包文婷

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

大學(xué)新生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究

包文婷

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

目的 探討大學(xué)新生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。方法 采用社會(huì)支持評(píng)定量表和中國大學(xué)生適應(yīng)量表對(duì)湖南省某高校256名大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 男生在人際適應(yīng)和自我適應(yīng)方面的得分高于女生（P〈0.05或P〈0.01），城市學(xué)生在滿意度方面的得分高于農(nóng)村學(xué)生（P〈0.05），獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在社會(huì)支持、學(xué)校適應(yīng)方面所有維度的得分比較，沒有顯著性差異（P＞0.05）。大學(xué)新生社會(huì)支持總分及各維度與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度均呈顯著正相關(guān)（P〈0.01）。主觀支持、支持利用度、客觀支持可以顯著地預(yù)測(cè)大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平，其中主觀支持的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。結(jié)論 大學(xué)新生社會(huì)支持水平高，學(xué)校適應(yīng)水平高。

大學(xué)新生；社會(huì)支持；學(xué)校適應(yīng)

人的一生需要不斷地適應(yīng)自我和客觀環(huán)境，一個(gè)人的成長歷程就是不斷地適應(yīng)自我和客觀環(huán)境的過程。個(gè)體在重要轉(zhuǎn)折期的適應(yīng)狀況直接關(guān)系著其今后的人生發(fā)展。進(jìn)入大學(xué)，是個(gè)體在青年期所面臨的一次重要轉(zhuǎn)折，個(gè)體經(jīng)歷與環(huán)境關(guān)系等多方面都會(huì)發(fā)生改變，個(gè)體對(duì)這一轉(zhuǎn)折的適應(yīng)，不僅對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生直接影響，而且對(duì)于其今后的人生發(fā)展也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生和學(xué)校環(huán)境、學(xué)?；顒?dòng)互動(dòng)的狀態(tài)，其不單指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感、態(tài)度及其參與學(xué)?；顒?dòng)的程度［1］。具體包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度七個(gè)方面［2］。影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的因素主要包括人格、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、應(yīng)激事件等，在已有的文獻(xiàn)研究中，社會(huì)支持被認(rèn)為是一個(gè)極為重要的影響因素［3-5］。本文將大學(xué)新生作為研究對(duì)象，以社會(huì)支持在學(xué)校適應(yīng)中的作用為視角，探討社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，為高校教育者更好地解決大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)問題提供依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采取整班抽樣的方法，選取湖南省某高校10個(gè)班的大學(xué)新生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷268份，經(jīng)過篩選和統(tǒng)計(jì)整理，獲得有效問卷256份，有效問卷回收率95.52%。其中男生62名，女生194名。

1.2研究工具

1.2.1社會(huì)支持評(píng)定量表［6］該量表由肖水源1986年編制，共10個(gè)項(xiàng)目，包括主觀支持、客觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度3個(gè)維度。鑒于研究對(duì)象均為大學(xué)生，參考已有文獻(xiàn)資料［5］，本研究對(duì)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行了修改。本測(cè)試中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度分別為0.716和0.734。

1.2.2中國大學(xué)生適應(yīng)量表［7］該量表由方曉義等2004年編制，共60個(gè)項(xiàng)目，包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個(gè)維度。量表采用五點(diǎn)評(píng)分，從不同意到同意分別計(jì)為1～5分。反向計(jì)分題重新編碼，得分越高，說明適應(yīng)狀況越好。鑒于已有研究表明大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)不包括擇業(yè)維度［4，8-9］，本研究只采用除擇業(yè)維度外的其他6個(gè)維度共51個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試。本測(cè)試中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度分別為0.927和0.909。

1.3數(shù)據(jù)處理

使用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2　結(jié)果

2.1大學(xué)新生社會(huì)支持、學(xué)校適應(yīng)的各維度得分比較（見表1）

從表1可知，男生在人際適應(yīng)和自我適應(yīng)方面的得分高于女生（P〈0.05或P〈0.01），其他方面的得分比較，沒有顯著性差異（P＞0.05）。城市學(xué)生在滿意度方面的得分高于農(nóng)村學(xué)生（P〈0.05），其他方面的得分比較，沒有顯著性差異（P＞0.05）。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在社會(huì)支持、學(xué)校適應(yīng)方面所有維度的得分比較，沒有顯著性差異（P＞0.05）。

