張會(huì)

文學(xué) 語(yǔ)言學(xué)

《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》應(yīng)用度的調(diào)研*

張會(huì)

《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》經(jīng)修訂后，內(nèi)容更加科學(xué)實(shí)用，可為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師提供參考標(biāo)準(zhǔn)。為了了解國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求與 《大綱》的匹配度、漢語(yǔ)教師對(duì) 《大綱》的應(yīng)用程度，本研究進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管 《大綱》反映了國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，漢語(yǔ)教師對(duì)其有所了解，但在實(shí)際教學(xué)中尚未普遍應(yīng)用。因此，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，仍需對(duì)其大力推廣和細(xì)節(jié)解讀。

《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)別化

為滿足中國(guó)語(yǔ)言文化教學(xué)在全世界迅速發(fā)展而對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需求，2008年孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦發(fā)布了 《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》（簡(jiǎn)稱 《大綱》）。［1］為了及時(shí)總結(jié)國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)及漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給予更加科學(xué)、前瞻性的指導(dǎo)，滿足各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化的需求，2013年孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦在調(diào)研、征求各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，組織專家啟動(dòng)并完成了 《大綱》修訂工作。首先將 《大綱》主體框架由五級(jí)目標(biāo)等級(jí)調(diào)整為六級(jí)目標(biāo)等級(jí)，與新漢語(yǔ)水平考試等級(jí)一致，相應(yīng)更新了對(duì)各級(jí)字、詞、語(yǔ)法、話題等語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)要求。考慮到世界各地漢語(yǔ)教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，新 《大綱》［2］附錄內(nèi)容更加實(shí)用，而且具有較強(qiáng)的示范性，可以為不同類型的使用者提供原則性的指導(dǎo)建議和更加靈活的裁量空間。新 《大綱》比較重視教學(xué)評(píng)價(jià)，增加了 “漢語(yǔ)教學(xué)常用評(píng)價(jià)活動(dòng)建議表”，指導(dǎo)教師系統(tǒng)收集學(xué)習(xí)者相關(guān)信息，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，為漢語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與評(píng)估提供了依據(jù)。新 《大綱》強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)使用者更多地注意增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新媒體資源的意識(shí)和能力，適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展對(duì)科技的新需求。

新 《大綱》對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言課程目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了梳理和描述，突破了以往只重視語(yǔ)言技能的教學(xué)理念，旨在為漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師在教學(xué)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力評(píng)測(cè)和教材編寫(xiě)等方面提供參考依據(jù)和參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、溝通能力、國(guó)際視野，以達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際型人才的教學(xué)目標(biāo)。作為國(guó)家發(fā)布的漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，《大綱》的應(yīng)用與研究都應(yīng)該受到重視。2008年《大綱》剛出臺(tái)時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界就有所關(guān)注。何所思將 《大綱》與美國(guó)AP中文的5C教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了比較，［3］列出了二者的異同，并指出了更新教師觀念、提高師資質(zhì)量、關(guān)注學(xué)習(xí)者需求對(duì)發(fā)展國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的重要性。葉云選擇 《大綱》的字詞表作為研究對(duì)象，選取相關(guān)大綱字、詞目標(biāo)，相關(guān)教材所用生字、生詞作為比較對(duì)象，考察這部大綱所確定的字詞目標(biāo)對(duì)大眾化、普及化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。［4］趙新宇、何琳運(yùn)用移情理論分析了 《大綱》對(duì)學(xué)習(xí)者策略和跨文化意識(shí)的等級(jí)規(guī)定。［5］包靜對(duì) 《大綱》附錄 《漢語(yǔ)教學(xué)話題及內(nèi)容舉例表》中列出的97個(gè)任務(wù)進(jìn)行了研究。［6］這些都是基于對(duì) 《大綱》自身內(nèi)容的研究，并沒(méi)有對(duì)其在漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的地位、作用及應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)研。

