錢敏艷

摘 要： 伴隨社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力提出了全新的要求，否則將難以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求和教育要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，老師可以通過畫圖書的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言表達(dá)能力等。本文就這一問題進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞： 圖畫書 小學(xué)低年級(jí) 寫話能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的寫作方式通常是以寫話為主，學(xué)生在寫作初始階段，老師需要引導(dǎo)學(xué)生處于放松的寫作環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生隨心所欲地寫作，盡量做到鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心深處的情感和想法用文字的形式表達(dá)出來。老師需要在學(xué)生低年級(jí)時(shí)就對(duì)其進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)，并適當(dāng)采用圖畫書的教學(xué)形式幫助學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，圖畫書是結(jié)合圖文的一種文學(xué)形式，是為兒童和低年級(jí)學(xué)生專門設(shè)計(jì)的一種閱讀圖書，可以有效提高學(xué)生的寫話能力。

一、低年級(jí)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

圖畫書是一種以配圖為主的藝術(shù)讀物，學(xué)生的寫話課程可以簡(jiǎn)單地說成是對(duì)學(xué)生看圖說話技巧的鍛煉，圖畫書的內(nèi)容較為細(xì)致豐富，具有較強(qiáng)的寫實(shí)性，圖畫書的文字是為了提升學(xué)生的閱讀水平，具有簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的特點(diǎn)，可有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，我國(guó)和歐美等國(guó)家已經(jīng)將圖畫書列為低年級(jí)學(xué)生的語言課程。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知體系由圖表式演變?yōu)檫\(yùn)算式。低年級(jí)學(xué)生正處于寫作思維的想象階段，不僅喜歡聽故事，還喜歡編故事，但是認(rèn)知水平和能力有限，無法進(jìn)行獨(dú)立閱讀和編寫，因此，模仿是低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今時(shí)代，如何根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)為其提供正確、合理的寫話典例是寫話教學(xué)的首要任務(wù)。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫話課程提出了明確的要求，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生處于語言和智力尚未全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂寫話能力的訓(xùn)練課堂中，需要老師盡量激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)閱讀能力，對(duì)學(xué)生日后的寫話能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用圖畫培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力

（一）利用圖文分開的寫話形式

圖畫書的內(nèi)容通常具有各自獨(dú)立的特點(diǎn)，通常情況是圖畫占據(jù)全書的大部分，文字只是處于全書的邊角處，還有的圖畫書具有圖文對(duì)開的排版形式。以上的圖畫書排版形式，給低年級(jí)學(xué)生看圖說話提供較大的發(fā)揮空間。簡(jiǎn)單來說，圖畫書是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的好材料。學(xué)生在閱讀圖畫書的過程中，首先要對(duì)圖畫書中的圖畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，甚至對(duì)文字都不具備一定的關(guān)注，這樣的閱讀特點(diǎn)和成年人的閱讀特點(diǎn)截然不同，老師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，可以充分利用低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫書中的圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察，看懂圖畫想要表達(dá)的含義，并在發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的想象。例如，在《野獸出現(xiàn)的區(qū)域》一書中，首先映入眼簾的一幅畫只配上一行文字：“那夜，麥克斯將狼外套穿在身上狂歡?！眻D畫的具體內(nèi)容較為豐富和生動(dòng)：一個(gè)小男孩將媽媽臥室內(nèi)的一根繩子向外拉，媽媽的床單被懸掛在繩子上，布娃娃被吊起來。這個(gè)男孩則穿著狼外套站在一堆書上，正試圖將釘子釘進(jìn)墻壁中。老師在具體的教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將看到的圖畫信息編寫成一個(gè)故事：一天夜里，名字叫做麥克斯的小男孩在媽媽的房間里玩耍，他將掛了床單的繩子釘在了墻壁中，并搭建了一個(gè)帳篷等，老師也可以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)圖片中的人物進(jìn)行描寫：一個(gè)叫麥克斯的小男孩穿著狼外套，身后拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，手中拿著錘子，正將釘子釘進(jìn)墻壁中等，因?yàn)閳D片生動(dòng)和形象地呈現(xiàn)出故事情節(jié)，可以使學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述和描寫。

（二）利用間隔翻頁的模仿形式

圖畫書全書大部分是由不同圖畫構(gòu)成的，圖畫與圖畫之間存在不同的故事間隔，這一構(gòu)成特點(diǎn)能夠引發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫所表達(dá)故事的期待。經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師經(jīng)常會(huì)利用這樣的間隔讓學(xué)生主動(dòng)參與到故事的講述中，達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣的目的。寫話能力的培養(yǎng)課堂上也可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫話課程的練習(xí)。例如，在《逃跑的兔子》一書中，這個(gè)故事是講述小兔子和兔媽媽在想象中的追趕游戲，故事由對(duì)話構(gòu)成，充滿童趣和歡樂，備受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。故事中利用反復(fù)的對(duì)話方式，使學(xué)生已經(jīng)熟悉了這種描寫方法，學(xué)生會(huì)情不自禁地走入游戲中，用兔媽媽和小兔子的對(duì)話方式進(jìn)行故事的預(yù)測(cè)和想象。此時(shí)，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在訓(xùn)練過程中對(duì)故事層次性的注意，可以先對(duì)圖畫進(jìn)行詳細(xì)的描述，再對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想和預(yù)測(cè)。

（三）利用圖文相悖的補(bǔ)寫形式

大部分圖畫書中的文字和圖畫是擔(dān)任不同任務(wù)的，既各自獨(dú)立又相互補(bǔ)充，起到共同構(gòu)成一個(gè)精彩故事的作用，如上文中提到的《野獸出現(xiàn)的區(qū)域》一書中。具有圖畫和文字分別講述故事內(nèi)容的圖畫書，但是整體是在講一個(gè)完整的故事，這就是圖文相悖的表現(xiàn)形式，例如，在《母雞去散步》一文中，此書對(duì)故事的文字?jǐn)⑹龊芎?jiǎn)單：母雞在院中散步，它走過草堆、繞過水池、經(jīng)過蜂房、穿過柵欄，按時(shí)回去吃飯。圖畫中卻多講述了一個(gè)故事：母雞在散步時(shí)，身后跟著一只想吃掉母雞的狐貍，但是狐貍不僅沒有吃掉母雞，反而出盡洋相。低年級(jí)學(xué)生在這幅圖畫中主要看到的是狐貍出丑，學(xué)生們捧腹大笑。故事采用反復(fù)的描述結(jié)構(gòu)，文字卻是講述母雞散步的故事，老師在具體教學(xué)過程中可以讓學(xué)生對(duì)狐貍的故事進(jìn)行補(bǔ)充和聯(lián)想。如：母雞走出院子去散步，身后一只狐貍悄悄跟了上來，狐貍走過院子撲向母雞，卻不小心踩到了一根釘子，狠狠叫了起來。這個(gè)補(bǔ)充的過程是學(xué)生對(duì)多幅圖的訓(xùn)練，學(xué)生在編寫的過程中會(huì)跟著故事情節(jié)開心大笑。

利用圖畫書對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力進(jìn)行培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)作用，是寫話教學(xué)的重要途徑。將對(duì)學(xué)生看圖說話的技能培養(yǎng)融入圖畫書的趣味故事中，不但降低了低年級(jí)學(xué)生的寫作難度，還拓展了學(xué)生的想象空間，發(fā)展了思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董麗芬.讓我們靠圖畫書更近些[J].才智，2012（31）.