蔡 　 清

(平頂山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南 平頂山 467000)

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基于管理學(xué)原理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的構(gòu)建
——以“園林藝術(shù)”課程為例

蔡 清

(平頂山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南 平頂山 467000)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出要求課堂的構(gòu)建必須具有高效性及科學(xué)性。分析將管理學(xué)原理引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的必要性。從教學(xué)目標(biāo)管理、組織結(jié)構(gòu)、課堂討論、激勵策略、考核制度、跟蹤反饋等方面探討如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂。并通過“園林藝術(shù)”課堂的教學(xué)效果反饋證明基于管理學(xué)原理的課堂構(gòu)建可以使教學(xué)效能在有限的時間內(nèi)得到發(fā)揮，教學(xué)效率能得到最大化的實現(xiàn)，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

管理學(xué)原理；應(yīng)用型人才；課堂教學(xué)

1　應(yīng)用型人才培養(yǎng)對課堂教學(xué)提出的新要求

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會分工不斷細(xì)化的背景下，加之高等教育從精英教育到大眾教育的普及，整個高等教育從學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)已是大勢所趨。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)工作的內(nèi)部，人才可以劃分為發(fā)現(xiàn)知識的研究型人才、運用知識的應(yīng)用型人才和完成具體操作的技能型人才[1]。所謂應(yīng)用型人才，主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐的人才類型[2]。陶行知先生說過“教是為了不教”，教師教授的終極目標(biāo)應(yīng)該落在學(xué)生思維方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但學(xué)生的思維能力和探索精神的培養(yǎng)歷來是傳統(tǒng)教學(xué)的弱項[3]。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂，不僅要幫助學(xué)生形成雄厚的理論基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力以及職業(yè)需要的社會能力(例如：社交能力、團(tuán)隊合作能力、組織管理能力等)。簡言之，應(yīng)用型人才是通才基礎(chǔ)上的專才。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，絕不應(yīng)該單純以技能教育為主導(dǎo)，而忽視塑造人、培養(yǎng)人這一終極培養(yǎng)目的。

2　管理學(xué)原理介入應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的必要性

課堂教學(xué)不僅包括教師對知識的傳授，更包括教師對課堂的管理。所謂管理就是設(shè)計并保持一種良好環(huán)境，使人們在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過程。管理可以使效能在有限的時間內(nèi)得到發(fā)揮，使效率能得到最大化的實現(xiàn)。人們越來越認(rèn)識到科學(xué)管理的重要性，中國各個行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入向管理要效率的時代。高效課堂的實現(xiàn)，更離不開科學(xué)有效的課堂管理。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主角，教師的首要任務(wù)是盡可能系統(tǒng)、全面、深入地講授，教師對課堂的管理往往狹義地理解為課堂秩序的管理。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)知識運用與能力的培養(yǎng)。在有效的教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的高效性是教師亟待需要解決的問題。高效課堂不僅需要學(xué)生積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識增長與職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，更需要教師對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、學(xué)習(xí)成就感的樹立、學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化吸收程度的提升，等等。從企業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗可以看出，高效成功的人才培養(yǎng)無不包含著管理學(xué)原理(系統(tǒng)理論、人本理論、動力原則、動態(tài)原則、反饋原則、創(chuàng)新原則)的科學(xué)運用。由此可見，管理學(xué)原理同樣適用課堂管理。周煜琴在《管理學(xué)原理對提高課堂教學(xué)效果的指導(dǎo)作用》一文中指出，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)管理學(xué)原理在提高課堂教學(xué)效果方面有著積極的指導(dǎo)作用[4]。基于管理學(xué)原理構(gòu)建課堂教學(xué)模式，可以使課堂教學(xué)管理更具科學(xué)性，將大大提高課堂教學(xué)的效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3　基于管理學(xué)原理的“園林藝術(shù)”課堂的構(gòu)建

“園林藝術(shù)”課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)一門專業(yè)必修課。包括理論課程與實踐課程兩部分。理論課程每周4課時，實踐課程每周8課時，周課時為12課時，共5周60課時。本課程理論部分主要講授園林設(shè)計程序及園林設(shè)計五要素——水體、地形、建筑、道路、植物的設(shè)計要點。實踐課堂主要通過學(xué)生創(chuàng)作練習(xí)，達(dá)到掌握園林設(shè)計基本程序和熟練掌握園林設(shè)計要素設(shè)計要點，從而能夠獨立完成方案設(shè)計的目的。