新 《大綱》經(jīng)過(guò)修訂在諸多方面優(yōu)化調(diào)整，但是針對(duì) 《大綱》及其應(yīng)用的研究卻沒(méi)有進(jìn)展。為了明晰新 《大綱》制定的規(guī)范與海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求是否匹配、漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何充分利用 《大綱》以更好地將漢語(yǔ)教學(xué)的理論付諸實(shí)踐，我們?cè)诤?nèi)外進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，希望調(diào)查結(jié)果能為 《大綱》的實(shí)際應(yīng)用及推廣提供參考。為保證問(wèn)卷數(shù)據(jù)的有效性，我們沒(méi)有采取廣泛發(fā)放問(wèn)卷的方式，而是有針對(duì)性地對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，共有50人參與調(diào)查，有效問(wèn)卷49份，又因其中1位非漢語(yǔ)教師，也應(yīng)排除在研究范圍之外，故共有48份問(wèn)卷可供分析。下面我們首先分析在具體某個(gè)題目或某個(gè)方面，不同身份的教師所存在的差異及造成差異的原因，然后采用T檢驗(yàn)方法，對(duì)不同類型的教師進(jìn)行分析。

一、對(duì) 《大綱》的熟悉程度

參與調(diào)查的教師，均為海外教師及具有海外教學(xué)背景的中國(guó)教師，包括中國(guó)大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教師 （有長(zhǎng)期海外教學(xué)經(jīng)歷）、公派教師、志愿者教師、海外本土全日制學(xué)校 （公立或私立）專職教師、海外本土兼職教師 （課后班、周末學(xué)校等），從教地域以北美和歐洲為主。

目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)影響比較大的兩個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是美國(guó)的 《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，一個(gè)是歐盟的 《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》。從語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性方面來(lái)說(shuō)，《大綱》當(dāng)屬專門針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)制定的權(quán)威性文件。從事第二語(yǔ)言教學(xué)的人應(yīng)該至少對(duì)這三個(gè)文件中的一個(gè)是比較熟悉的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述三個(gè)文件各自的影響力存在明顯的地區(qū)差異。在48位被調(diào)查者有兩位業(yè)余兼職教師表示不了解任何一個(gè)大綱，表明熟悉21世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)的教師27人，熟悉 《大綱》者29人，熟悉歐盟框架者19人。對(duì) 《大綱》熟悉度相對(duì)略高，有一個(gè)重要原因是，被調(diào)查者中有一半教師是在孔子學(xué)院工作的中國(guó)公派教師和志愿者教師，這些教師在國(guó)內(nèi)大都從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或?qū)W習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。對(duì)歐盟框架的熟悉度略低，是因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象在歐洲從教的漢語(yǔ)教師絕對(duì)數(shù)量低于在北美的數(shù)量。中國(guó)大陸由于是新興的外語(yǔ)教學(xué)特別是漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)，在參考學(xué)習(xí)其他外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)方面相當(dāng)開(kāi)放，所以無(wú)論是21世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)還是歐盟框架，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)人員對(duì)其均有一定了解。

二、教學(xué)理念與大綱匹配度

教師、教材、教法是目前海外漢語(yǔ)教學(xué)需要迫切突破的三個(gè)方面。關(guān)于海外漢語(yǔ)教學(xué)的研究也主要集中在這三方面。在師資培養(yǎng)方面，漢辦出臺(tái)了 《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)漢語(yǔ)教師的必備能力及職業(yè)發(fā)展等予以指導(dǎo)和規(guī)范。在教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)方法方面，《大綱》承擔(dān)起了規(guī)范和指導(dǎo)作用。為了研究 《大綱》所提供的參考標(biāo)準(zhǔn)與教師的教學(xué)理念、教學(xué)需求是否有較高匹配度，我們對(duì)海外的教材使用、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)情況等進(jìn)行了調(diào)查。

1.教材方面。自漢語(yǔ)熱興起以來(lái)，各種漢語(yǔ)教材紛紛面世。隨著海外孔子學(xué)院和孔子課堂的不斷建立，既出現(xiàn)了海外本土教師編寫(xiě)出版的教材，也有國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家編寫(xiě)的教材。但是由于海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象的多樣性特點(diǎn)，雖然不乏編寫(xiě)理念先進(jìn)、內(nèi)容豐富實(shí)用的優(yōu)秀教材，但是每一種都較難適用于所有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。不少教師在選擇教材時(shí)，仍常常覺(jué)得沒(méi)有適合自己教學(xué)對(duì)象的教材。

