張雁　姚杰

[摘 要] 中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為研究?jī)?nèi)容，以職業(yè)能力發(fā)展的階段理論和系統(tǒng)理論為依據(jù)，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力為主線(xiàn)的“12533”中高職銜接課程體系，以期對(duì)中高職銜接課程體系構(gòu)建研究提供一定參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力發(fā)展；中高職銜接；課程體系；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0036-03

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)，推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容之一。2014年起，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)氐闹械葘?zhuān)科學(xué)校、職業(yè)高中合作申報(bào)江蘇省教育廳中高等職業(yè)教育3+3分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目并獲得立項(xiàng)，其中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一。項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，學(xué)院與試點(diǎn)中專(zhuān)校、職高加強(qiáng)溝通聯(lián)系，對(duì)中高職銜接的課程體系構(gòu)建開(kāi)展調(diào)研和研討，圍繞以培養(yǎng)“素養(yǎng)高、技能精、特長(zhǎng)優(yōu)”的復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以職業(yè)發(fā)展能力為主線(xiàn)的“12533”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系。

一、以職業(yè)發(fā)展能力為主線(xiàn)構(gòu)建中高職銜接課程體系的理論依據(jù)

（一）職業(yè)能力發(fā)展的階段理論

著名學(xué)者德萊福斯等提出的職業(yè)能力發(fā)展階段理論對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)問(wèn)題提供了理論參考。職業(yè)能力發(fā)展階段理論認(rèn)為，人的職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累過(guò)程，而是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過(guò)程，須經(jīng)歷初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、實(shí)踐專(zhuān)家5個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段有不同的能力特征、做出不同的行動(dòng)，并指出向上階段發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)這一理論，中高職銜接課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律來(lái)規(guī)劃安排課程的系列。學(xué)生個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和積累，還包括從開(kāi)始能勝任初級(jí)工作任務(wù)到后來(lái)能勝任復(fù)雜工作任務(wù)的個(gè)體職業(yè)能力成長(zhǎng)過(guò)程。不同的知識(shí)形態(tài)對(duì)應(yīng)著不同的成長(zhǎng)階段，因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)可行的方法，把學(xué)習(xí)者從低級(jí)發(fā)展階段逐漸引入高級(jí)復(fù)雜階段。當(dāng)然，從“新手”到“實(shí)踐專(zhuān)家”的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在校階段，職業(yè)院校應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生成為“有能力者”，同時(shí)也要為把學(xué)生打造成為未來(lái)“實(shí)踐專(zhuān)家”做好準(zhǔn)備。

（二）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是20世紀(jì)20年代由美籍奧地利理論生物學(xué)家、哲學(xué)家貝塔朗菲所開(kāi)創(chuàng)。系統(tǒng)理論基本的思想防范就是把對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)整體，必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鱿到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和活動(dòng)規(guī)律。

利用系統(tǒng)理論在構(gòu)建中高職銜接的課程體系時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞中等和高等職業(yè)教育銜接專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，做到中高職在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的貫通和銜接，從而形成一個(gè)能夠產(chǎn)生更大整體效應(yīng)的課程體系。

二、“12533”中高職銜接課程體系的內(nèi)涵

“12533”中高職課程體系構(gòu)建的思路是：以職業(yè)能力發(fā)展的階段理論為依據(jù)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位和任務(wù)群的調(diào)研分析，以系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，從整體化、全局化角度將中職、高職階段的課程體系進(jìn)行重組及優(yōu)化，按照實(shí)際工作任務(wù)及工作情境組織課程，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)夠用性、漸進(jìn)性以及銜接性。

（一）1條主線(xiàn)

1條主線(xiàn)即以學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)。在課程體系的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一技能到綜合技能的認(rèn)知規(guī)律和由新手到專(zhuān)家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)要求，以職業(yè)能力發(fā)展為主線(xiàn)貫穿中、高職兩個(gè)階段，從而達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)人整體職業(yè)能力的提高。

（二）2個(gè)階段

2個(gè)階段指中、高職兩個(gè)階段。中高職銜接，既要把中、高職兩個(gè)階段連續(xù)貫通起來(lái)，看作一個(gè)整體，又要兼顧兩者處在不同的層次，不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)有差異，從而培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)各有不同，中職階段是學(xué)生職業(yè)能力形成的開(kāi)端，按照職業(yè)能力發(fā)展階段理論，是從“新手”到“高級(jí)初學(xué)者”的階段，應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)技能。具體的，就是讓學(xué)生熟練掌握點(diǎn)鈔、珠算、計(jì)算器、小鍵盤(pán)錄入、日記賬登記、對(duì)賬和銀行業(yè)務(wù)辦理等出納基本技能以及記賬憑證填制、賬簿登記、結(jié)賬和財(cái)務(wù)軟件操作等會(huì)計(jì)基本技能。高職階段應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從“高級(jí)初學(xué)者”到“有能力者”的階段，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有一定認(rèn)知并具備一定職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)注重專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)化提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。這一階段，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)核算、相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，能夠熟練掌握賬務(wù)處理辦法和財(cái)務(wù)分析方法，并運(yùn)用所學(xué)方法分析和處理企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案和對(duì)策，具有一定的綜合分析能力，具備良好的溝通能力和創(chuàng)新能力。

（三）5個(gè)課程模塊

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的分析，梳理出出納、會(huì)計(jì)核算、成本核算、納稅業(yè)務(wù)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等崗位群，對(duì)各崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)歸納，形成按職業(yè)能力復(fù)雜程度遞增的行動(dòng)領(lǐng)域，再進(jìn)一步進(jìn)行序化和重組，組合成五個(gè)職業(yè)能力遞增的課程模塊，分別是基礎(chǔ)能力課程模塊、單項(xiàng)技能課程模塊、能力進(jìn)階課程模塊、綜合技能模塊和發(fā)展能力課程模塊。每個(gè)課程模塊都體現(xiàn)為職業(yè)能力的三個(gè)方面：即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)有的包含在專(zhuān)業(yè)課程之中，有的是獨(dú)立設(shè)置的課程。前兩個(gè)能力課程模塊主要針對(duì)中職層次，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生單項(xiàng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，兼顧綜合職業(yè)能力。后兩個(gè)模塊針對(duì)高職層次，培養(yǎng)目標(biāo)定位在更高層面上，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和發(fā)展能力。而處在中間的能力進(jìn)階模塊，是中職教育轉(zhuǎn)向高職教育的過(guò)渡與銜接模塊，設(shè)在中職第六學(xué)期與高職第一學(xué)期，這個(gè)模塊要對(duì)文化基礎(chǔ)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化提升，通過(guò)組織轉(zhuǎn)段考核、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證等手段，促使學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)由初級(jí)技能型人才向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變。

（四）3類(lèi)課程

每個(gè)課程模塊包含三類(lèi)課程：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、綜合實(shí)踐課。公共基礎(chǔ)課包含文化基礎(chǔ)知識(shí)以及提高學(xué)生人文素養(yǎng)、行為素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的課程，也包含部分培養(yǎng)社會(huì)能力、方法能力的課程。專(zhuān)業(yè)課不僅是培養(yǎng)完成工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力，更要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐課是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的課程。

（五）3級(jí)內(nèi)容體系

借鑒CDIO工程教育模式，建立“學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)期項(xiàng)目（專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)項(xiàng)目”三級(jí)內(nèi)容體系，即課程以任務(wù)為內(nèi)容，課程模塊以學(xué)期項(xiàng)目為內(nèi)容（中職階段以專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為主）、最后一個(gè)學(xué)期以畢業(yè)項(xiàng)目為主要內(nèi)容，從而逐步提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和發(fā)展能力。

“12533”課程體系如下圖：

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三、“12533”課程體系解決的主要問(wèn)題

（一）中高職培養(yǎng)目標(biāo)不明的問(wèn)題

以職業(yè)能力發(fā)展為主線(xiàn)的“12533”課程體系，能夠更加明確中高職各自的培養(yǎng)目標(biāo)，避免了以往各自培養(yǎng)目標(biāo)定位不明，使中高職培養(yǎng)目標(biāo)不能體現(xiàn)層次性、差異性和連續(xù)性。課程體系以模塊化的形式，確定了中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，即中職階段通過(guò)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)項(xiàng)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及會(huì)計(jì)基本技能操作，能適應(yīng)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位的工作需求。高職階段側(cè)重綜合職業(yè)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，不僅要求具備熟練的會(huì)計(jì)操作技能，更要教會(huì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和面對(duì)不同崗位的職業(yè)遷移能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。通過(guò)銜接模塊，使兩個(gè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)得到有機(jī)銜接。

（二）中高職專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)的問(wèn)題

從系統(tǒng)理論的角度和職業(yè)能力發(fā)展的角度構(gòu)建“12533”課程體系，做到了課程設(shè)置由淺入深，對(duì)于同一崗位群，能針對(duì)其典型工作任務(wù)按能力發(fā)展的順序確定相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并形成課程，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)技能。例如會(huì)計(jì)核算崗位，根據(jù)其典型工作任務(wù)分析，學(xué)生在中職階段主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，掌握會(huì)計(jì)核算的基本技能，能夠進(jìn)行一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，高職階段在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與管理、會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)等課程，使得會(huì)計(jì)核算技能進(jìn)一步熟練、深化，并側(cè)重提高分析管理能力和綜合應(yīng)用及發(fā)展能力，這樣不僅達(dá)到能力的逐步提高，還避免了以往中職學(xué)校和高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中不少專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及綜合實(shí)踐課課程及課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

（三）中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課程薄弱的問(wèn)題

在中職學(xué)校多年辦學(xué)形成的傳統(tǒng)課程體系中，比較注重學(xué)生各種會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，但忽視文化基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，而文化知識(shí)的淺薄將影響學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。中職畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入高職后，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作等課程的學(xué)習(xí)上感覺(jué)吃力，再加上高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的有些專(zhuān)業(yè)核心課程如中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程需要有一定的分析計(jì)算能力、文字表達(dá)能力等，很多從中職升學(xué)進(jìn)入高職的學(xué)生明顯學(xué)習(xí)后勁不足，無(wú)法適應(yīng)高職階段的教學(xué)要求?！?2533”課程體系強(qiáng)化了中職教育階段的文化基礎(chǔ)課，為中職學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)，也有利于提高中職畢業(yè)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

（四）與職業(yè)資格證書(shū)銜接的問(wèn)題

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在應(yīng)聘工作時(shí)，企業(yè)十分看重各類(lèi)會(huì)計(jì)資格證書(shū)的獲取，為此，中職、高職都要求學(xué)生“雙證書(shū)”的獲取，但目前中職學(xué)校和高職學(xué)校的認(rèn)證比較混亂，有的中職學(xué)生畢業(yè)前就考取了會(huì)計(jì)證，而有的高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)會(huì)計(jì)證還考不到。構(gòu)建中高職銜接課程體系，可以從全局的角度安排學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證，在中職階段，組織學(xué)生考取珠算證、收銀員證等，部分學(xué)生在畢業(yè)前獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。進(jìn)入高職階段的第一學(xué)年，學(xué)院組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)，力爭(zhēng)大部分學(xué)生能考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。隨著專(zhuān)業(yè)技能的不斷提高、拓展，高職階段學(xué)生還可以獲得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證書(shū)、涉外會(huì)計(jì)證書(shū)、統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、全國(guó)信息化工程師——ERP應(yīng)用資格證書(shū)等。此外，還建立了學(xué)分認(rèn)定的有關(guān)規(guī)定，對(duì)中職已獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生，可以免修相關(guān)考證課程并承認(rèn)其學(xué)分。

四、“12533”課程體系的實(shí)施途徑

（一）加強(qiáng)政、校、企合作，建立中高職銜接的保障機(jī)制

作為地方高職院校與中職學(xué)校舉辦的中高職教育“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)，項(xiàng)目立足于本地生源，培養(yǎng)的人才直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此必須依托當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的支持，通過(guò)政、校、企三方合作，建立保障機(jī)制，推進(jìn)中高職銜接課程體系建設(shè)。例如蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)亟逃旨岸嗨殬I(yè)學(xué)校和企業(yè)成立了職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)，利用這個(gè)平臺(tái)，來(lái)自政、校、企的各方人員共同研討設(shè)計(jì)中高職銜接的課程體系、人才培養(yǎng)方案，為中高職銜接做好頂層設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院定期組織教學(xué)研討會(huì)，開(kāi)展一系列師生交流活動(dòng)，選派部分高職教師擔(dān)任中職學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員或兼課教師，并促成教學(xué)資源的互相利用，建立了中高職銜接的組織機(jī)制、工作機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，保障項(xiàng)目的順利開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)課程資源建設(shè)

中高職課程體系的銜接需要課程內(nèi)容相銜接，為此，需要做好與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的教材、媒體等的課程資源建設(shè)。目前中高職教材自成體系，內(nèi)容上重復(fù)較多，建立中高職銜接的課程體系首先應(yīng)建立課程標(biāo)準(zhǔn)，其次組織相關(guān)教師、企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)教材，堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，一體化設(shè)計(jì)中高職銜接教材。另外，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體資源的建設(shè)，利用開(kāi)放的電子資源平臺(tái)，建設(shè)教學(xué)文本資源、微課資源、題庫(kù)資源、技能實(shí)訓(xùn)資源以及互動(dòng)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，為中高職學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)施分類(lèi)組織教學(xué)

高職院校目前招收普高生和中職生兩種生源，這兩種類(lèi)型的生源基礎(chǔ)各不相同，普高生文化基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是零起點(diǎn)，而中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但卻已掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本技能，為此，兩類(lèi)起點(diǎn)不同的學(xué)生應(yīng)實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。中高職銜接課程體系是一體化的構(gòu)建，中高職兩個(gè)階段通過(guò)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)緊密銜接，因此，在中職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，應(yīng)單獨(dú)組班，分開(kāi)授課，嚴(yán)格按所涉及的“12533”課程體系及相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，從而達(dá)到中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的預(yù)期要求，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由初級(jí)技能型人才向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變。

總之，以培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力為主線(xiàn)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“12533”中高職銜接課程體系，力圖系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需要的各種能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)今后的會(huì)計(jì)工作崗位和個(gè)人的發(fā)展。

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