3.1基于系統(tǒng)原理進(jìn)行課堂構(gòu)建

課程的開展包括課程計劃、組織教學(xué)、課程考核三個階段。這三個階段是相輔相成，互相影響，環(huán)環(huán)相扣的。所謂系統(tǒng)原理，應(yīng)用到“園林藝術(shù)”課堂中是指教師按照課程目標(biāo)的要求，從整體上把握教學(xué)運行的規(guī)律，對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各方面問題，做系統(tǒng)的分析，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，并依據(jù)課堂教學(xué)的效果和教學(xué)環(huán)境的變化，及時調(diào)整和控制教學(xué)的運行，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高效課堂。

3.2教學(xué)目標(biāo)管理

在課堂教學(xué)這個系統(tǒng)發(fā)展的過程中，目的的確定具有重要意義。巴納德在《管理工作者的職責(zé)》一書中指出，管理應(yīng)該有意識地通過建立共同的價值觀，用目標(biāo)管理營造共同的愿景，使個人或組織朝同一個方向努力前行。由此可見，目標(biāo)管理可以使學(xué)生的行為有明確的方向，它是實施一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。

3.2.1成長目標(biāo)

美國著名人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出的需求層次模型指出，人有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要及自我實現(xiàn)的需要，而這些需要是由低級向高級發(fā)展的[5]。學(xué)生同樣有自我實現(xiàn)的需要，所以教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生把自我成長作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，感受成長帶給他們的喜悅及幸福，形成積極向上的“課堂文化”。教師不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)、做事，而不告訴他們?yōu)槭裁?。要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的做事思想，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。所以，向?qū)W生闡述清楚在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中學(xué)生可以在自學(xué)能力、探究問題能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力等方面得到鍛煉，它們與職業(yè)發(fā)展有哪些緊密的聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生在思想上就認(rèn)可并接受這種教學(xué)方式，愿意積極主動地配合教師的教學(xué)工作，同時明確自己在課堂中的努力方向，使自己得到鍛煉成長。

3.2.2課程目標(biāo)

向?qū)W生交代清楚“園林藝術(shù)”課程所學(xué)內(nèi)容，告知學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，最終需要達(dá)到獨立完成方案設(shè)計的目的。使學(xué)生對課程有全局性的掌握，這樣學(xué)生可以明確自己要去向哪里，而不是教師講，學(xué)生聽，卻不知道這與最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)有何關(guān)聯(lián)。在學(xué)生一步步獨立完成設(shè)計方案的過程中，可以使學(xué)生感受到自我的成長。并且這種做法可以監(jiān)督教師按照教學(xué)進(jìn)度有計劃、有條理地上課。

3.2.3課業(yè)目標(biāo)

課業(yè)是學(xué)生對講授內(nèi)容的內(nèi)化吸收的體現(xiàn)形式，也是教師對課程內(nèi)容進(jìn)行過程性評價的依據(jù)，更是教師檢驗教學(xué)效果的反饋結(jié)果。課業(yè)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行設(shè)置，且不可過高或過低。另外，學(xué)生的能力有高低，應(yīng)依據(jù)管理學(xué)的能級原則，確定科學(xué)合理的課業(yè)目標(biāo)。所謂能級原則，是指能量有大有小，可以分級，建立一個合理的能量等級，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生置身相應(yīng)的等級中[6]。且不可強(qiáng)行要求所有學(xué)生都達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的課業(yè)成果，達(dá)到因材施教的效果。

3.3組織結(jié)構(gòu)的建立

縱觀現(xiàn)代企業(yè)的運作，規(guī)模日漸增大，涉足行業(yè)日漸寬廣，面對的問題錯綜復(fù)雜，加之社會分工的細(xì)化，個人英雄主義的時代已經(jīng)一去不復(fù)返?，F(xiàn)在儼然進(jìn)入了團(tuán)隊合作的時代，正如俗語所講“沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊”。團(tuán)隊協(xié)作能力、團(tuán)隊意識是應(yīng)用型人才必須具備的素質(zhì)之一。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂必須注重這類能力的培養(yǎng)。

