潘維玲

(浙江省寧波市第四中學(xué) 315000)

Flash拖拽功能是Flash動(dòng)畫制作過程中一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技術(shù)，只需要基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)即可熟練使用。該技術(shù)利用Flash軟件中動(dòng)作腳本中的拖拽語(yǔ)句，使某個(gè)對(duì)象可以在頁(yè)面上由鼠標(biāo)進(jìn)行拖拽移動(dòng)。利用Flash拖拽功能進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，該技術(shù)最大的特點(diǎn)是可以有效地外化學(xué)生的思維過程，由于學(xué)生在進(jìn)行“拖拽”操作的過程中可能出現(xiàn)“反復(fù)拖拽”、“糾正”等行為，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)，獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以改變后續(xù)的教學(xué)策略。此外，當(dāng)某學(xué)生在進(jìn)行“拖拽”操作時(shí)，還會(huì)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，擴(kuò)大互動(dòng)評(píng)價(jià)的覆蓋率。該項(xiàng)技術(shù)可在高中生物學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用，其在課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用可總結(jié)為以下三大類。

1 概念分類

利用Flash拖拽技術(shù)，將需要學(xué)生進(jìn)行分類的概念名稱(如某些物質(zhì)和結(jié)構(gòu)名稱)設(shè)定為拖拽的對(duì)象，繪制出配合課堂教學(xué)的分類框架，制作成課件。在課堂教學(xué)中使用該課件，可以有效地診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況，反映學(xué)生在識(shí)記中出現(xiàn)的漏洞和易混淆的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用此種評(píng)價(jià)方式還可以反映學(xué)生長(zhǎng)期記憶中對(duì)知識(shí)的掌握程度。

高中教材必修一模塊《分子與細(xì)胞》選取了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本知識(shí)，要求學(xué)生從微觀層面上認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性，貫穿細(xì)胞中“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”和“功能”相統(tǒng)一的重要生物學(xué)思想。在必修一的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要識(shí)記大量的基礎(chǔ)物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的概念。在教學(xué)中，常采用分類歸納的思想幫助學(xué)生識(shí)記。利用Flash拖拽技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物質(zhì)和結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的分類情況，可以幫助提高必修一中若干章節(jié)的課堂教學(xué)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化合物及生物大分子”一節(jié)時(shí)，糖類的種類和作用在教材中闡述的較多，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為理解水平也頻繁出現(xiàn)在各類考試中。由于糖類有多種分類依據(jù)，就可以利用Flash拖拽技術(shù)制作課件，將幾種糖的名稱設(shè)定為可拖拽的對(duì)象并散亂分布，將各種分類依據(jù)設(shè)定為大框架，由學(xué)生進(jìn)行拖拽操作進(jìn)行分類。又如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一章時(shí)，可以將該技術(shù)應(yīng)用于“細(xì)胞器”相關(guān)知識(shí)的識(shí)記評(píng)價(jià)，在課件中給出按照不同的分類依據(jù)(如成分、結(jié)構(gòu)和分布)所設(shè)定的大框架，讓學(xué)生拖拽各個(gè)細(xì)胞器進(jìn)行分類(圖1)。

根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在操作時(shí)可能出現(xiàn)以下幾種情況：①將某種細(xì)胞器拖入了錯(cuò)誤的框中，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記錯(cuò)誤；②將某種細(xì)胞器在兩個(gè)框之間左右移動(dòng)多次，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不清晰識(shí)記；③不移動(dòng)某種細(xì)胞器，這種現(xiàn)象有兩種可能結(jié)果，如果是教師特別設(shè)定該細(xì)胞器不屬于某個(gè)分類框，則反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的清晰記憶。否則，可視為學(xué)生記漏了這一知識(shí)。

這種課堂評(píng)價(jià)模式在檢驗(yàn)學(xué)生識(shí)記情況的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行二次的不規(guī)則記憶，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)印象深刻。此外，在課堂教學(xué)中，可以請(qǐng)部分學(xué)生幫助判定分類結(jié)果的正確與否，從而達(dá)到評(píng)價(jià)其他學(xué)生的目的。

圖1 拖拽不同細(xì)胞器進(jìn)行分類

2 概念聯(lián)系

利用Flash拖拽技術(shù)，繪制概念圖框架，將其中若干重要的概念設(shè)定為拖拽的對(duì)象，制作成課件。在生物學(xué)課堂教學(xué)中使用該課件可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生是否清晰地掌握各個(gè)概念之間的聯(lián)系，反映學(xué)生在建立概念之間聯(lián)系過程中所遇到的瓶頸。這類課件也可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，但在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，該技術(shù)應(yīng)用于新課教學(xué)的小結(jié)評(píng)價(jià)中，是最佳的。

高中教材必修二模塊《遺傳與進(jìn)化》中，遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用假說演繹、建立模型等科學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這類科學(xué)方法的運(yùn)用是以學(xué)生知道大量的科學(xué)概念為前提的。遺傳的分子基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，也會(huì)涉及大量新的過程性概念名詞。在教學(xué)中，利用Flash拖拽技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念之間關(guān)系的掌握情況，可幫助學(xué)生有效地形成概念框架體系。

