馬慧　張志立

[摘 要] 通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型背景下，結(jié)合學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知情況，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)崗位需求與學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行模塊重構(gòu)，提出基于學(xué)生認(rèn)知的模塊化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程體系，該課程體系包含知識(shí)、能力多方面的要求，同時(shí)闡述了該體系在執(zhí)行過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。經(jīng)過兩年的探索與實(shí)踐，學(xué)生更好地掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)與工作原理，同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力有了明顯提高。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)生認(rèn)知；模塊化；課程體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0052-02

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理是我校面向計(jì)算機(jī)學(xué)科開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)為主線，講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)概念、工作原理與主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本工作原理，了解主流與最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握基本組網(wǎng)技術(shù)，具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)思維方法和解決問題、分析網(wǎng)絡(luò)問題的能力，能夠跟蹤計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)與新技術(shù)，具有一定溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理總學(xué)時(shí)72，其中理論學(xué)時(shí)54，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)18，面向信息工程學(xué)院四個(gè)專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)，涉及面廣，影響范圍較大，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理具有概念多、知識(shí)點(diǎn)多、原理性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理又是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不能很好地把所學(xué)知識(shí)放在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)生普遍反映課程知識(shí)點(diǎn)過于雜亂，學(xué)習(xí)有一定難度，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問題的能力有待提高。作為一所應(yīng)用型大學(xué)，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程改革成為擺在課程組面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，采用模塊化教學(xué)理念，探索模塊化課程教學(xué)改革，就課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究和探索。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不能與社會(huì)需求相適應(yīng)

作為一門快速發(fā)展的學(xué)科，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有知識(shí)更新快、新技術(shù)不斷出現(xiàn)的特點(diǎn)。但在教學(xué)過程中，由于課時(shí)壓縮，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)講完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)與技能已感到時(shí)間緊迫，新的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)不能及時(shí)傳授給學(xué)生，造成學(xué)生知識(shí)與技術(shù)陳舊，不能很好地滿足社會(huì)需求。

（二）教學(xué)體系不能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求

國內(nèi)很多高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程采用的是電子工業(yè)出版社謝希仁編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，該教材按五層體系結(jié)構(gòu)自下向上逐層講解相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，因此很多高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本也是采用該體系講授課程。該體系從物理層開始講起，一直到應(yīng)用層，部分內(nèi)容比較抽象，按這種方法講解，學(xué)生普遍感到比較枯燥、抽象，不容易接受。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力不足

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理是一門應(yīng)用性、適用性很強(qiáng)的課程，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度，最終造成學(xué)生實(shí)踐能力缺乏，不能解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問題，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)沒能很好地支撐理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論沒能真正掌握。

二、基于學(xué)生認(rèn)知的模塊化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)零碎、知識(shí)更新快，集理論與應(yīng)用于一體。為提高課程教學(xué)效果，課程組根據(jù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知情況及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀重新構(gòu)建知識(shí)體系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程在大二上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)除了能夠在網(wǎng)絡(luò)上做什么，接觸最多的就是IP地址的配置與機(jī)器上連接的雙絞線，學(xué)生在配置IP地址的過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種問題，如IP地址應(yīng)該怎么配、子網(wǎng)掩碼是什么、網(wǎng)關(guān)怎么設(shè)置等，這部分內(nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中急需解決的，同時(shí)，在講授網(wǎng)絡(luò)概述時(shí)，因特網(wǎng)分組交換的大致過程及特點(diǎn)學(xué)生已掌握。因此，新的課程體系在增加網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)與新技術(shù)的基礎(chǔ)上，按學(xué)生網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知情況、網(wǎng)絡(luò)工程的系統(tǒng)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使其與學(xué)生認(rèn)知相符、與職業(yè)崗位需求相符，同時(shí)兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性?；趯W(xué)生認(rèn)知的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程體系如下圖所示。