3.3.1建立團(tuán)隊

團(tuán)隊的建立，可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)中的分組，但團(tuán)隊的建立不能僅是為了課堂討論而設(shè)置，而是要形成一種團(tuán)隊精神，更有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。教師應(yīng)該在帶領(lǐng)“團(tuán)隊”時，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊意識，學(xué)習(xí)與人合作等職業(yè)能力。

在“園林藝術(shù)”課程中組建團(tuán)隊時，筆者的經(jīng)驗是每個團(tuán)隊的人數(shù)可以根據(jù)班級總?cè)藬?shù)的情況具體而定，建議不少于四人?？梢圆捎蒙ǖ男问竭M(jìn)行團(tuán)隊組合，抽到相同顏色的同學(xué)為一個團(tuán)隊。采用這種隨機(jī)組合的形式是為了避免過于熟悉的同學(xué)被分到一組，也可以避免學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)集中到一組，有利于各種資源的隨機(jī)分配。團(tuán)隊成員的構(gòu)成必須合理，他們之間應(yīng)該是具有共同目標(biāo)、有個性互補(bǔ)的一些學(xué)生。團(tuán)隊成員還應(yīng)有明確的分工，每組選擇一個隊長，一個記錄員。其中，隊長就是每個團(tuán)隊的帶頭人，這里就出現(xiàn)了榜樣的作用。教師必須幫每個團(tuán)隊找到一個具有感召力的隊長，敢于發(fā)言，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)才能順利開展。在組建團(tuán)隊時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，敢于創(chuàng)新，組建一個富有活力的團(tuán)隊。

3.3.2團(tuán)隊目標(biāo)

組建團(tuán)隊后，每隊給自己的團(tuán)隊起一個名字，并且寫出自己團(tuán)隊的口號。此舉動是為了使學(xué)生建立團(tuán)隊意識，明確自己團(tuán)隊的定位，并且有一個奮斗的目標(biāo)。共同的目標(biāo)可以使一個團(tuán)體為之瘋狂，聚成一股強(qiáng)大的力量，它可以無法完成，但絕不能缺位。

3.4課堂討論

3.4.1團(tuán)隊討論形式

教師應(yīng)該突破現(xiàn)有課堂座位擺放情況的限制，討論時學(xué)生盡可能地坐在一起。如果距離較遠(yuǎn)，學(xué)生之間的討論往往局限在兩個人之間。將學(xué)生聚在一起，這種圍坐在一起的形式，會產(chǎn)生一種莫名的向心力，馬上就使學(xué)生有了團(tuán)隊意識，會非常有利于學(xué)生開展討論。

3.4.2發(fā)言人的確定

通過學(xué)生發(fā)言，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、快速回答問題等能力，因此必須使每一位學(xué)生得到發(fā)言鍛煉的機(jī)會。發(fā)言人的產(chǎn)生，宜采用靈活多變的形式?？梢詫W(xué)生自主發(fā)言；也可以由教師指定，通過1、2、3、4編號，選擇每組數(shù)字相同的同學(xué)；還可以每組推薦同學(xué)。但每次課，各組發(fā)言人的選拔標(biāo)準(zhǔn)必須一致，保證公平性。有研究表明：程序上的公平顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)果上的公平。通過此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生闡述問題的邏輯性、語言組織能力等崗位能力。

3.4.3討論積極性的激發(fā)

討論學(xué)習(xí)時常出現(xiàn)學(xué)生不主動、討論開展不起來的現(xiàn)象。究其原因一是學(xué)生不知道該從哪著手進(jìn)行討論；二是傳統(tǒng)的教育方式，已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣了被動地當(dāng)個聽眾。針對“園林藝術(shù)”課程討論時出現(xiàn)的這類問題，筆者采用了三種方法激發(fā)學(xué)生的積極性：(1)針對一個討論內(nèi)容，教師引導(dǎo)性地提出多個問題，以學(xué)生回答問題的方式，逐步幫助學(xué)生完成討論的任務(wù)。(2)教師給出明確的討論目標(biāo)及實現(xiàn)途徑，使學(xué)生思路清晰，方向明確。(3)樹榜樣。通過樹榜樣，鼓勵學(xué)生參與到討論中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

