器與藥品。

1.3 生物學(xué)科教室的展示交流功能 生物學(xué)科教室的墻壁、窗簾、窗臺(tái)、櫥柜都具有展示和交流功能。墻壁可張貼與生物學(xué)相關(guān)的照片、圖片、簡(jiǎn)報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；窗簾上可噴繪有生物學(xué)特色的圖案；窗臺(tái)上可培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)或觀賞用的動(dòng)植物；櫥柜中還可擺放生物學(xué)標(biāo)本、模型和學(xué)生的作品，甚至天花板上也可彩繪或懸吊生物標(biāo)本、模型?？傊?，將學(xué)科教室營(yíng)造濃厚的生物學(xué)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科教室，就進(jìn)入有生物學(xué)特色的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

1.4 生物學(xué)科教室的閱讀查詢功能 學(xué)科教室的后面設(shè)立圖書(shū)角，配備有不同版本的生物學(xué)初高中教材、大學(xué)教材、國(guó)外教材和一些與生命科學(xué)相關(guān)的科普書(shū)籍、雜志，將圖書(shū)館中的圖書(shū)雜志擺放在生物學(xué)科教室內(nèi)，讓師生在需要時(shí)第一時(shí)間能夠伸手可及，在休閑的時(shí)候可以拓寬知識(shí)面。同時(shí)配有多臺(tái)電腦，供個(gè)人或小組收集生物學(xué)信息、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、形成電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

1.5 生物學(xué)科教室的教學(xué)研究功能 每個(gè)生物學(xué)科教室都設(shè)置教師的辦公區(qū)域，從而把傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室變成教師的工作室、研究室，教師是學(xué)科教室的主人，除了上課外，教師還要建設(shè)和管理學(xué)科教室的各種資源，營(yíng)造屬于自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、研究的獨(dú)特環(huán)境。學(xué)生只要有時(shí)間，都能在這里找到自己的老師，閱讀感興趣的書(shū)籍，完成個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)；教師擁有屬于自己的空間和時(shí)間，可以潛心進(jìn)行教育教學(xué)研究，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2 基于學(xué)科教室的生物學(xué)課程設(shè)計(jì)

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容包括10個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)一級(jí)主題由若干二級(jí)主題及具體內(nèi)容和活動(dòng)建議組成。具體內(nèi)容規(guī)定了生物學(xué)課程所要達(dá)到的最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動(dòng)建議列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的收集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)建議，相對(duì)來(lái)說(shuō)活動(dòng)數(shù)量少，而由于時(shí)間、空間、硬件等條件的制約，許多活動(dòng)建議無(wú)法有效開(kāi)展?；趯W(xué)科教室的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般要高于課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與學(xué)科教室功能相適應(yīng)的活動(dòng)。因此，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

以蘇教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第五章“綠色植物的一生”為例，共有“植物種子的萌發(fā)”“植物根的生長(zhǎng)”“植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”“植物莖的輸導(dǎo)”“植物的開(kāi)花和結(jié)果”5節(jié)，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級(jí)主題“生物圈中的綠色植物”中“綠色開(kāi)花植物的一生”“綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽”兩個(gè)二級(jí)主題，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議和教材活動(dòng)設(shè)計(jì)，可進(jìn)一步開(kāi)發(fā)活動(dòng)(表1)。

表1 “綠色植物的一生”活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.2 課程實(shí)施 基于學(xué)科教室的課程實(shí)施模式是走班制，學(xué)生按照科目的不同，到指定的地點(diǎn)上課，改變了以往學(xué)生在班級(jí)固定教室內(nèi)按照課程表，等待各科教師依次到教室來(lái)授課的模式。實(shí)施走班制，一方面需要硬件設(shè)施保障，如教學(xué)活動(dòng)空間、儀器設(shè)備、多媒體設(shè)備等；另一方面需要有以學(xué)生為中心的選擇性教學(xué)的課程運(yùn)行機(jī)制保障。生物學(xué)科教室不僅是創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的空間，更是營(yíng)造符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性化發(fā)展的環(huán)境，在活動(dòng)情境中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和學(xué)科關(guān)鍵能力。

基于課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化。從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)到生物學(xué)科素養(yǎng)，教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是跨課時(shí)的，甚至是跨學(xué)期、學(xué)年的。在生物學(xué)科教室的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該打破課時(shí)的束縛，從單元設(shè)計(jì)的高度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。單元設(shè)計(jì)既是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，也是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種依據(jù)。如科學(xué)探究能力養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在完成科學(xué)探究任務(wù)的過(guò)程中，能夠逐步體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。不同的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)有不同的價(jià)值，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力形成的貢獻(xiàn)具有差異性。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷發(fā)展，在不同時(shí)期，科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)具有差異性。對(duì)科學(xué)探究的教學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，有具體的教學(xué)內(nèi)容作為載體，有可靠的評(píng)價(jià)工具作為保障，這樣才能真正面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程的教育價(jià)值。