陳進華

【摘 要】

新課標中明確指出，在語文教學(xué)的課堂上，教師要注重自己的角色轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂活動的引導(dǎo)者，要善于為自己的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語文課堂變得生機盎然。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 教學(xué)情境 方法策略

在以前的課堂教學(xué)中，教師總是在單純的教會學(xué)生知識，一般采用的是灌輸式的教學(xué)方法，但是隨著新課改的進程發(fā)展，這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合如今的教學(xué)。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的角色，成為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，同時優(yōu)化自己的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化解讀，讓學(xué)生有充分展示自我的舞臺。

一、對話文本，走進情境

在新課程改革的大背景下，對話教學(xué)成為了一種非常重要的教學(xué)模式。如何引導(dǎo)學(xué)生和教師、學(xué)生以及文本之間的有效對話成為了語文教師需要認真思考的問題。生動有效的對話可以指引學(xué)生走近文本，深入文本，與文本進行心靈的碰撞，實現(xiàn)心靈之間的交流，觸發(fā)學(xué)生的情感之弦，讓整個課堂教學(xué)閃爍智慧的光芒。

例如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文，課文中有這樣的一個“搖花樂”的環(huán)節(jié)，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師通過語言引導(dǎo)，讓學(xué)生走進文本營造的情境中去。具體的教學(xué)過程是這樣的：首先教師讓學(xué)生閉上眼睛，然后布置了這樣的問題：“下面，聽配樂朗誦這段文本，然后請同學(xué)們體會一下，在這個過程中你看見了什么？聽到了什么？感受到了什么？想到了什么？”然后，教師開始配樂朗誦，在朗誦的過程中，教師將文本的內(nèi)容進行了適當?shù)难a充，讓文本的語言更加生動，為學(xué)生營造出美好的情境。在朗誦結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生說一說前面的問題，描繪一下自己的感受。在音樂的感染下，學(xué)生們紛紛展示自己的看法，有的說自己仿佛看見一個小孩子在快樂的搖晃著桂花樹，桂花紛紛落下，他們滿身都是，他們開心的笑了；還有的說仿佛看見了紛紛飄落的桂花就像是下雨一樣，香氣彌漫在空中，連蜜蜂蝴蝶也被吸引過來，在花雨間翩翩起舞……

在文本學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認知可能會存在一定的偏差，這時教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對話文本，走進文本中描繪的情境。這樣的課堂設(shè)計可以有效幫助學(xué)生體會文本中的內(nèi)容，體驗文本中的情感，讓學(xué)生在品讀文本的過程中感受情境之美，從而獲得深刻的情感體驗。

二、以讀悟境，升華情感

在新課改的大環(huán)境下，語文課堂教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而閱讀教學(xué)是其中非常重要的一個方面。通過以讀悟境的方法可以有效提高學(xué)生的情感體驗，因此在教學(xué)過程中教師要通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會文本的內(nèi)容和情感，撥動學(xué)生的心弦，做到讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生真正做到深度閱讀。

例如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這首古詩時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生多樣朗讀，幫助學(xué)生走進情境，體會詩中蘊含的豐富情感。首先，教師指定學(xué)生進行朗讀，讓其他學(xué)生仔細體會，提出自己的問題。在初步感知結(jié)束之后，學(xué)生們指出：“是什么樣的原因讓詩人發(fā)出了這樣的感慨？為什么會產(chǎn)生如此強烈的思鄉(xiāng)、思親之情呢？”然后教師明確這時的詩人已經(jīng)離開家鄉(xiāng)很長時間了，而且是在十五歲的年紀就離開了家鄉(xiāng)，因此在面對重陽佳節(jié)時自然會產(chǎn)生這樣的情感。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再次體會文本中的情感，同時向?qū)W生們展示關(guān)于重陽節(jié)的圖片資料，讓學(xué)生入情入境。最后，教師播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在樂聲的感染中朗讀，升華學(xué)生的情感體驗。

這樣反復(fù)、多樣化的朗讀方式，讓學(xué)生在讀的過程中深入文本的情境之中，深刻體驗，獲得不一樣的情感體驗。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要以朗讀作為情感體驗的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生多樣化朗讀，讓學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵，使閱讀課堂收到實效。

三、結(jié)合媒體，再現(xiàn)情境

在小學(xué)語文教材中有很多情文并茂的文章，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以將這樣的文字通過多媒體，以直觀想象的方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造出生動的畫面。這樣讓學(xué)生在豐富多彩的情境中去學(xué)習(xí)，通過耳濡目染獲得美的享受，得到美的熏陶，進而走進作者的內(nèi)心世界，感受作者的思想感情。

例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》這篇課文時，教師精心設(shè)計了多媒體課件，通過多媒體展示，讓學(xué)生直觀地感受南沙群島的美景，幫助學(xué)生更好的把握文本的內(nèi)容和情感。在具體的教學(xué)過程中，首先教師讓學(xué)生初步感知文本，通過語言體會文本中描繪的南沙群島的魅力。但是由于三年級小學(xué)生的理解能力還不強，加上沒有直接的經(jīng)驗，因此對于南沙群島美麗風(fēng)光的感知只停留在比較淺顯的地步。這時，教師利用多媒體展示了關(guān)于南沙群島的視頻資料，讓學(xué)生通過視覺以及聽覺，直接感知文本。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生對于美麗的南沙群島產(chǎn)生了深刻的印象，在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)文本就顯得水到渠成了。

在教學(xué)過程中，教師利用多媒體將文本中所描繪的情境再現(xiàn)出來，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罂筛械漠嬅?，讓學(xué)生的視覺以及聽覺受到強烈的沖擊。這樣的做法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生理解文本，讓語文教學(xué)效率顯著提升。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境是幫助學(xué)生深度解讀文本的有效方法之一。作為語文教師可以通過對話、朗讀以及多媒體展示等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，讓語文閱讀課堂真正成為學(xué)生成長的精神樂園。

【參考文獻】

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