李美玲（廣東省廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校）

語文課堂中華古詩詞教學(xué)策略探討

李美玲
（廣東省廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校）

中職語文的古典詩詞教學(xué)受現(xiàn)代社會(huì)各種因素影響出現(xiàn)教學(xué)困難，從更系統(tǒng)、完整的角度思考并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾點(diǎn)有效策略。

中職語文；古典詩詞；系統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)方法

古典詩詞具有文字精練、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。古典詩詞鑒賞能培養(yǎng)中職學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化藝術(shù)鑒賞水平。因此，古典詩詞在中職語文教學(xué)中占有十分重要的地位。然而，如此重要的古典詩詞教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中總是阻礙重重，或現(xiàn)代觀念的沖突，或教育制度的缺失，或語言文字使用不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)盛行……急功近利型的文化環(huán)境，盲目追求新時(shí)尚的觀念，使詩詞教學(xué)在現(xiàn)代教育中舉步維艱。

目前，激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)意境、情感體驗(yàn)是比較常見的三種古詩詞教學(xué)法，但這些教法僅僅流于課文范文知識(shí)結(jié)構(gòu)的層面，要讓學(xué)生學(xué)好詩詞，應(yīng)該從更系統(tǒng)、完整、多元化的角度去考慮。因此，本文將從導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、范文知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)四個(gè)方面來簡(jiǎn)述筆者在教學(xué)實(shí)施過程中的實(shí)踐探索：

一、從導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)認(rèn)知作者生平、寫作背景與詩歌風(fēng)格，為理解文本做鋪墊

（一）深入了解作者生平與作品寫作背景，激發(fā)學(xué)生心靈共鳴

“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”在教學(xué)準(zhǔn)備中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源搜尋有關(guān)作者的生平、寫作風(fēng)格、詩歌的具體寫作背景等信息。諸如了解詩人所處時(shí)代的特點(diǎn)，熟悉詩人的生平際遇，鑒賞詩歌的具體寫作背景等，把所得到的資料整理成一個(gè)簡(jiǎn)短的PPT，并請(qǐng)學(xué)生代表在課堂的導(dǎo)入部分展示。通過介紹詩人的生平或逸聞趣事來展現(xiàn)他的精神世界，包括思想、個(gè)性氣質(zhì)、情感傾向和處世態(tài)度，揭示背景、經(jīng)歷與作品內(nèi)容、風(fēng)格的因果聯(lián)系。因此，學(xué)生在搜集資料預(yù)習(xí)詩歌時(shí)，對(duì)理解并賞析詩歌作品文本有了良好的心理鋪墊，同時(shí)也加強(qiáng)了自身的動(dòng)手能力與語言表達(dá)能力。

（二）初步認(rèn)知詩歌風(fēng)格，學(xué)會(huì)舉一反三

讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并判斷所學(xué)詩歌的類型、風(fēng)格。因?yàn)?，即使一個(gè)詩人形成了自己獨(dú)特的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格，也會(huì)創(chuàng)作異于此風(fēng)格的作品，學(xué)生還是需要具體作品具體分析，例如，蘇軾是我國宋詞豪放派的代表，但也會(huì)有婉約風(fēng)格的作品。杜甫雖然是典型的現(xiàn)實(shí)主義詩人，但青少年時(shí)也不乏優(yōu)秀的浪漫主義風(fēng)格的詩作。因此，判斷一首詩歌的風(fēng)格不能過于單純地根據(jù)詩人的主要風(fēng)格。同時(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系自己之前讀過（包括初中學(xué)過的）的同樣類型的詩歌進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。課堂上教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)反饋。

二、范文知識(shí)系統(tǒng)采用多元化的教學(xué)方法，對(duì)文本理解更深刻

范文知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)包括詩歌文本的語言文字、語言特色以及詩歌寫作手法、意境的分析。

（一）“詩—詞—詩”理解法與星點(diǎn)記憶法的結(jié)合使用

詩歌的語言精練，所以意境抽象不好理解，學(xué)生在初步閱讀詩歌的時(shí)候，也許會(huì)對(duì)詩歌的內(nèi)容與情感有初步理解，但要掌握詩歌的精粹可通過關(guān)鍵字詞的理解來實(shí)現(xiàn)。如《山居秋暝》中的“空山新雨后，天氣晚來秋”的“空”字就把全詩所表達(dá)的幽靜清新的意境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生注意到這個(gè)字的功用，找出這個(gè)字與全詩的關(guān)系，那么全文的分析就變得淺易清晰，讓學(xué)生回歸文本，完成一個(gè)“整體—局部—整體”的解讀過程，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。