該課程體系具有以下特點(diǎn)：

（一）基于學(xué)生認(rèn)知重構(gòu)知識(shí)模塊

基于學(xué)生認(rèn)知的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程體系在網(wǎng)絡(luò)概述之后，首先引入網(wǎng)絡(luò)層的IP編址部分，進(jìn)而講解IP協(xié)議、分組交換的詳細(xì)過程及NAT等內(nèi)容，因?yàn)榻鉀Q了自己在網(wǎng)絡(luò)中遇到的問題，同時(shí)又與前面所學(xué)內(nèi)容緊密相連，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定主動(dòng)性，網(wǎng)間通信講完以后再講解一個(gè)網(wǎng)絡(luò)是如何工作、組建與管理的。在講解局域網(wǎng)相關(guān)知識(shí)與技術(shù)的過程中，會(huì)把用到的抽象物理層相關(guān)知識(shí)穿插進(jìn)來，放在實(shí)際環(huán)境下講解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)掌握。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理所涉及的內(nèi)容很多，基于學(xué)生認(rèn)知的課程體系重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本工作原理、常用技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的基本思想。同時(shí)，面對(duì)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又把一些新技術(shù)融入相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理的前提下，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最新發(fā)展，如在講解網(wǎng)絡(luò)地址與IPv4時(shí)，會(huì)穿插IPv6的知識(shí)；分組交換部分會(huì)引入現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)使用比較廣泛的多協(xié)議標(biāo)記交換協(xié)議MPLS；有線局域網(wǎng)后面會(huì)講解無線網(wǎng)絡(luò)。

（二）能力與知識(shí)并重

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，同時(shí)作為許昌學(xué)院卓越試點(diǎn)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)基本技能，具有分析、解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問題的能力。基于學(xué)生認(rèn)知的課程體系在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程包含有IP組網(wǎng)、局域網(wǎng)組建與管理、服務(wù)器搭建與維護(hù)三方面的內(nèi)容，課程18學(xué)時(shí)。通過18學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握基本的網(wǎng)絡(luò)組建與管理技術(shù)，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)課程又能加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論、協(xié)議與算法的理解與掌握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)課程與理論課程不是依附關(guān)系，而是并列關(guān)系，兩者相輔相成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

三、基于學(xué)生認(rèn)知的模塊化課程體系在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

（一）改革教學(xué)模式、教學(xué)方法

現(xiàn)有“滿堂灌”的教學(xué)方式重在知識(shí)傳授、輕視問題思考，學(xué)生普通缺乏提出問題、解決問題的能力，知識(shí)與能力的獲取完全跟著老師走，沒有自己思考，很少問為什么。改革現(xiàn)有教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過探究式、案例式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多思考，多問為什么，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與度。實(shí)施以問題與案例為主線的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)的課程教學(xué)向以學(xué)生為主的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到自覺學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、由追求成績到注重學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。

（二）采用過程考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于學(xué)生認(rèn)知的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力的綜合培養(yǎng)，現(xiàn)有課程考核主要由期末考試成績、平時(shí)成績兩部分組成，期末試卷主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，平時(shí)成績一般包含考勤、作業(yè)與實(shí)驗(yàn)成績，考勤與作業(yè)如果學(xué)生不是太過分，教師一般都會(huì)給高分，實(shí)驗(yàn)成績一般根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，不能真正反映學(xué)生實(shí)踐能力，該考核體系不但不能正確衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、能力的培養(yǎng)情況，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與主動(dòng)性?；谶^程的考核方式應(yīng)包含期末考試成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)、分組討論、實(shí)踐考核等部分，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的綜合考評(píng)。

基于學(xué)生認(rèn)知的模塊化課程體系充分考慮學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，結(jié)合職業(yè)崗位需求，在實(shí)時(shí)引入新技術(shù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建便于學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、能力的全面培養(yǎng)。該課程體系經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生反饋效果良好，比較容易切入網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但因沒有與該知識(shí)體系對(duì)應(yīng)的教材，學(xué)生剛開始覺得有點(diǎn)亂，但當(dāng)一個(gè)模塊講授結(jié)束時(shí)，因?yàn)樗兄R(shí)、能力都是圍繞解決一個(gè)問題展開的，學(xué)生這時(shí)對(duì)知識(shí)會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)，會(huì)有一個(gè)比較清晰的知識(shí)鏈，并且知道所學(xué)解決的問題是什么。該課程體系執(zhí)行重點(diǎn)在于問題的設(shè)計(jì)、課堂的組織與案例改造的適應(yīng)性，這也是我們以后需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

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