胡 蓉（湖南省教科院）

中職電子專業(yè)能力遞進(jìn)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐
——以湖南省為例

胡 蓉
（湖南省教科院）

湖南電子行業(yè)的迅猛發(fā)展對中職電子專業(yè)提出了新的用人需求，為了滿足用人單位的需要，本課題組對湖南中職電子專業(yè)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，在對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出構(gòu)建電子專業(yè)能力遞進(jìn)課程五層體系，從三維度進(jìn)行實(shí)踐，提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

中職電子專業(yè)；能力遞進(jìn)；現(xiàn)狀

本課題組對湖南中職學(xué)校電子專業(yè)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的電子專業(yè)中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，不能滿足湖南電子行業(yè)的發(fā)展需求，故創(chuàng)造性地提出構(gòu)建電子專業(yè)能力遞進(jìn)課程五層體系，從三維度進(jìn)行實(shí)踐，提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提高對口就業(yè)、轉(zhuǎn)崗率，滿足行業(yè)要求。

一、湖南省中職電子專業(yè)現(xiàn)狀

本課題組為了了解湖南省中職開設(shè)電子專業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀及企業(yè)用人需求來制訂本省中職學(xué)校電子專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)面向電子行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，對全省開設(shè)有電子專業(yè)的二十所中職學(xué)校和就業(yè)企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效回收率為100%。

（一）中職學(xué)校現(xiàn)狀

調(diào)研數(shù)據(jù)分析后顯示，本專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力都相對薄弱，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，很難跟上教學(xué)進(jìn)度。中職學(xué)校教育主要存在以下問題：不夠重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)得不夠合理、授課方式缺乏創(chuàng)新和課程設(shè)置得不合理。

（二）畢業(yè)生就業(yè)崗位現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對口就業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位隨著個(gè)人業(yè)務(wù)能力的變化而有所變化，大致可分為初次就業(yè)崗位和拓展就業(yè)崗位兩類，對職業(yè)資格證書的要求也不盡相同。

二、電子專業(yè)能力遞進(jìn)課程體系構(gòu)建

本課題組在對以上調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，認(rèn)為需以“能力遞進(jìn)”理念對湖南省電子專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建。

（一）能力遞進(jìn)課程體系理念

能力遞進(jìn)課程是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁，教學(xué)組織梯度推進(jìn)的教學(xué)框架，以此框架來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及教學(xué)組織方式的課程模式，包括專業(yè)基本能力、崗位核心能力和拓展能力。公共課和專業(yè)基本能力課為必修內(nèi)容，崗位核心能力課程為限選課，要求同時(shí)選修兩個(gè)崗位課程。拓展能力課程為任選課，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，合理選擇相關(guān)的拓展課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）構(gòu)建電子專業(yè)能力遞進(jìn)課程體系

能力遞進(jìn)課程體系是以能力遞進(jìn)課程為主體，包括課程框架設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置、教學(xué)實(shí)施體系、多維度教學(xué)評價(jià)體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、師資配備、教學(xué)管理的完整體系。

1.課程體系設(shè)計(jì)框架

電子專業(yè)能力遞進(jìn)課程體系擬分成一軟一硬兩大模塊，軟性模塊為學(xué)校根據(jù)自身情況明確的軍訓(xùn)、入學(xué)教育和畢業(yè)教育，硬性模塊即通常意義的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，包括公共課、專業(yè)基本能力課、拓展課程、頂崗實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐四塊。

2.課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置

課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的能力遞進(jìn)為設(shè)計(jì)依據(jù)，分為公共課和專業(yè)課程兩大塊。（見附表）

3.教學(xué)實(shí)施體系

教學(xué)實(shí)施按照教學(xué)做合一的原則，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場、案例等教學(xué)方法，教師主要起指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助和組織作用，注重以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的積極性。

4.多維度教學(xué)評價(jià)體系

構(gòu)建多維度教學(xué)評價(jià)體系，從評價(jià)對象維度分別對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)主體維度有學(xué)校或教育部門、學(xué)生、同行、行業(yè)企業(yè)和第三方專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)；評價(jià)內(nèi)容維度有專業(yè)知識與技能、品德與職業(yè)素養(yǎng)和社會反響等；評價(jià)方式維度有過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合等。

5.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

根據(jù)課題組調(diào)研的結(jié)果，本專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需加強(qiáng)，故在能力遞進(jìn)課程體系構(gòu)建中，建議本專業(yè)配備校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，至少應(yīng)與3家企業(yè)簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議。

6.師資配備

師資配備從三方面來構(gòu)建，分別是中職學(xué)校本專業(yè)的師生比配備到位；教師任職基本條件必須為雙師型教師；教師持續(xù)遞進(jìn)增長專業(yè)能力。

7.教學(xué)管理

中職學(xué)校的教學(xué)管理從強(qiáng)化教學(xué)工作中心地位、教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)與運(yùn)行、常規(guī)教學(xué)管理制度、實(shí)施性教學(xué)

計(jì)劃制訂與執(zhí)行、教學(xué)檔案收集與整理、教育教學(xué)研究與改革六方面進(jìn)行構(gòu)建。

三、電子專業(yè)能力遞進(jìn)課程體系的實(shí)踐

對電子專業(yè)能力遞進(jìn)課程體系的實(shí)踐應(yīng)從五層三維度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，五層分別是公共課程、專業(yè)課程、拓展課程、頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，三維度分別是知識深淺維度、同一技能精熟維度、崗位要求維度，即同一學(xué)校同一專業(yè)同一班的學(xué)生，不同的能力水平選擇學(xué)習(xí)不同深淺程度的知識，培養(yǎng)不同程度的技能；同一項(xiàng)技能，不同能力學(xué)生能夠掌握的程度不同，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方式和難度也不同；不同能力特征的學(xué)生可選擇不同的發(fā)展方向，根據(jù)自己的能力情況選擇不同的拓展課程。

（附表）

·編輯 薄躍華

湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“能力遞進(jìn)課程實(shí)證研究——以中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號：ZJB2012074。