詞的把握同樣適用于全詩的背誦。學(xué)生只要把“星點(diǎn)”（即重要字詞）記住，再結(jié)合全詩的理解，便可記住整首詩詞。以下文（摘錄）為例：

雨霖鈴（柳永）

寒蟬××，對(duì)長亭晚。驟雨××，都門××無緒，留戀處，××催發(fā)?！痢料嗫础痢?，竟××凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉×××。

（二）對(duì)比探究法的使用

景，由情而生；境，由情景交融而生。古詩詞的主題離不開山水情、故鄉(xiāng)情、離別情、愛國情、志向情等幾個(gè)方面，那么有什么方法可以更好地把握詩詞的意境呢？

一首古詩詞，并不是孤立存在的，這同作者的其他詩作，甚至與同時(shí)代的其他詩人的詩作都有廣泛的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，我們要通過對(duì)同類詩的比較，對(duì)詩人不同時(shí)期詩詞作品的比較，甚至對(duì)古詩詞與現(xiàn)代詩的比較尋找相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，體會(huì)差異性和多樣性，從而全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。這樣不僅加大了課堂容量，開闊了學(xué)生視野，學(xué)生也可以總結(jié)出一些規(guī)律性的東西：

1.同一作者不同時(shí)代的作品放在一起比較，可以從中了解其作品風(fēng)格的變化以及思想感情的變化。

例如，李白早年的詩歌豪放、瀟灑，如詩作《將進(jìn)酒》。但在晚年，他的詩作略顯頹靡，也有哀傷之作，如《越中覽古》。

2.同一作者同一時(shí)期的作品放在一起比較賞析，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)作品的風(fēng)格特點(diǎn)和思想感情。

例如，杜甫《登高》（中職語文上冊(cè)第五單元）一詩以“安史之亂”為題材，教師可以聯(lián)系詩人同一題材的其他作品《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等來評(píng)講，讓學(xué)生共同感受杜甫多次在作品中抒發(fā)的憂國憂民的愛國情懷。

3.同一種情感通過不同風(fēng)格或表達(dá)方式展現(xiàn)的作品（同作者或不同作者，同時(shí)代或不同時(shí)代）放在一起比較，更容易讓學(xué)生體會(huì)二者各自的特點(diǎn)。

例如，我們可以嘗試比較現(xiàn)代詩與古詩詞兩種詩歌對(duì)同一種感情的不同表達(dá)。

柳永的《雨霖鈴》（中職語文上冊(cè)第五單元）表達(dá)他對(duì)愛人的愛情與離別情，風(fēng)格婉約，充滿哀怨惆悵，這是他對(duì)愛情的表白方式。我們可以結(jié)合舒婷的《致橡樹》，讓學(xué)生明白：現(xiàn)代愛情倡導(dǎo)直率、坦白，表達(dá)從不含糊。由此突出《雨霖鈴》的風(fēng)格含蓄隱晦的特點(diǎn)，那么學(xué)生就可以感受以柳永為代表詩人的婉約派詩詞的獨(dú)特魅力。

（三）“頭腦風(fēng)暴法”的借用

“頭腦風(fēng)暴”是國際公共管理學(xué)家提出的一種會(huì)議方式，參加成員各抒己見，不相互表揚(yáng)或批評(píng)，自由發(fā)揮，說出自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)過程中可采用此方法，在課堂上對(duì)課文理解的小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后說出自己對(duì)字、詞、句及意境情感的感受，教師在抒發(fā)意見后不立刻對(duì)學(xué)生的言論作出反饋，可以在全文講授過程結(jié)束之后，讓之前曾經(jīng)發(fā)言的學(xué)生說出他們學(xué)后的感受，并對(duì)自己學(xué)習(xí)課文前后的理解做出對(duì)比與簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。例如語文上冊(cè)第五單元蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)，可以讓熟悉有關(guān)赤壁歷史的學(xué)生各自說出自己對(duì)詞中有關(guān)赤壁的描述并說出自己的歷史觀，課堂上思維的碰撞會(huì)使每一個(gè)在場(chǎng)的學(xué)生都在心靈上作出一定的回應(yīng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就產(chǎn)生了。