例如，在講授“分離定律”這一節(jié)時(shí)，舉例說明有關(guān)的遺傳學(xué)術(shù)語(yǔ)，概述一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)等都是理解水平的要求，涵蓋了大量的遺傳學(xué)概念。而明確遺傳學(xué)概念以及它們之間的關(guān)系，也是進(jìn)行遺傳計(jì)算的基礎(chǔ)。教師可利用Flash拖拽技術(shù)，繪制概念框架，并選擇其中幾個(gè)重要的概念設(shè)定為可拖拽的對(duì)象。如圖2所示，在新課的小結(jié)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生拖拽完成概念圖的過程中，其實(shí)是檢驗(yàn)學(xué)生是否明確“基因”和“性狀”之間的關(guān)系，以及它們相關(guān)概念之間的復(fù)雜關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生操作時(shí)可能出現(xiàn)以下幾種情況：①個(gè)別概念位置互換，反映學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念之間的關(guān)系不明確；②個(gè)別概念不移動(dòng)，反映了學(xué)生不知道該概念的內(nèi)涵；③相似概念之間的錯(cuò)位，如將等位基因、顯性基因和基因型等概念的位置排錯(cuò)，反映學(xué)生對(duì)這幾個(gè)相似概念的理解發(fā)生混淆或者偏差；④多個(gè)概念之間的錯(cuò)位，反映學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)理解存在重大的偏差，課堂效率低，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

圖2 拖拽不同概念對(duì)象構(gòu)建概念之間的聯(lián)系

此外，在課件的制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)修改課件的操作難度。例如，修改可拖拽對(duì)象的字體顏色(圖2)，將兩類相似概念區(qū)分開，以降低學(xué)生的操作難度。另外，在“遺傳信息的表達(dá)”這一節(jié)內(nèi)容的講授中，會(huì)遇到大量的過程性名詞(例如，轉(zhuǎn)錄、翻譯和逆轉(zhuǎn)錄等)，也可通過相似的辦法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在此不進(jìn)行贅述。

3 概念圖示

利用Flash拖拽技術(shù)，繪制完整生理過程的流程圖，將幾個(gè)重要的作用對(duì)象、生理方式等設(shè)定為可拖拽的對(duì)象，制作成課件。在生物學(xué)課堂教學(xué)中使用該課件，可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生理過程的掌握情況，包括其是否建構(gòu)了完整的生理過程體系，是否掌握重要的作用對(duì)象和作用方式，及它們出現(xiàn)時(shí)間的先后順序。該課件在新課小結(jié)評(píng)價(jià)和復(fù)習(xí)課中都可以有較好的應(yīng)用。

高中生物學(xué)教材必修三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性。其中，系統(tǒng)分析法就是學(xué)習(xí)本模塊時(shí)所要掌握的重要方法之一。利用Flash拖拽技術(shù)，可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生理過程的理解與記憶情況，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)分析的學(xué)習(xí)方法。

例如，在復(fù)習(xí)“特異性反應(yīng)”一節(jié)時(shí)，概述淋巴細(xì)胞識(shí)別入侵者的過程，概述細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，都是理解水平要求，涵蓋了大量細(xì)節(jié)性問題，學(xué)生在識(shí)記過程中容易遺漏，不易形成完整的過程性框架。對(duì)于此類情況，教師可以利用Flash拖拽技術(shù)，按照學(xué)生的水平繪制淺顯易懂的生理過程流程圖，即概念圖示，將重要的作用對(duì)象、作用方式設(shè)定為可拖拽對(duì)象。

在體液免疫的生理過程課件中，用不同顏色的對(duì)象區(qū)分生理過程的作用方式(如處理、呈遞和活化)和作用對(duì)象(如抗原-MHC復(fù)合體)，用箭頭明確了作用時(shí)間，并且將幾個(gè)重要的考點(diǎn)設(shè)置為可拖拽的對(duì)象，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行操作。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：①相近時(shí)間順序上的兩個(gè)作用對(duì)象的位置互換(例如，僅將“B細(xì)胞”與“輔助性T細(xì)胞”互換)，反映學(xué)生對(duì)于部分的生理過程存在理解缺陷，沒有形成完整的框架體系，但已經(jīng)初步掌握了系統(tǒng)分析的方法；②間隔相遠(yuǎn)的兩個(gè)作用對(duì)象的位置互換，反映學(xué)生在識(shí)記過程中，錯(cuò)將兩個(gè)作用對(duì)象調(diào)換記憶了，混淆了個(gè)別的概念；③多個(gè)作用對(duì)象錯(cuò)位，反映學(xué)生基本沒有理解該生理過程，不能合理使用系統(tǒng)分析的方法，需要教師幫助重新構(gòu)建對(duì)該生理過程的認(rèn)識(shí)。

此外，在“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和恢復(fù)”、“人體激素調(diào)節(jié)”等相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，也可以用相似的方法建構(gòu)概念圖示，進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷。