陳成春

摘 要：本文從思想政治教育結(jié)構(gòu)論視角出發(fā)，以闡釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)涵為起點(diǎn)，分析高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的結(jié)構(gòu)要素，提出加強(qiáng)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育活動(dòng)實(shí)效的時(shí)代對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀；結(jié)構(gòu)要素；對(duì)策

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵

社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是集中展現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值觀念體系最基本特征和基本價(jià)值傾向的思想觀念。它對(duì)其他價(jià)值觀起決定和支配作用，是區(qū)分社會(huì)主義社會(huì)與其他社會(huì)形態(tài)的鮮明特性。在馬克思主義基本理論指導(dǎo)下，黨的十八大明確提出“三個(gè)倡導(dǎo)”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧， 倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！?/p>

2.高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的結(jié)構(gòu)要素

（1）教育主體。教育主體是教育活動(dòng)的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者和實(shí)施者，它與客體相對(duì)應(yīng)，是對(duì)客體實(shí)施一定教育活動(dòng)的主體。高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育主體從類型上可以劃分為兩類：一類主體是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育個(gè)體，是指發(fā)動(dòng)、組織實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的個(gè)人，即教師、領(lǐng)導(dǎo)者、輔導(dǎo)員等；另一類主體是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育群體，是組織、發(fā)動(dòng)和實(shí)施的群體組織。

（2）教育客體。教育客體是教育的接受者和受動(dòng)者，它與主體相對(duì)應(yīng)，是主體的作用對(duì)象。高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育客體主要是在校大學(xué)生，也包括教職工隊(duì)伍自身。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育客體類型劃分上，除個(gè)體客體外，也包含群體客體。

（3）教育介體。教育介體是實(shí)現(xiàn)主體與客體之間相互聯(lián)系、相互作用的媒介因素，集中體現(xiàn)在教育主體作用于教育客體時(shí)的內(nèi)容和方式。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育介體是核心價(jià)值觀教育者、受教育者以及教育環(huán)境之間互動(dòng)的橋梁，其特點(diǎn)是關(guān)聯(lián)性和傳導(dǎo)性，是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想進(jìn)行直接灌輸或隱性滲透的重要方式。

（4）教育環(huán)體。環(huán)境因素是高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不可缺少的基本要素。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育總是在一定具體環(huán)境中進(jìn)行，脫離了具體環(huán)境和條件，教育就會(huì)顯得空洞乏力，也無(wú)法取得預(yù)期效果。高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育環(huán)境要關(guān)注以下幾大內(nèi)容：國(guó)家發(fā)展大環(huán)境和校園建設(shè)小環(huán)境；硬件環(huán)境與軟件環(huán)境；現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境。

3.加強(qiáng)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的對(duì)策探析

（1）提升師資隊(duì)伍水平，優(yōu)化教育主體。在開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育過(guò)程中，提升高校師資隊(duì)伍自身素質(zhì)應(yīng)成為首要選擇。要不斷提升高校師資隊(duì)伍水平，增強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)和思想道德水平，不斷改善教育教學(xué)方法，展示出科學(xué)理論的強(qiáng)大魅力和吸引力。同時(shí)，教師個(gè)體主體素質(zhì)的提升，也有助于更好地帶動(dòng)黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織等組織主體的發(fā)展，進(jìn)而塑造不斷優(yōu)化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育主體，更好發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（2）尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重客體作用。教育者應(yīng)針對(duì)不同個(gè)性的受教育者，采取靈活多樣的教育方法，做到尊重個(gè)體差異，具體對(duì)象具體分析，對(duì)癥下藥。實(shí)現(xiàn)把握教學(xué)對(duì)象共性與個(gè)性的統(tǒng)一，從“以教為主”向“教學(xué)相長(zhǎng)”轉(zhuǎn)型，不斷尋求施教與受教的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教育主體的引導(dǎo)、教育和影響下，使其逐步產(chǎn)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容心理認(rèn)同、行為認(rèn)同的變化，激發(fā)個(gè)體的積極作用。

（3）發(fā)揮課堂教育渠道作用，強(qiáng)化理論灌輸。當(dāng)前高校大學(xué)生獲取理論知識(shí)、接受理論教育的主渠道還是在課堂上，因此加強(qiáng)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，必須用好課堂教育這一介體，在傳播方法上強(qiáng)化理論灌輸。

（4）注重校園軟硬件建設(shè)，營(yíng)造良好氛圍。馬克思主義認(rèn)為，人的思想、觀念的形成與外部客觀環(huán)境密不可分，“人們的觀念、觀點(diǎn)和概念，一句話，人們的意識(shí)，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變?！币獓@提升高校硬件設(shè)施，從優(yōu)化學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)入手，切實(shí)優(yōu)化高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的環(huán)體因素，真正使學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育，形成認(rèn)同，并主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集[M].北京：人民出版社，2006.