三、完善作業(yè)系統(tǒng)，有效鞏固并提高知識(shí)與技能

合理的作業(yè)設(shè)置能讓學(xué)生及時(shí)地鞏固課堂知識(shí)，甚至能把課文內(nèi)容與其他知識(shí)有效地聯(lián)系并延伸?，F(xiàn)行的中職語文教材配套的課后練習(xí)或練習(xí)冊(cè)的作業(yè)習(xí)題樣式還是走得十年前舊教材中習(xí)題樣式的老路：先是漢字拼音復(fù)習(xí)選擇題、課文內(nèi)容理解選擇題，再是課文內(nèi)容理解填空題及文段閱讀問答題，最后就假裝有創(chuàng)意地來一個(gè)拓展題。內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，更別說與專業(yè)的應(yīng)用相結(jié)合了。要重視學(xué)生思維的發(fā)展，作業(yè)系統(tǒng)就能引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑中提升思維品質(zhì)。因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到以下問題：

（一）優(yōu)化作業(yè)習(xí)題的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

舊教材練習(xí)冊(cè)的編者沒有考慮到，中職學(xué)校的學(xué)生也會(huì)像普通初高中的學(xué)生一樣，即使在同班同級(jí)，都有知識(shí)水平、能力水平等方面的差異，既然如此，在我們的作業(yè)系統(tǒng)中，我們就應(yīng)該根據(jù)具體情況把習(xí)題按一定難度分層列出，逐步開拓學(xué)生的思維以及加深其對(duì)課文的理解。由此，我們便可達(dá)到讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與水平差距縮短的教學(xué)目的。

目前，許多練習(xí)冊(cè)都在課文練習(xí)最后加入思考題作為拓展，但許多都沒有跟實(shí)際生活或職業(yè)結(jié)合。教師只有在教學(xué)準(zhǔn)備過程中細(xì)致考慮到不同專業(yè)班的職業(yè)需求，適度把課文的知識(shí)與職業(yè)聯(lián)系起來，在作業(yè)布置中提出詳細(xì)的要求，摒棄模糊不清的作業(yè)描述。這樣一來，學(xué)生就在作業(yè)中找到語文在實(shí)際中的使用規(guī)律。

（二）作業(yè)形式多樣化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中，筆者提議讓學(xué)生搜集詩人生平與詩歌背景的資料，并制作成PPT在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示，以此類推，學(xué)生在學(xué)完一首詩詞后，預(yù)習(xí)下一首詩歌時(shí)，學(xué)習(xí)并模仿教師，個(gè)人或組員合作制成一個(gè)PPT，在下一節(jié)課上當(dāng)一回老師向班上同學(xué)授課。這種嘗試，可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，積極把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行遷移，與生活、經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科相聯(lián)系，最終形成屬于自己的一套詩詞學(xué)習(xí)的方法。

（三）注重指導(dǎo)學(xué)生的日常閱讀積累，為課內(nèi)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

中職語文上、下冊(cè)都有唐詩宋詞的作品，教師可以在學(xué)期的一開始，把唐詩分為初唐、盛唐、中唐三個(gè)時(shí)期，把宋詞分為豪放派、婉約派兩個(gè)派別，將以上內(nèi)容布置給全班的若干小組進(jìn)行閱讀積累，擴(kuò)大學(xué)生的詩詞閱讀面，為日后的課內(nèi)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、善用評(píng)價(jià)系統(tǒng)，觀察并糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣

教學(xué)評(píng)價(jià)（包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)）一般可分為自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)三種模式。教師可以結(jié)合實(shí)際選取評(píng)價(jià)模式。

在詩詞教學(xué)和學(xué)生作業(yè)完成后，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成質(zhì)量分別做出評(píng)價(jià)，并制作出教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)表。（附表1）

表1 教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)表

然而，許多教師認(rèn)為評(píng)價(jià)量規(guī)的過程復(fù)雜、費(fèi)時(shí)，難以快速準(zhǔn)確地測(cè)定教學(xué)效果。但要注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)雖然存在主觀性和其他一些難以避免的缺點(diǎn)，但評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)行，有助于學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行反思，同時(shí)，能讓學(xué)生感受到自己的付出受到教師的關(guān)注，因此增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)有法，教無定法。無論在哪個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)策略都應(yīng)適時(shí)而變。面對(duì)種種教學(xué)困難，教師需要有堅(jiān)持不懈的拼搏、改革與創(chuàng)新精神。古詩詞雖歷史久遠(yuǎn)，但不代表它在現(xiàn)代就失去了存在意義，對(duì)于一些知識(shí)的瑰寶，我們應(yīng)該一代一代傳承，使其永不逝去。

［1］何治清.例談詩詞教學(xué)中的知人論世［J］.語文建設(shè)，2010：7-8.

［2］花志紅.面向中學(xué)的古典詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.

·編輯 李建軍