子敏

擇校是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)熱度不減的社會(huì)話題。無(wú)論是政府部門、社會(huì)媒體還是家長(zhǎng)，都有著一些不同的解讀。在教育資源不均特別是優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的背景下，這一話題仍會(huì)持續(xù)。

追求優(yōu)質(zhì)教育資源，是老百姓渴望接受良好教育的直觀表達(dá)；提供優(yōu)質(zhì)教育資源、讓每個(gè)孩子上好學(xué)，也是政府部門的努力方向。從對(duì)教育質(zhì)量、師資素質(zhì)、學(xué)校硬件設(shè)施的要求來(lái)看，教育部門的目標(biāo)與學(xué)生家長(zhǎng)的訴求并沒有多大分歧。但部分學(xué)生家長(zhǎng)被“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念所左右，將孩子成才的寶押在“擇校”之上，學(xué)校的師資、硬件乃至辦學(xué)理念，都成為重點(diǎn)審視的內(nèi)容。

對(duì)于社會(huì)而言，一個(gè)家庭之中的孩子，是十幾億人口的一分子，但在家長(zhǎng)眼中，可能就意味著唯一。秉持讓孩子成龍成鳳的良好意愿，在等不起、耽誤不得的心態(tài)作用下，先人一步為孩子選擇一所好學(xué)校的舉動(dòng)并非那么不可理解。

好學(xué)校不多，教育資源分配不均，這是諸多家長(zhǎng)的共識(shí)。建立在這種共識(shí)或押寶學(xué)校教育基礎(chǔ)上的擇校，從觀念方面已具備滋生蔓延的肥沃土壤。

在鞏固“兩基”成果、探索普及高中教育的新階段，優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置固然面臨諸多困難，但依然有計(jì)可施并穩(wěn)步運(yùn)行，而觀念桎梏的打破，卻不是一朝一夕能夠解決。這些僵化、陳舊的觀念，不僅存在于學(xué)校管理者、教師身上，同時(shí)也在家長(zhǎng)、社會(huì)輿論方面有所體現(xiàn)，既涉及教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，又觸及人才觀、評(píng)價(jià)觀等。

重智輕德的學(xué)校教育行為一度破壞了教育生態(tài)的良性發(fā)展，但不能單純地將板子打在學(xué)校身上，教育導(dǎo)向的糾正也并非學(xué)校一家可以完成。但是，如果教育工作者依然固守分?jǐn)?shù)中心論的觀念，會(huì)對(duì)素質(zhì)教育造成嚴(yán)重影響，也讓家長(zhǎng)在分?jǐn)?shù)導(dǎo)向下堅(jiān)定了擇校的選擇。

當(dāng)然，教育管理者與教師觀念的更新勢(shì)在必行，這是培養(yǎng)多樣性人才、進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)的需要，也是緩解擇校熱的一個(gè)基礎(chǔ)，同時(shí)，家長(zhǎng)與社會(huì)觀念的改變，不可或缺。

孩子能否成龍成鳳，單以考試分?jǐn)?shù)衡量的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量固然可資參考，其興趣個(gè)性、道德品行等，更加值得重視。促進(jìn)學(xué)生德智體美共同發(fā)展，不僅是對(duì)學(xué)校而言，也是對(duì)家庭教育的要求。

從培養(yǎng)人的角度來(lái)看，學(xué)校教育和家庭教育是一體兩面。沒有家庭教育支持的學(xué)校教育是勢(shì)單力薄的，沒有學(xué)校教育引導(dǎo)的家庭教育也是缺失方向的。提高家庭教育質(zhì)量，不僅需要學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)及良好的師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系的構(gòu)建，也需要家長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，與學(xué)校積極配合、溝通，更需要健康的社會(huì)氛圍和輿論宣傳，掃除成人=學(xué)知識(shí)、成才=上大學(xué)的片面認(rèn)知。

讀好的小學(xué)，考好的高中，上好的大學(xué)，為成人成才提供了一種可能，但并不意味著必然性。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)形成對(duì)人才的統(tǒng)一認(rèn)知，學(xué)會(huì)科學(xué)地培養(yǎng)、評(píng)價(jià)人才，讓每一個(gè)學(xué)生多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每一所學(xué)校特色發(fā)展，擇校的觀念桎梏才可能被打破，擇校熱才有可能緩解甚至消失。