這種情況在我們的調(diào)查中有所反映。對(duì)教材使用情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，48位被調(diào)查者中僅有25人表示有固定教材，13人表示沒(méi)有固定教材，另有10人選擇了 “不確定”，可以解讀為其教材使用不確定性，教材的有無(wú)會(huì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象而有變化。在教材選擇與評(píng)價(jià)方面，28位被調(diào)查者傾向于首先根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況選擇和評(píng)價(jià)教材，不太關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)反映了海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。由于海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景多樣化，較難采用單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一部教材是否適用。

在沒(méi)有統(tǒng)一、固定教材的地區(qū)或?qū)W校，教師如何利用現(xiàn)有的漢語(yǔ)教材來(lái)設(shè)計(jì)符合自己課堂教學(xué)需要的教學(xué)計(jì)劃呢？有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全日制學(xué)校專職教師會(huì)考慮根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)編寫(xiě)講義或教學(xué)材料。調(diào)查結(jié)果顯示，有過(guò)自編講義經(jīng)歷的教師 （7人）占本土專職教師 （14人）的一半，這個(gè)結(jié)果與“沒(méi)有固定教材”的調(diào)查結(jié)果完全一致。他們既有重新組編教材的需求，同時(shí)又有編寫(xiě)教材的能力。

中國(guó)公派教師和志愿者教師在海外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中起了非常重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，這些教師在海外教學(xué)大都有比較固定的教材，這與海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況相符?？赡芤?yàn)橐粊?lái)編寫(xiě)教材往往不是個(gè)人力量可以完成的，二來(lái)公派教師和志愿者教師都是海外短期教學(xué)，在從教初期對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面都會(huì)有一段陌生期，而到了任教后期因?yàn)槊媾R即將回國(guó)，大都會(huì)維持現(xiàn)狀，以確保平穩(wěn)度過(guò)。一般來(lái)說(shuō)，他們不具備根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)重新編寫(xiě)新講義或成套教材的時(shí)間條件，也不具備相應(yīng)的心理基礎(chǔ)。所以基本上每位教師都會(huì)選擇一本漢語(yǔ)水平等級(jí)相當(dāng)、話題等情況接近、教學(xué)參考資源相對(duì)豐富的教材，而且一旦選定了某種教材，在任期內(nèi)就不會(huì)輕易改變。在調(diào)查中，只有一位公派教師明確表示曾編寫(xiě)過(guò)類似的材料。由于教學(xué)對(duì)象的差異，被調(diào)查者中，以小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的教師對(duì)編寫(xiě)教學(xué)材料的愿望最強(qiáng)烈。9位以小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的中文教師中只有1位明確表示從未編寫(xiě)過(guò)講義等漢語(yǔ)教學(xué)材料，因?yàn)槊嫦蛐W(xué)生的漢語(yǔ)教材往往不能滿足具有多樣性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象的需求。

綜上所述，海外漢語(yǔ)教師立足個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，在教材需求方面表現(xiàn)出一致性，本土教師在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上編寫(xiě)新教學(xué)材料的呼聲最高，小學(xué)生教材需求多樣性特點(diǎn)最明顯。而 《大綱》作為漢語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)可以在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化常識(shí)、教學(xué)策略等方面提供參考。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。等級(jí)目標(biāo)的修訂是 《大綱》非常重要的一個(gè)部分。調(diào)查結(jié)果顯示，共有35人（73%）對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的分級(jí)描述給予肯定，認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言知識(shí) （語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能 （聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）進(jìn)行分等級(jí)描述對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容非常有幫助。

同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，海外從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師在對(duì)字、詞和語(yǔ)法的難度等級(jí)是否分級(jí)的認(rèn)識(shí)方面，比較重視對(duì)字、詞的難度等級(jí)控制，而相對(duì)忽視語(yǔ)法的難度等級(jí)。明確表示不考慮漢字和詞語(yǔ)的難度等級(jí)的教師有11人 （23%），明確表示要重視漢字和詞語(yǔ)難度等級(jí)的教師有27人 （56%），可見(jiàn)這部分教師對(duì)一個(gè)合理的漢字和詞匯大綱的需求非常強(qiáng)烈。漢語(yǔ)字詞的特點(diǎn)決定了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都不能不面對(duì)書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。對(duì)不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，若要系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，就會(huì)存在何時(shí)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)、怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么、寫(xiě)多少的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要有一個(gè)科學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)大綱給予指導(dǎo)。只有少數(shù)社會(huì)成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，出于日常交流或短期旅游的需要，為了在短時(shí)間里快速掌握較多詞句，會(huì)放棄學(xué)寫(xiě)漢字而以拼音代之。