3.5激勵策略

動力是事物有效運轉(zhuǎn)的保證。當(dāng)今的教學(xué)，教師仍將更多的精力放在課程講授上，卻忽視了現(xiàn)在學(xué)生上課不積極、學(xué)習(xí)效果差的主要原因在于內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的缺失。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力是當(dāng)今課堂教學(xué)中不可忽視的一項教學(xué)工作。管理學(xué)認(rèn)為，動力包含兩個相互聯(lián)系的問題，即動力源和相應(yīng)的動力機(jī)制[6]。激勵策略是動力機(jī)制的一部分，要想更有效地發(fā)揮激勵策略的作用，首先應(yīng)挖掘?qū)W生的動力源，幫助學(xué)生形成愿景。所謂愿景=愿望+遠(yuǎn)景，愿景=理想+目標(biāo)。學(xué)生具有了強(qiáng)烈的愿景，通過激勵策略的使用，可以更有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。需要指出的是，對于學(xué)生，教師要用合理的方法和激勵策略(物質(zhì)激勵、精神激勵、信息激勵)進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，而不是講授一節(jié)課程，就強(qiáng)制每個學(xué)生都必須認(rèn)真聽講，必須聽懂。分?jǐn)?shù)、獎學(xué)金只能在初期、在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但這種動力是外在刺激的結(jié)果，終將是無柴之火、無源之水，總會枯竭的。依據(jù)筆者“園林藝術(shù)”的授課經(jīng)驗，教師的激勵要具有及時性，比如用言語肯定，讓該生幫助其他學(xué)生解決問題，讓該生分享自己的成功經(jīng)驗等。如果學(xué)生在到達(dá)某個目標(biāo)后受到教師的肯定或激勵，他在今后就會更加努力地重復(fù)這種行為。這種做法叫行為強(qiáng)化。教師的激勵能激發(fā)學(xué)生源源不斷的動力。

3.6考核制度

考核，是對一件事情結(jié)果的考查評定。在“園林藝術(shù)”課程中，筆者以團(tuán)隊成績和個人成績作為考核的總成績。團(tuán)體分采用“龍虎榜”的形式，即團(tuán)隊的總體得分，可以包括團(tuán)隊出勤成績、團(tuán)隊凝聚力、團(tuán)隊中優(yōu)秀成果等。從而強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，督促每一個學(xué)生與團(tuán)隊共成長。個人成績=考勤成績+課業(yè)筆記成績+最終課業(yè)(考試成績)。一個團(tuán)隊的進(jìn)步，不取決于一個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，這有點像壞蘋果理論或木桶定律。最壞的蘋果決定好蘋果的命運，最短的木板決定這只木桶的容水量。另外，考核制度還要明確考核的細(xì)節(jié)，使學(xué)生明確應(yīng)該努力的方向，給學(xué)生提供公正的機(jī)會。

3.7跟蹤反饋

管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)對事物發(fā)展的跟蹤反饋，做好跟蹤反饋信息的收集與分析工作，是驗證改革方向是否正確、改革效果是否提高的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)反饋的結(jié)果往往只體現(xiàn)在期末考試的成績上，教師及學(xué)生只有在一學(xué)期的最后才知道教師的教授效果和學(xué)生掌握的情況。然而，反饋的主要作用是對所執(zhí)行的前一個決策引起的客觀變化及時作出有益的反映，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的新的決策建議。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中的成績反饋，某種程度上是無效反饋，因為反饋結(jié)果對學(xué)生沒有意義。在基于管理學(xué)原理的“園林藝術(shù)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生課下交流、調(diào)查問卷、意見收集、學(xué)習(xí)心得等多種方式進(jìn)行反饋信息的收集，及時了解學(xué)生的動態(tài)。對學(xué)生的正面反饋繼續(xù)保持與提升；對于負(fù)面反饋，及時采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整、改正。事實證明，只有這樣跟蹤反饋收集的信息才具有實際意義。

4　教學(xué)效果反饋

4.1學(xué)生課堂表現(xiàn)

以管理學(xué)原理對課堂教學(xué)進(jìn)行組織后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與講授式課堂相比有了明顯變化，具體表現(xiàn)在：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂參與度增強(qiáng)。學(xué)生普遍反映喜歡團(tuán)隊討論(圖1 團(tuán)隊討論)及團(tuán)隊比賽(圖2 踴躍發(fā)言)的學(xué)習(xí)方式。與以往單純由老師講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)相比，這種學(xué)習(xí)方式，可以使他們有機(jī)會發(fā)表自己的觀點，在課堂中展現(xiàn)自我，課程不再枯燥，愿意參與到課堂教學(xué)中。