2.2大學(xué)新生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)性（見表2）

表1　不同性別、生源地、是否為獨(dú)生子女大學(xué)新生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)各維度得分的比較（x±s，分）

表2　大學(xué)新生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)性

從表2可知，大學(xué)新生社會(huì)支持總分及各維度與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度均呈顯著正相關(guān)（P〈0.01）。

2.3大學(xué)新生社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)

為了進(jìn)一步分析社會(huì)支持對(duì)大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用，本研究以學(xué)校適應(yīng)總分為因變量，主觀支持、客觀支持、支持利用度為自變量，采用逐步多元回歸法進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，3個(gè)回歸分析模型中，F(xiàn)值分別為52.303（P〈0.01）、37.167 （P〈0.01）、28.321（P〈0.01），均達(dá)到顯著水平，容忍度值介于0.596至0.874間，VIF值介于1.110至1.244間，按照容忍度T＞0.1，VIF〈10的標(biāo)準(zhǔn)，表示進(jìn)入回歸方程式的自變量間沒有線性重合的問題，可以探討它們對(duì)因變量的預(yù)測(cè)作用。3個(gè)預(yù)測(cè)變量均進(jìn)入了回歸方程，依次為主觀支持、支持利用度、客觀支持。3個(gè)預(yù)測(cè)變量與學(xué)校適應(yīng)的多元相關(guān)系數(shù)為0.502、決定系數(shù)為0.252，3個(gè)預(yù)測(cè)變量可有效解釋學(xué)校適應(yīng)25.2%的變異量，其中主觀支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，其解釋變異量為17.1%?；貧w模型中，Beta為正數(shù)，P〈0.01，表示主觀支持、支持利用度和客觀支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)均具有極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用，見表3。

表3　大學(xué)新生社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸分析

3　討論

3.1大學(xué)新生社會(huì)支持、學(xué)校適應(yīng)的各維度得分比較分析

大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)不同維度在性別、生源地方面存在差異（P〈0.05或P〈0.01），在是否為獨(dú)生子女方面，不存在顯著性差異（P＞0.05）。在性別方面，男生的人際適應(yīng)和自我適應(yīng)水平顯著高于女生，可能由于社會(huì)文化影響，男生在面對(duì)新環(huán)境時(shí)，人際交往能力和自我適應(yīng)能力要高于女生；在生源地方面，城市學(xué)生的學(xué)校滿意度顯著高于農(nóng)村學(xué)生，可能由于城市文化氛圍與大學(xué)文化氛圍相差不大，城市學(xué)生能更快地適應(yīng)學(xué)校生活，對(duì)學(xué)校的滿意度要高于農(nóng)村學(xué)生。

3.2大學(xué)新生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

大學(xué)新生社會(huì)支持總分及各維度與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度呈顯著正相關(guān)（P〈0.01），說明社會(huì)支持水平越高，學(xué)校適應(yīng)水平越高，社會(huì)支持作為個(gè)體的一種重要的環(huán)境資源，對(duì)個(gè)體的適應(yīng)具有重要的作用。陶沙、陳君、胡新顏等［3-4，10］的研究也表明，擁有良好社會(huì)支持系統(tǒng)的大學(xué)新生其學(xué)校適應(yīng)狀況更好。

回歸分析顯示，主觀支持、支持利用度和客觀支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，其中主觀支持的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，說明主觀感受到的支持比客觀支持對(duì)個(gè)體來說更具意義，這與譚千保、趙建平等［11-12］的研究結(jié)果存在共同點(diǎn)。這提示我們，要提高大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)水平，關(guān)鍵在于提高大學(xué)生積極主動(dòng)獲取社會(huì)支持的水平，在面對(duì)生活轉(zhuǎn)折時(shí)，學(xué)會(huì)利用社會(huì)支持系統(tǒng)，當(dāng)然，也不能忽視客觀支持的作用。值得注意的是，盡管社會(huì)支持的3個(gè)維度都進(jìn)入了回歸方程，但其解釋力還是有限的，僅為25.2%，這說明學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的概念，除社會(huì)支持外，還有其他因素影響著它的變化，我們?cè)诖偈勾髮W(xué)新生建立良好社會(huì)支持系統(tǒng)的同時(shí)，也要關(guān)注其他影響因素的作用。

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1671-1246（2016）16-0113-03