而在語(yǔ)法方面，明確表示 “重視實(shí)用型話題和語(yǔ)句，不考慮語(yǔ)法的難度等級(jí)”的教師有20名（42%），明確持有相反意見(jiàn)的教師只有12名 （25%）。這種選擇的傾向性從另一個(gè)角度說(shuō)明，目前大綱中有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)法難度的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)海外漢語(yǔ)教學(xué)的影響不是很大。不少海外漢語(yǔ)教師不十分關(guān)注語(yǔ)法的難度等級(jí)，他們更關(guān)注話題的實(shí)用性與趣味性。特別是對(duì)中小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一些按結(jié)構(gòu)和功能理念編寫(xiě)的教材的話題和語(yǔ)句與海外的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，實(shí)用性不足。海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更需要從身邊的生活學(xué)起，學(xué)那些實(shí)用性強(qiáng)的話題和語(yǔ)句。例如對(duì)國(guó)籍的詢問(wèn) “你是哪國(guó)人”，對(duì)海外的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)并非必要話題，因?yàn)槎鄠€(gè)來(lái)源國(guó)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的情況多發(fā)生在目的語(yǔ)國(guó)家。從詞義上講，“哪”在這里并非其詢問(wèn)地點(diǎn)的常用義，不易掌握。這種母語(yǔ)單一和生源單一的教學(xué)背景，降低了此類話題的實(shí)用性價(jià)值。這個(gè)調(diào)查結(jié)果對(duì)編寫(xiě)海外本土漢語(yǔ)教材具有很好的參考價(jià)值。

課堂活動(dòng)是海外漢語(yǔ)課堂必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是海外漢語(yǔ)教師極為重視的內(nèi)容。好的課堂活動(dòng)可以貫徹寓教于樂(lè)的理念，不但可以引起學(xué)習(xí)興趣，而且可以大大提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查結(jié)果顯示，“根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及課程的教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)”的教師多達(dá)46名 （96%）。這一結(jié)果充分證明了課堂活動(dòng)在海外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，因此有關(guān)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)或指南會(huì)對(duì)他們的教學(xué)產(chǎn)生非常積極的影響，特別是對(duì)初涉漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的志愿者教師及本土新教師來(lái)說(shuō)，對(duì)其職業(yè)發(fā)展很有幫助。

三、對(duì) 《大綱》利用熟練程度

新 《大綱》除了在語(yǔ)言等級(jí)方面進(jìn)行了調(diào)整外，在教學(xué)話題、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)示例等方面增加了很多有實(shí)用價(jià)值的附錄，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面給予了范例式的指導(dǎo)。那么新增加的內(nèi)容是否與海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況相匹配，對(duì)海外漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義如何，教師在教學(xué)實(shí)踐中是否能夠主動(dòng)應(yīng)用 《大綱》促進(jìn)教學(xué)呢？為了了解新大綱對(duì)海外漢語(yǔ)教學(xué)的參考價(jià)值，我們就教師對(duì) 《大綱》的了解程度及應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查，即在知道有 《大綱》并且了解大綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)的情況下，如何在教學(xué)中有針對(duì)性地參考大綱。如前所述，有29人表示知道 《大綱》存在，這些教師是如何應(yīng)用的？