(2)職業(yè)能力有所提升。團(tuán)隊討論的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生對所學(xué)知識依據(jù)自我的思維方式進(jìn)行重新構(gòu)建，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化吸收，專業(yè)知識水平明顯提升。并且在團(tuán)隊合作中，學(xué)生可以形成團(tuán)隊意識，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力，溝通能力、表達(dá)能力等均有顯著提高。

(3)敢于質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)能力有所提升。團(tuán)隊合作式教學(xué)使學(xué)生從被動的聽眾到真正參與到課堂中，在感受自我成長及體會學(xué)習(xí)樂趣的同時，他們的求知欲望被激發(fā)，更愿意主動去學(xué)習(xí)更多的知識。

(4)知識掌握的牢靠度有所增強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師拼命地講，但學(xué)生經(jīng)常處于不走心的狀態(tài)；但在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)過團(tuán)隊討論，最后總結(jié)、闡述出本組的觀點。這是知識不斷內(nèi)化、強(qiáng)化的過程，無疑增強(qiáng)了知識掌握的牢靠度。

4.2學(xué)生課堂反饋

經(jīng)過兩學(xué)期，共4個班140人的教學(xué)，筆者收集了絕大部分學(xué)生對課堂教學(xué)的感受，總結(jié)如下：

(1)上課氛圍輕松，有助于同學(xué)之間感情的交流。學(xué)生普遍反映，這樣的上課方式，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更融洽，感覺教師不是在講課，像是和學(xué)生一起在探索問題。同學(xué)之間也因為團(tuán)隊的合作，彼此更加了解，友誼進(jìn)一步加深了。

(2)團(tuán)隊合作式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生普遍反映喜歡這樣的上課方式。絕大部分學(xué)生認(rèn)為在參與團(tuán)隊合作時，讓他們感受到自己的存在，也能時刻感受到自己的成長。這無疑激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)是一件快樂、有成就感的事。

(3)增長知識的同時，學(xué)會了如何與他人合作。有部分學(xué)生認(rèn)為，這種授課方式可以使他們更容易記住所學(xué)的知識。而且在團(tuán)隊中，他們必須學(xué)會如何闡述自己的觀點，如何與隊友合作完成任務(wù)，如何帶動不愿意學(xué)的同學(xué)為團(tuán)隊成績一起努力，等等。

5　對教師的挑戰(zhàn)

5.1自我專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升

應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，學(xué)生不僅要具有相應(yīng)的專業(yè)知識，更要具有相應(yīng)的專業(yè)能力，同時也要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，這是應(yīng)用型人才對課堂教學(xué)提出的新要求。從以往教師的培養(yǎng)狀況來看，專業(yè)教師往往具有扎實、雄厚的專業(yè)理論知識，但在專業(yè)實踐能力方面往往有所欠缺。教師的能力及素養(yǎng)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升。另外，在基于管理學(xué)原理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂的構(gòu)建中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索精神有顯著提升，他們從被動的服從角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者，這也要求教師必須有過硬的專業(yè)能力，不斷提高，完善自我。

5.2學(xué)習(xí)、運用管理學(xué)知識

課堂管理不能狹義地理解為對課堂秩序的管理。有效的課堂管理，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂的高效性。且應(yīng)用型人才也應(yīng)掌握一定的管理學(xué)知識，使其將來有更好的職業(yè)發(fā)展。因此，教師要用管理學(xué)知識武裝自己，將管理學(xué)知識運用到課堂教學(xué)中，使課堂管理更具科學(xué)性。同時使學(xué)生在教師的課堂管理中潛移默化地學(xué)到一些管理方面的知識，以利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

5.3緊跟時代發(fā)展，重新審視當(dāng)代教學(xué)

管理學(xué)原理中強(qiáng)調(diào)用動態(tài)的原則看待事物的發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境在變化，人才培養(yǎng)的目標(biāo)在變化，學(xué)生的個性在變化，一切變化的因素都決定了當(dāng)代教學(xué)也必須以動態(tài)的原則、動態(tài)的眼光，重新審視當(dāng)代的教學(xué)工作。

[1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014，(2)：66.

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.045

2016-06-19

平頂山學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升研究——以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例”(編號：2015-JY27)

蔡清(1982—)，女，黑龍江人，講師。研究方向：景觀設(shè)計。

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1674-6341(2016)04-0108-04