許湘

摘要：大學(xué)德育教育需要在學(xué)科教學(xué)中滲透從而進(jìn)一步將德育深入人心，影響學(xué)生科學(xué)、正確價(jià)值觀世界觀的建立?；诖送ㄟ^分析公共德育與學(xué)科德育之間的關(guān)系，文章從提高教師自身修養(yǎng)和德育能力為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施多途徑的德育教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；德育；大學(xué)；教學(xué)

德育是大學(xué)生成長(zhǎng)教育中的重要課題和任務(wù)，單一的思政教育途徑很難幫助學(xué)生將德育知識(shí)放入到實(shí)際生活實(shí)踐中去，長(zhǎng)期以來德育教育一直被視作輔導(dǎo)員、思政課教師的工作，在與學(xué)科教育教學(xué)中聯(lián)系甚少。在加之學(xué)科教學(xué)是主要是以知識(shí)為體系，注重學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的獲取和理解，忽略學(xué)科教學(xué)時(shí)學(xué)生思想素質(zhì)等方面的滲透，為此，在這樣的背景下學(xué)科教學(xué)與德育教育之間越發(fā)“陌路”。為了改進(jìn)這一現(xiàn)象，筆者在實(shí)際的教育教學(xué)工作中對(duì)這一問題進(jìn)行的理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索。

一、公共德育與學(xué)科德育的聯(lián)系

大學(xué)德育教育是在國(guó)家有目的、有計(jì)劃、有組織的前提下面向全體在校大學(xué)生開展的。在內(nèi)容上、教學(xué)組織上具有很強(qiáng)的統(tǒng)一性，這也決定了在實(shí)施教育教學(xué)過程中不可避免的會(huì)忽略到不同專業(yè)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)下學(xué)生的思想行為特點(diǎn)。對(duì)于該現(xiàn)狀一方面由于德育內(nèi)容中有部分公共、基礎(chǔ)、普世的道德觀、價(jià)值觀，用這種統(tǒng)一的教學(xué)方式有助于提高德育教育的效率。但是，另一方面整齊劃一的德育方式造成了德育教育中空泛、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象隨著社會(huì)發(fā)展人們思想價(jià)值觀的改變?cè)桨l(fā)凸顯。由于專業(yè)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同德育教育除了統(tǒng)一教學(xué)方式還需要與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來，一方面，學(xué)科教學(xué)中滲透德育能有針對(duì)性的幫助學(xué)生聯(lián)系身邊實(shí)際問題深入思考德育問題以及形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)將通識(shí)性的德育知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體且實(shí)際的德育指導(dǎo)思想用到實(shí)踐中。另一方面，德育的本質(zhì)在于實(shí)踐，很多知識(shí)性的德育觀點(diǎn)需要學(xué)生通過日常事件、行為將其化作行動(dòng)來實(shí)施，通過自己親身體驗(yàn)才能形成良好意志品質(zhì)的積累，進(jìn)而把有意識(shí)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)。

二、提升修養(yǎng)、躬身實(shí)踐提高德育實(shí)踐能力

為了在學(xué)科教育教學(xué)中滲透德育教育，充分發(fā)揮德育的價(jià)值教師首先需要提高德育理論的知識(shí)和修養(yǎng)。結(jié)合課程內(nèi)容認(rèn)真研究德育知識(shí)與學(xué)科教育的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行融洽的結(jié)合。以物理專業(yè)課教學(xué)為例，在專業(yè)課中不可避免有的章節(jié)闡述定律推導(dǎo)，當(dāng)在上這種課時(shí)學(xué)生往往會(huì)畏懼推導(dǎo)和演算公式的過程，直接截取定律推導(dǎo)的結(jié)果。當(dāng)遇到這種情形時(shí)老師就能針對(duì)學(xué)生行為和心理進(jìn)行具體的德育教育，幫助學(xué)生在面對(duì)專業(yè)難題時(shí)保持嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)以及克服困難的信心和精神。并通過前人在該問題上所做的工作和經(jīng)歷來激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困難。

在實(shí)際的學(xué)科德育滲透中往往伴有即時(shí)性的特征，因此教師德育知識(shí)背景、專業(yè)知識(shí)寬度很大程度上會(huì)影響德育教育的實(shí)施和滲透。教師能否在教學(xué)過程中抓住瞬間發(fā)生的德育問題進(jìn)行教育對(duì)學(xué)生深入具體的思考自身道德行為有至關(guān)重要的影響。為此，教師應(yīng)該在課外加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在注重“言傳”的同時(shí)把“身教”放在實(shí)踐中重要的位置上，例如，在進(jìn)行教育教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱中的內(nèi)容，保質(zhì)保量的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。在這些工作中其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的“身教”，學(xué)生從老師的工作行為中感受到了負(fù)責(zé)、認(rèn)真的態(tài)度自然而然也會(huì)把這種行為價(jià)值視為學(xué)習(xí)的榜樣和目標(biāo)進(jìn)行模范，并形成習(xí)慣。

三、深入鉆研、積極創(chuàng)新豐富學(xué)科德育方式

德育教育的實(shí)施離不開其實(shí)踐、互動(dòng)、反復(fù)三個(gè)基本的特性，在學(xué)科教學(xué)中任課教師要與學(xué)生頻繁接觸。這為學(xué)科德育教育提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也向?qū)W科教學(xué)教師提出了教育的挑戰(zhàn)，怎樣去豐富教學(xué)的方式讓學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中也能得到德育教育。

以物理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)為例，在教學(xué)中學(xué)生常常會(huì)遇到很多復(fù)雜和抽象的物理演算，很多學(xué)生面對(duì)這種情況由于畏懼推導(dǎo)的艱辛通常選擇對(duì)推導(dǎo)結(jié)果的死記硬背，在這種情況下教師應(yīng)該在課堂上留與時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的心理行為進(jìn)行教育，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)需要有不畏艱難、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能腳踏實(shí)地的成長(zhǎng)。除此之外，在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課上教師更加可以從學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)的態(tài)度、行為上進(jìn)行德育的教育，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中科學(xué)務(wù)實(shí)、一絲不茍的意志品質(zhì)。學(xué)科德育的教育與滲透往往伴隨著具體的事件產(chǎn)生，通過讓學(xué)生在具體的事件中去磨練和形成面對(duì)同類事情的心理傾向，進(jìn)而不斷進(jìn)行內(nèi)在和外在的強(qiáng)化，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從接受到認(rèn)同的轉(zhuǎn)變。

除了讓學(xué)生在實(shí)踐中選擇外，教師在教學(xué)中也可以進(jìn)行與學(xué)科專業(yè)相關(guān)科學(xué)探索過程以及科研工作者為此做出的貢獻(xiàn)，通過這些方法讓學(xué)生感受科學(xué)成果和科技進(jìn)步背后人們所做出的努力和堅(jiān)持，從而激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該做出怎樣的選擇。

四、結(jié)束語

關(guān)于大學(xué)學(xué)科德育教育的探索值得教師們?cè)趯?shí)踐中不斷鉆研，在當(dāng)下將德育融入學(xué)科教學(xué)中，既是德育教育對(duì)學(xué)科專業(yè)的要求也是學(xué)科專業(yè)內(nèi)存的課程價(jià)值，因?yàn)檎n程中不僅包含專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也向?qū)W習(xí)者傳達(dá)本學(xué)科的精神氣質(zhì)，所以，在教育實(shí)踐中，讓學(xué)科與德育更多的融合有利于學(xué)生在兩者上得到更多的成長(zhǎng)。