為了加強(qiáng)對(duì)海外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，《大綱》在堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的原則下，提供了常規(guī)教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、主題教學(xué)模式和跨學(xué)科教學(xué)模式等幾種海外漢語(yǔ)常見(jiàn)教學(xué)課型結(jié)構(gòu)與流程模式，并分別選配了來(lái)自實(shí)際漢語(yǔ)課堂的教學(xué)模式課例，幫助教師結(jié)合 《大綱》的要求設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)活動(dòng)方案。這部分內(nèi)容對(duì)初涉漢語(yǔ)教學(xué)的新教師非常有幫助。調(diào)查結(jié)果顯示，這部分內(nèi)容尚未受到足夠的關(guān)注，只有14人 （29%）表示在從教初期參考過(guò) 《大綱》提供的課型結(jié)構(gòu)建議和教學(xué)模式案例。因?yàn)樗谴缶V修訂時(shí)增加的部分，所以不符合很多教齡較長(zhǎng)的教師實(shí)際情況，其指導(dǎo)作用在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試方面，《大綱》針對(duì)教學(xué)需要，根據(jù)測(cè)試?yán)碚撎岢隽嗽\斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)類型，并分別舉例給出了典型評(píng)價(jià)活動(dòng)建議，供漢語(yǔ)教師在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)程度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)參考。這部分內(nèi)容對(duì)提高海外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性具有很好的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。在表示熟悉 《大綱》的29位教師中，有12人 （41%）明確表示參考過(guò) 《大綱》提供的評(píng)價(jià)活動(dòng)建議。這一比例不高的原因有三：一是因海外漢語(yǔ)教學(xué)多處于起步階段，教師在是否測(cè)試、如何測(cè)試方面有較大自主性，有些教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)重視不足，認(rèn)為測(cè)試效果不佳會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的積極性；二是因?yàn)樾滦抻喌?《大綱》面世時(shí)日尚短，尚未引起足夠的重視，其指導(dǎo)意義與重要作用還需要進(jìn)一步宣傳推廣；三是 《大綱》作為綱要性文本，只是概括性地給出了評(píng)價(jià)活動(dòng)而不可能詳細(xì)描述或介紹每一種評(píng)價(jià)活動(dòng)如何操作，部分教師對(duì)如何在 《大綱》指導(dǎo)下靈活應(yīng)用缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，46位自行設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的教師中僅有17人表示參考過(guò) 《大綱》。究其原因，主要是因?yàn)?《大綱》的綱要性決定了其內(nèi)容的宏觀性，在微觀、細(xì)節(jié)方面較少著力，而課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于微觀環(huán)節(jié)，《大綱》在 “漢語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)課型結(jié)構(gòu)流程建議表”中列舉了很多課堂活動(dòng)形式，對(duì)每一種活動(dòng)如何開(kāi)展不便做更詳細(xì)的介紹。另外，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，課堂活動(dòng)多種多樣，教師的需求也多種多樣，不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容適用不同的課堂活動(dòng)，同樣的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)由于教師的個(gè)性化差異而通過(guò)不同的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此有經(jīng)驗(yàn)的教師可以自行設(shè)計(jì)完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類分析后，我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整體分析和T檢驗(yàn)分析，驗(yàn)證不同類型的教師對(duì) 《大綱》的應(yīng)用程度是否存在顯著差異。在分析前對(duì)原始數(shù)據(jù) （除前面4道基本屬性題目外，共有25道5級(jí)量表題目）進(jìn)行處理，將利用 《大綱》的題目進(jìn)行正向計(jì)分，即問(wèn)卷中選擇1（最不符合）的計(jì)1分，選擇5（最符合）的計(jì)5分。將未能利用 《大綱》的題目進(jìn)行反向計(jì)分，即問(wèn)卷中選擇1（最不符合）的計(jì)5分，選擇5（最符合）的計(jì)1分。

全部題目可以劃分為三個(gè)分析維度：教學(xué)靈活度、教學(xué)理念與大綱匹配度和大綱利用熟練程度。教學(xué)的靈活度主要包括教學(xué)時(shí)是否有固定教材、是否編纂過(guò)教材或講義、教學(xué)時(shí)自主設(shè)計(jì)內(nèi)容、無(wú)法確定教學(xué)內(nèi)容難度、自行設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、自行設(shè)計(jì)考試題目、補(bǔ)充文化常識(shí)和自行組織文化體驗(yàn)活動(dòng)等項(xiàng)。例如 “我根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不考慮漢字和詞語(yǔ)的難度等級(jí)”，即為反向計(jì)分題目。

