方文淵（福建省龍海程溪中學(xué)）

語文教學(xué)如何契合時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新人才

方文淵
（福建省龍海程溪中學(xué)）

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)時代崇尚的是創(chuàng)造和創(chuàng)新，同樣，它呼喚的也是時代的創(chuàng)新人才，這也就必然要求教育培養(yǎng)的是創(chuàng)造型人才，因此，新課改注重的也應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么在語文教學(xué)中如何才能契合時代要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力呢？

一、根據(jù)不同的課題，聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的角度巧妙地設(shè)置問題，在問題中激活學(xué)生思維，拓展思維模式，發(fā)展創(chuàng)新個性

學(xué)起于思，思源于疑。那么要怎樣才能通過“疑”來激起學(xué)生的“思”，最終達(dá)到解讀課文的目的呢？這就要通過教師提問題來實(shí)現(xiàn)，但教師的提問不是對教參的闡述與演示，而是應(yīng)圍繞教學(xué)目的，精心設(shè)計問題，做到既“巧”又能突出重點(diǎn)，但又不能呆板固化地設(shè)問題，它有時須教師巧妙地聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)生心中有疑，閱讀時就能處于積極思維狀態(tài)，主動進(jìn)行探索和思考。如《小巷深處》，我先進(jìn)行這樣的意境引導(dǎo)：同學(xué)們，你們在家時父母都愛你們嗎？（愛）那你們是否也愛你們的父母？（愛）那同學(xué)們平時不聽父母的話或犯錯誤時有沒有反省過呢？很少吧？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一下《小巷深處》，看看作者與同學(xué)們有何異同。通過這個意境的引導(dǎo)，馬上就調(diào)動起了學(xué)生的興趣，接著就認(rèn)真地閱讀課文，比較各自的異同，很快他們就發(fā)現(xiàn)了異同（同：有犯錯誤；異：作者能反省，悔悟）。在這基礎(chǔ)上學(xué)生即回答了問題，其實(shí)也了解了課文的內(nèi)容，接著回答下列問題就容易了：

（1）母親與“我”是何關(guān)系？（養(yǎng)母與養(yǎng)女）

這里應(yīng)讓學(xué)生明確是“養(yǎng)母與養(yǎng)女”的關(guān)系。明白了這點(diǎn)后我接著問：

（2）母親對“我”如何？從哪些話可以看出？（學(xué)生回答“好”，例子略）

接著我又問：“我”對母親如何？哪些可以看出？（學(xué)生回答“不好”，例子略）。通過以上這些環(huán)環(huán)相扣的問題我們不僅很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與思考的積極性，并且通過對這些問題間關(guān)系的思考（如下圖），學(xué)生很容易就能把握住課文的主題：課文表現(xiàn)了母親無私的愛和“我”深深的自責(zé)之情。其實(shí)這只是一種單向的設(shè)疑，我們在教學(xué)中完全可以鼓勵學(xué)生參考各種資料甚至上網(wǎng)查資料來理解課文，因為現(xiàn)在既是知識經(jīng)濟(jì)時代又是信息時代，通過課外多方面的查找，從中鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，敢于駁問，達(dá)到雙向設(shè)疑的效果。從而培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的創(chuàng)新精神。

二、立足教材，因“材”創(chuàng)“境”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力

教材是教學(xué)的主要課程資源，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的，在實(shí)際教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，精心預(yù)設(shè)三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路。只有這樣，才能夠達(dá)到從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。這需要教師根據(jù)所任教的學(xué)生的實(shí)際情況大膽對教材進(jìn)行取舍、擴(kuò)充、調(diào)整、整合、活化，并要善于在尊重和用好教材的基礎(chǔ)上跳出教材，開發(fā)身邊一切可利用的課程資源來輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。因而在語文課堂教學(xué)中，教師要會善于利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立地去想象、去創(chuàng)造。方法有很多（1）可以是表演。表演，這不僅僅只是為了活躍課堂氣氛，因為表演需要學(xué)生對課文深入的理解，還需要學(xué)生加入自己的創(chuàng)造，同時要求學(xué)生有足夠的膽識，大方、投入地去表演。因此，一場好的表演能充分體現(xiàn)出一個學(xué)生對課文的理解力，個人創(chuàng)造和創(chuàng)新力及個人的膽識。如《曹劌論戰(zhàn)》《山米與白鶴》……這些課文中我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置表演一段對話（要求加入表情、手勢表演）。這樣，學(xué)生就會用心去揣摩文中人物心理應(yīng)有的表情及動作，從而學(xué)生既深入地理解了課文的內(nèi)容，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性；（2）可以通過畫圖，巧妙地把美術(shù)引入語文課堂。教師可以利用課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，或反過來引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖畫。如《雨林的毀滅——世界性的災(zāi)難》其中涉及光合作用的就可以讓學(xué)生畫光合作用示意圖……（3）可以是表達(dá)能力與創(chuàng)造力、想象力的結(jié)合。也就是教師利用課文中的空檔，讓學(xué)生發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力用語言表述出來，把課文補(bǔ)充完整。如《背影》一文在理解了父愛，體會了父親為了生活四處奔波，歷盡滄桑之后，讓學(xué)生結(jié)合課文和生活中對父親的理解用一段話來描述書本插圖“父親”的形象……當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫來實(shí)現(xiàn)這一目的。這樣，在學(xué)生動手的同時也調(diào)動了學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，使得語文課堂不再是沉悶枯燥的“三味書屋”，而是融文學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作于一體的“百草園”。

三、拓展課堂，滲透人文，提供創(chuàng)新內(nèi)力

語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是注重課文內(nèi)容的傳授或只是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，還應(yīng)當(dāng)在教授課文的同時注意課文本身所具有的深層含義，滲透人文，教給學(xué)生做人的道理。一個有才華，思想?yún)s不端正的人比一個思想端正而沒有才華的人更不可取。因為前者對于社會來說可能就意味著破壞與掠奪。因此，如果把教學(xué)比喻成房子的話，語文教學(xué)可以說是這座房子的地基和框架。課改中在初中課文的選材上很是注重人文色彩，選取了許多有關(guān)親情、友情、人生觀……的文章，因此，教師要能夠有效地利用這些“建筑材料”把“房子”給建好。

如上《背影》一文，課前我播放一組中央文明宣傳關(guān)于父母目送子女上學(xué)、上班的畫面，這是我提問學(xué)生“你們從這組畫面里看到了什么”，（這邊我也引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際想象和回憶，這樣引發(fā)了學(xué)生的感恩之情）多數(shù)學(xué)生的回答是“不舍與關(guān)懷”。上完后，我更是留三分鐘時間讓學(xué)生反思自我（要求：閉上眼睛，想懂事以來自己有沒有關(guān)注父母的背景，如果有，你發(fā)現(xiàn)了什么？如果沒有，現(xiàn)在好好想想。最后，不管有或沒有，學(xué)了這篇文章，老師給你們這個機(jī)會，都好好的感悟一下自己的父母，想想自己今后要怎么做）。我這樣做的目的就是以此來引發(fā)學(xué)生的良知，這樣既引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使之較快地融入情景，從而把握課文思想；同時，更是對學(xué)生進(jìn)行了一次另類的感恩教育。

四、教師要伴隨新課程一起成長，隨時代要求不斷自我提高，在育人的同時也完成“育己”

語文不僅是語言的運(yùn)用和思維的創(chuàng)造，還有著豐富的思想文化內(nèi)涵：哲學(xué)、倫理、道德、審美、政治、經(jīng)濟(jì)……無不在語文教材中得到綜合體現(xiàn)。并且新課程的師生關(guān)系不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生各種各樣的問題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識交往。教師有時為了加深對課堂內(nèi)容的理解，還要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)“活水”，而所有的一切就必然要求教師首先提高自身的綜合素質(zhì)，做到“專”而“博”，成為一個學(xué)識淵博的人。學(xué)生在進(jìn)步，教師也應(yīng)該在進(jìn)步，并且要比學(xué)生更早地進(jìn)步。

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)的方法有很多，但我堅信，只要教師能摒棄陳舊的教育觀念，樹立正確的語文教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開多向交流，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的課堂教學(xué)。

周云.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力［J］.桂林市教育學(xué)院學(xué)校：綜合版，2000（4）.

·編輯杜嫣然