鄭媛元

為了保證景觀設(shè)計學(xué)科的時效性、實(shí)用性和科學(xué)性，各界學(xué)者也曾進(jìn)行實(shí)地的考察，并且總結(jié)出了相關(guān)教學(xué)工作的意見。這些對學(xué)科建設(shè)的積極探索，也為以后的教學(xué)工作積累了經(jīng)驗(yàn)。隨著環(huán)境問題的日益突出，我國已經(jīng)把風(fēng)景園林學(xué)提升到了一級學(xué)科的地位，足以見證我國構(gòu)建全新生態(tài)學(xué)科和創(chuàng)造生態(tài)社會的決心。而我們今天所研究的景觀設(shè)計，把景觀的結(jié)構(gòu)功能，景觀的管理和規(guī)劃以及動態(tài)變化過程作為主要研究目標(biāo)。并且該學(xué)科已經(jīng)應(yīng)用到我國土的地治理和景觀開發(fā)和保護(hù)等一系列問題上?；诖说仍?，如何構(gòu)建出合理的學(xué)科內(nèi)容體系，已經(jīng)不僅僅關(guān)系到學(xué)科本身的發(fā)展，更關(guān)系到相關(guān)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)和國家土地、景觀的開發(fā)和保護(hù)。此文，就將對如何構(gòu)建合理完善的景觀設(shè)計學(xué)科內(nèi)容，提出筆者相關(guān)的意見和看法。

一、明確學(xué)科定位，突出學(xué)科特色

對教學(xué)內(nèi)容的選擇有所側(cè)重。《景觀設(shè)計》這一門學(xué)科，包含的內(nèi)容和相關(guān)的理論是非常多的，如空間的格局和景觀過程、復(fù)種群理論和島嶼生物地理學(xué)、等級系統(tǒng)理論、尺度及效應(yīng)、景觀多重價值理論和景觀演化中人類的主導(dǎo)性。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇，應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對于不同的專業(yè)，應(yīng)挑選出不同的教學(xué)重點(diǎn)。早在俞孔堅(jiān)教授的《景觀設(shè)計學(xué)》就對景觀設(shè)計作出了詮釋。從景觀的定義中分別就景觀作為審美學(xué)概念、地理學(xué)概念、生態(tài)系統(tǒng)的載體、視覺景象、地理區(qū)域等作出闡述。是一本充滿設(shè)計意味的書，并將景觀的審美意義、社會意義、生態(tài)意義融為一體。學(xué)科發(fā)展到今天，隨著設(shè)計理念、技術(shù)水平的不斷提升和城市生態(tài)化、人性化、現(xiàn)代化的發(fā)展，可能景觀設(shè)計的現(xiàn)狀與當(dāng)時有所差異，但是，俞教授專業(yè)的學(xué)術(shù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)思想是應(yīng)該被繼續(xù)傳承下去的。所以，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)科市場更新，及時改變教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展越來越快的步伐。

二、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生如果只是單方面被動地接受老師課堂傳授的內(nèi)容，而沒有去實(shí)地考察和接觸過景觀的真實(shí)情況，其效果往往都是紙上談兵。尤其，景觀設(shè)計不同于其他學(xué)科，它的變化性較大、學(xué)科所涉及內(nèi)容的牽扯面比較廣且作用對象的理論抽象性，如果學(xué)生坐在課堂看景觀建設(shè)，對其運(yùn)作過程和規(guī)律不能有直接的接觸和體驗(yàn)，很難達(dá)到科目要求。對此，筆者有三方面建設(shè)意見。

1、豐富課程教學(xué)方法

為了提高學(xué)科的教學(xué)成果，提升專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和體驗(yàn)，建議可以采取多方式結(jié)合教學(xué)。把案例分析、實(shí)地考察和現(xiàn)場分析結(jié)合起來。比如可結(jié)合濱水景觀設(shè)計的經(jīng)典案例或廣場和小區(qū)的規(guī)劃進(jìn)行講解和解讀。在課堂教授的時候，利用多媒體技術(shù)，將需要講授的知識圖片化，視頻化，將景觀的空間特征和立體化直觀地傳達(dá)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。鼓勵學(xué)生積極討論，通過交流建立深層次的認(rèn)知。

2、增加實(shí)踐分析次數(shù)

除了在課堂上的感受以外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合身邊的資源，使學(xué)生盡可能全面直觀地接觸到真正的景觀設(shè)計案例。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生分析簡單的景觀圖紙或者規(guī)劃圖，運(yùn)用斑塊-廊道-基質(zhì)的景觀結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行專業(yè)地分析。在看到景觀的空間感以后，盡量鼓勵學(xué)生就功能、交通、植物搭配和公共設(shè)施等方面進(jìn)行細(xì)致地分析，發(fā)表自己的看法。另一方面是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的景觀設(shè)計學(xué)理念，它不僅僅是局限于小范圍的綠化和美化，而是著眼于生態(tài)的長遠(yuǎn)發(fā)展，顧及全局。因此，景觀設(shè)計的這一定義也客觀要求了學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生必須能夠通過對景觀現(xiàn)有狀態(tài)的判斷，預(yù)估其未來價值。即培養(yǎng)學(xué)生識別景觀的可持續(xù)性，評估它的動態(tài)變化。對于此類問題，可以選取濕地、城市綠地、風(fēng)景旅游區(qū)等作為研究對象讓學(xué)生進(jìn)行分析，分析其理論內(nèi)涵和合理性，由此提出自己的看法。

3、豐富成績考核形式

當(dāng)今，多數(shù)的高校在考核學(xué)生成績的形式的上，有些缺乏創(chuàng)新意識。這是存在于我國絕大多數(shù)高校的通病。由于學(xué)校在監(jiān)督成績考核時，沒有明確的要求，導(dǎo)致了有時任課教師結(jié)課時的考試往往是要求學(xué)生寫一篇結(jié)課論文或是簡單地開卷考察就草草交差。殊不知這樣的做法會使學(xué)生在上課前期就樹立了不正確的學(xué)習(xí)觀，長此以往危害極大。所以高校有必要進(jìn)行成績考核形式的更新。比如景觀設(shè)計類課程的考試內(nèi)容可以結(jié)合實(shí)際的場地進(jìn)行分析和設(shè)計，要求學(xué)生提交完整的設(shè)計方案。到期提交的時候，老師可以隨機(jī)抽查學(xué)生詢問前期調(diào)研和設(shè)計中的細(xì)節(jié)和心得。這樣既保證了文化知識的運(yùn)用和掌握，也促使學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地的實(shí)踐，一舉多得。

總之，景觀設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐，從而達(dá)到知行合一的境界，才最有利于學(xué)科培養(yǎng)建設(shè)性的專業(yè)人才。