教學(xué)理念與大綱的匹配度主要包括只重視語(yǔ)言技能、更重視實(shí)用話題、關(guān)注學(xué)習(xí)者情緒動(dòng)機(jī)、重視學(xué)習(xí)者策略、語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技能的分等級(jí)描述很有幫助、用自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教材、重視學(xué)習(xí)者文化能力培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力同時(shí)關(guān)注各種策略的培養(yǎng)、希望選擇依據(jù) 《大綱》編寫(xiě)的教材、根據(jù) 《大綱》評(píng)價(jià)教材等項(xiàng)。例如 “我認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言知識(shí) （語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能 （聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）進(jìn)行分等級(jí)描述對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容非常有幫助”，此題為正向計(jì)分題目。

教師對(duì)大綱的應(yīng)用度主要包括本學(xué)區(qū)是否有專屬漢語(yǔ)教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)及編寫(xiě)教材時(shí)是否參考過(guò) 《大綱》等項(xiàng)。例如 “我在編寫(xiě)教材或設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)曾參考過(guò) 《大綱》提供的話題”，也為正向計(jì)分題目。

1.整體分析。從整體結(jié)果的均值來(lái)看，教師教學(xué)理念與大綱匹配度得分很高，可見(jiàn)修訂后的 《大綱》所呈現(xiàn)的內(nèi)容符合漢語(yǔ)教師的實(shí)際需求，與教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)理念相吻合。教師教學(xué)靈活度得分也較高，體現(xiàn)了海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，教師在教學(xué)實(shí)踐中自主性比較大?！洞缶V》利用熟練程度得分相對(duì)低些，因?yàn)?《大綱》面世時(shí)間不長(zhǎng)，仍需進(jìn)一步宣傳推廣。

2.分組T檢驗(yàn)分析。按照教師來(lái)自海外本土還是中國(guó)公派，將老師分為兩類進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本土教師在教學(xué)靈活度、教學(xué)理念與大綱匹配度均分和總分上高于非本土教師，在大綱利用熟練程度上二者持平，在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，二者在所有題目上均無(wú)顯著差異 （p＜0.05）。

按照教師教學(xué)對(duì)象為中小學(xué)/大學(xué)將教師分兩類進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師在教學(xué)靈活度、教學(xué)理念與大綱匹配度均分上高于中小學(xué)教師，但在大綱利用熟練程度和總分方面均低于中小學(xué)教師。在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，二者在所有題目上均無(wú)顯著差異 （p＜0.05）。

T檢驗(yàn)結(jié)果表明，在海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，各類教師的教學(xué)理念、面對(duì)的教學(xué)實(shí)際以及對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需求與應(yīng)用等情況基本一致，不存在顯著差別。T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與前文所分析的結(jié)論主要反映了以下幾個(gè)事實(shí)：一是漢語(yǔ)教學(xué)在海外的發(fā)展尚處于起步階段，需要一個(gè)權(quán)威的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)；二是參與調(diào)查的海外本土教師均為華人，與國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師有相近的知識(shí)背景、教育背景，在從事漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)所遇到的問(wèn)題和采取的措施均類似；三是 《大綱》尚未被眾人熟悉，仍需進(jìn)一步宣傳推廣，加強(qiáng)其應(yīng)用。有了這次調(diào)查的基礎(chǔ)，未來(lái)我們會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大調(diào)研對(duì)象的范圍和規(guī)模，深入探討 《大綱》與海外本土教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合問(wèn)題。

五、《大綱》的推廣與完善

過(guò)去的十年中，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)引領(lǐng)世界外語(yǔ)學(xué)習(xí)潮流，漢語(yǔ)教師與志愿者教師大量派出，孔子學(xué)院與孔子課堂廣布世界，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)語(yǔ)言文化海外傳播的新局面。在這種良好的時(shí)代背景下，《大綱》經(jīng)過(guò)此次修訂，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，彰顯了其作為漢語(yǔ)教學(xué)綱領(lǐng)性文件的重要性。在海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，《大綱》要發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，鞏固和提高漢語(yǔ)教學(xué)的成果，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，還需要各方面共同努力，繼續(xù)提升其知名度與應(yīng)用度。

