陸亞芳

摘 要： 讀與寫的有機(jī)結(jié)合，能讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，也能通過(guò)寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

關(guān)鍵詞： 立足仿寫 拓展文本 讀中感悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是教師花費(fèi)精力最多的，同時(shí)是學(xué)生認(rèn)為最難掌握的。往往是教師教得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無(wú)味。究其原因，就是閱讀與寫作的嚴(yán)重脫節(jié)。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此可見，讀與寫的有機(jī)結(jié)合，能讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，也能通過(guò)寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

現(xiàn)行的教材中有很多經(jīng)典篇目，它們?cè)谶x材主題、寫作思路、表現(xiàn)手法等方面有很強(qiáng)的示范性，完全可以作為范文指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。“向讀學(xué)寫”，是每一個(gè)語(yǔ)文教師努力的方向。

那么，“向讀學(xué)寫”該從哪些方面入手呢？我是這樣做的。

一、立足仿寫，激發(fā)興趣

模仿是促進(jìn)小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)技能提高的最佳捷徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，仿寫就是“向讀學(xué)寫”最基礎(chǔ)、最實(shí)用的形式，更是激發(fā)習(xí)作入門興趣的有效途徑。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，仿寫是多角度、多層次的：可以模仿句子結(jié)構(gòu)，可以模仿修辭手法，可以模仿寫作順序，可以模仿立意選材，可以模仿謀篇布局……當(dāng)然，必須根據(jù)年段特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

具有良好的遣詞造句能力是寫好作文的基礎(chǔ)。因此，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，最常出現(xiàn)的是仿句練習(xí)和仿段練習(xí)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材中就有這樣一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目：仿照“大海很大很大?！薄按蠛Ｕ娲?，一眼望不到邊。”寫句子。學(xué)生在朗讀、感悟、對(duì)比中，感受到了第二個(gè)句子更具體、生動(dòng)、形象。隨后，我出示了“今天早上的霧可真大呀？搖？搖 ？搖？搖”“校園里靜悄悄的？搖？搖？搖 ？搖”“小河里的水清得很？搖？搖 ？搖？搖”讓他們結(jié)合生活實(shí)際，仿照例句的樣子寫。有了模仿對(duì)象，掌握了模仿要領(lǐng)，再加上生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫起來(lái)就不再那么枯燥乏味了。

恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，能夠使文章增色不少。教材中有這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：例句：春姑娘邁著輕盈的步伐來(lái)了，她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向大地；？搖？搖 ？搖？搖夏姑娘？搖？搖？搖 ？搖秋姑娘？搖 ？搖？搖？搖冬姑娘？搖？搖？搖 ？搖。在對(duì)例句的品讀賞析中，學(xué)生感受到了擬人手法的妙處，也知道了要抓住具有春天特點(diǎn)的事物寫。學(xué)生興致勃勃地聊起了夏的火熱與陽(yáng)關(guān)，秋天的涼爽與碩果，冬日的凜冽與白雪，片段仿寫訓(xùn)練水到渠成。

在句、段的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們可以借鑒文本，進(jìn)行整體仿寫。如學(xué)習(xí)了葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》，可以讓學(xué)生仿照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序的方法，結(jié)合學(xué)校開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫一寫《春游嬉戲谷》《三國(guó)城一日游》；如學(xué)習(xí)了《愛(ài)如茉莉》《愛(ài)之鏈》，感受到了細(xì)節(jié)描寫的動(dòng)人，可以寫一寫《今天要開家長(zhǎng)會(huì)》《媽媽的叮囑》……

當(dāng)然，仿寫除了形式和結(jié)構(gòu)上的相似外，更重要的是方法上的借鑒和技巧上的滲透。這是一個(gè)潛移默化、日積月累的過(guò)程，需要很長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)、不斷琢磨和感悟領(lǐng)會(huì)，最終才能“用自己的文字，寫自己的生活，表達(dá)自己的情感”。

二、拓展文本，放飛想象

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”當(dāng)然，這是對(duì)學(xué)生提出的更高要求，更需要教師抓住這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的本事。

教材中有詩(shī)歌、童話、小小說(shuō)、劇本等很多不同體裁的課文，它們中有的描寫人物栩栩如生，有的敘述故事曲折生動(dòng)，有的內(nèi)容深刻意蘊(yùn)豐富。如果能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程中抓住文本背后的留白之處，在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，則不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，還能夠放飛他們的想象力，激發(fā)起創(chuàng)作的靈感。

“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的一種形式。教學(xué)中，我們可以有目的地選取如《尋隱者不遇》《示兒》等古詩(shī)進(jìn)行“文包詩(shī)”改編的嘗試。古詩(shī)變成了記敘文，情節(jié)更加豐富，對(duì)話更加鮮活，人物形象更加鮮明，有效拓展了學(xué)生想象的空間，也進(jìn)一步加深了他們對(duì)文本的理解。當(dāng)然，劇本也是如此，如將《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課改編成記敘文，不僅讓學(xué)生掌握和強(qiáng)化了人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的刻畫方法，更通過(guò)資料的搜集補(bǔ)充加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

續(xù)寫和補(bǔ)白也是“向讀學(xué)寫”的有效途徑，它是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)小說(shuō)《愛(ài)之鏈》之后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生想象“喬依醒來(lái)之后”的情節(jié)發(fā)展，緊扣喬依的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，進(jìn)一步深化“愛(ài)的傳遞”這個(gè)主題。再如課文《鄭成功》中寫鄭軍官兵與倭寇交戰(zhàn)，敵人驚恐萬(wàn)狀。此時(shí)，不妨讓學(xué)生緊緊圍繞“敵軍驚恐萬(wàn)狀”這個(gè)總起句展開豐富想象，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。這個(gè)訓(xùn)練不僅讓學(xué)生對(duì)貶義詞的運(yùn)用能力得到了強(qiáng)化，對(duì)總分構(gòu)段方式的特點(diǎn)進(jìn)一步掌握，對(duì)反襯的作用有了直觀了解，更激起了他們對(duì)鄭成功的敬佩和對(duì)倭寇的痛恨，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、讀中感悟，挖掘內(nèi)涵

教材中的許多文章，不僅在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上給人美的享受，在思想內(nèi)涵上還能給予我們很多啟迪，它們弘揚(yáng)著真、善、美，傳遞著正能量，讓人讀后受益匪淺。

讀后感，就是在熟讀原作的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋．?dāng)然，讀是寫的基礎(chǔ)，只有讀得認(rèn)真仔細(xì)，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點(diǎn)，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)“讀”與“感”的有機(jī)結(jié)合。

例如在閱讀了《輪椅上的霍金》《海倫·凱勒》等課文之后，讓學(xué)生自主尋找課文背后的故事，可以看看主人翁的生平，可以讀讀他們的著作，可以聊聊人們對(duì)他們的評(píng)價(jià)，再寫寫自己的感想。這個(gè)過(guò)程，是一個(gè)閱讀、積累、傾吐、內(nèi)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更深層次地挖掘了課文內(nèi)涵，學(xué)會(huì)了多角度全方位看待問(wèn)題，從而水到渠成地表達(dá)了真情實(shí)感。

向讀學(xué)寫，持之以恒，必能獲得閱讀與寫作的雙贏。