一方面，作為 《大綱》的發(fā)布者，孔子學(xué)院總部可對(duì)即將派出的漢語(yǔ)教師及志愿者教師進(jìn)行 《大綱》解讀與應(yīng)用的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓赴海外教學(xué)人員充分了解其中蘊(yùn)含的指導(dǎo)精神與教學(xué)原則，了解如何以 《大綱》為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)資料編寫(xiě)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂組織管理等。另一方面可以考慮依托各地孔子學(xué)院，在開(kāi)展本土中文師資培訓(xùn)時(shí)，設(shè)置詳細(xì)解讀 《大綱》制定理念及其對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義的培訓(xùn)課程。張會(huì)在探討美國(guó)本土中文師資培訓(xùn)時(shí)指出，中文學(xué)?；蛘n外班承擔(dān)了發(fā)展中文教學(xué)的重任，對(duì)其教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)可以增強(qiáng)其教學(xué)能力。［7］如何應(yīng)用 《大綱》應(yīng)該成為培訓(xùn)內(nèi)容之一。

除了對(duì) 《大綱》進(jìn)行科學(xué)解讀外，根據(jù)不同國(guó)家的國(guó)情對(duì) 《大綱》進(jìn)行細(xì)化或?qū)⑵渑c當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱本土化，也是值得思考的一個(gè)方面。對(duì)此，羅青松建議在 《大綱》基礎(chǔ)上借鑒成熟的本土外語(yǔ)教學(xué)大綱的編寫(xiě)理念和基本框架，因地制宜，編制本土化教學(xué)大綱；［8］丁安琪提出漢語(yǔ)國(guó)際推廣既要有面向世界漢語(yǔ)教學(xué)的、大家普遍認(rèn)同的漢語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也要有符合各國(guó)實(shí)際情況的本土化大綱，［9］法國(guó)的 《初中漢語(yǔ)教學(xué)大綱》既兼容 《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》，又兼顧了漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性，可供借鑒。

制定國(guó)別化漢語(yǔ)教學(xué)大綱，不但是時(shí)代的需要，也是眾多漢語(yǔ)教師的心聲。有的被調(diào)查者在問(wèn)卷完成后明確建議制定更詳細(xì)的有針對(duì)性的國(guó)別化漢語(yǔ)教學(xué)大綱，為漢語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)和規(guī)范。目前在一些外語(yǔ)教學(xué)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家已經(jīng)有比較完善的外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本、韓國(guó)等，其中包括漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這些漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與 《大綱》的相互借鑒與融合就可以形成比較完善的國(guó)別化漢語(yǔ)教學(xué)大綱，可以更好地為當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教學(xué)提供支持。因此，聯(lián)合海外漢語(yǔ)教師，結(jié)合海外本土實(shí)際情況，在 《大綱》原則的指導(dǎo)下細(xì)化 《大綱》內(nèi)容或結(jié)合當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定有國(guó)別特點(diǎn)的細(xì)則，對(duì)海外各地漢語(yǔ)教學(xué)給予個(gè)性化指導(dǎo)，應(yīng)該成為今后漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的內(nèi)容之一。

［1］孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦：《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008年。

［2］孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦：《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱 （修訂版）》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2014年。

［3］何所思：《AP中文 “5C”教學(xué)目標(biāo)與 〈國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用大綱〉之比較》，《今日南國(guó)》2009年4月。

［4］葉云：《〈國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱〉字詞目標(biāo)及相關(guān)問(wèn)題研究》，安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

［5］趙新宇、何琳：《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)與移情理論》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) （對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）》2010年第4期。

［6］包靜：《〈國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱〉中任務(wù)設(shè)計(jì)研究》，安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

［7］張會(huì)：《美國(guó)本土中文師資培訓(xùn)現(xiàn)狀與探索——以舊金山地區(qū)為例》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) （對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）》2014年第3期。

［8］羅青松：《從愛(ài)爾蘭中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看漢語(yǔ)課程大綱的本土化問(wèn)題》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)通訊》2012年第3期。

［9］丁安琪：《論漢語(yǔ)教學(xué)大綱本土化——以法國(guó)初中漢語(yǔ)教學(xué)大綱為例》，《對(duì)外漢語(yǔ)研究》2013年第2期。

責(zé)任編輯：陶原珂

G526.5；G633.3

A

1000-7326（2016）07-0145-06

*本研究由中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金 （SKZZA2015001）資助。

張會(huì)，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院副教授、博士 （北京，100875）。