曹芳妮（中國能源建設(shè)集團(tuán)廣西遠(yuǎn)陽建筑設(shè)計有限公司，廣西 南寧市 530007）

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開放式教育理念在設(shè)計實踐中的融匯
——以北京師范大學(xué)平果附屬學(xué)校規(guī)劃設(shè)計為例

曹芳妮（中國能源建設(shè)集團(tuán)廣西遠(yuǎn)陽建筑設(shè)計有限公司，廣西 南寧市 530007）

本文主要探討開放式教育眾多影響因素的一個重要因素——開放式教學(xué)空間的營造。

開放式教育；教學(xué)空間；規(guī)劃設(shè)計

1　前言

北京師范大學(xué)平果附屬學(xué)校是北京師范大學(xué)和廣西壯族自治區(qū)平果縣政府共同舉辦，由北京師范大學(xué)實施管理的一所體制創(chuàng)新型學(xué)校。該校實行小學(xué)、初中、高中十二年一貫制教育，全寄宿管理模式。其中小學(xué)實行“小班化、開放式、混班混級”教學(xué)模式，讓每個孩子在人與人的親密活動中盡情交流，學(xué)習(xí)成長；初中、高中實行“導(dǎo)師制和分科分層動態(tài)編班”教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)。

作為學(xué)校的重要載體，校園環(huán)境及建筑空間無疑會影響到教學(xué)活動的開展。在充分理解校方辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，筆者與設(shè)計團(tuán)隊投入到了學(xué)校的總體規(guī)劃及建筑設(shè)計工作中，力圖將開放式教育理念融入校園環(huán)境及建筑空間的設(shè)計中。

2　何謂開放式教育

開放式教育是近年來教育界較為關(guān)注的熱點，專家學(xué)者們依據(jù)自身見解，總結(jié)界定如下：開放式教育是一種尊重學(xué)生個性差異，注重學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供多樣化教育資源，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，使其獲得全面發(fā)展的教育理念。它旨在充分重視人性，尊重個性，給予學(xué)生更多自由，讓其在變化的空間和資源豐富的學(xué)習(xí)情境中自主探索知識。開放式教育的基本特征是：以學(xué)生為中心，個性化教學(xué)，突出自主性、探究性、開放性和綜合性。

3　開放式教育對空間載體的要求

通俗而言，為實現(xiàn)開放式教育，需要打開學(xué)科之間的墻壁，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)；需要打破教室和走廊之間的墻壁，強(qiáng)調(diào)空間的開放；需要打破時間之間的墻壁，實現(xiàn)時間的彈性管理；需要打破教師之間的墻壁，強(qiáng)調(diào)協(xié)同指導(dǎo)和教學(xué)；需要打破班級之間的墻壁，強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)這些“開放”，對教學(xué)的空間載體有一定的要求：

3.1靈活多變的學(xué)習(xí)空間

開放式教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性、創(chuàng)新、思考與互動，主張課程的綜合化，以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)方式要求教學(xué)空間具有可變性，如封閉與開放的變化、大與小的變化、群體與個體的變化等，以為教學(xué)方式及學(xué)生活動的各種轉(zhuǎn)變提供可能。

3.2豐富多彩的開放空間

開放空間的多樣化包含使用功能的多樣化，如休閑、游戲、交往、運動、學(xué)習(xí)、展演等不同功能；空間形態(tài)的多樣化，如下沉式、臺地式、開敞式、封閉式、凹陷式、外凸式、幾何式、線性式等空間形式；表達(dá)形式的多樣化，如建筑、道路、草坪、水體、山體、樹林、鋪地等；材料質(zhì)感的多樣化，如粗糙、細(xì)膩、柔軟、堅硬、光滑、干澀、溫暖、冰冷、透明、渾濁等。

3.3自我調(diào)節(jié)的私密空間

人的領(lǐng)域感和對私密性的需求是與生俱來的一種情感表達(dá)，特別是在團(tuán)體生活中，對私密性的需求更為強(qiáng)烈。因此，在校園規(guī)劃設(shè)計中，應(yīng)充分尊重不同成長階段孩子的心理需求，尊重他們的領(lǐng)域感，創(chuàng)造性的設(shè)置一些私密空間，讓孩子們擁有更多樣的情感表達(dá)空間。

3.4表達(dá)個性的色彩空間

從色彩對人心理、生理方面的影響來看，色彩是訴諸于感情的，色彩感知的培養(yǎng)是構(gòu)建學(xué)生健康審美情趣的關(guān)鍵之一。每個階段的學(xué)生對色彩的感知有所不同，學(xué)校在學(xué)生不同成長階段的教育活動中，對空間的色彩需求也有所不同。校園規(guī)劃設(shè)計中，如何運用好色彩，讓色彩的刺激起到激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲的良性作用，值得關(guān)注和研究。

4　用地及周邊環(huán)境概況

項目選址位于平果縣中心城區(qū)東南向的大學(xué)路延長線終點，占地約504畝，用地形狀呈元寶形，為典型的喀斯特地貌。用地北、東、南三面為丘陵地帶，分布有自然村屯；西面望向平果縣城，地勢較低。用地除山體外，標(biāo)高介于130～134m之間，4座小山的最高點標(biāo)高分別為175m、141.1m、142.2m、137m。用地內(nèi)及周邊山體植被覆蓋良好，自然條件較優(yōu)越。

5　設(shè)計切入點

項目的規(guī)劃設(shè)計，需要重點解決幾個問題：

（1）從校區(qū)的總體布局到建筑內(nèi)部空間設(shè)計如何體現(xiàn)開放性？

（2）如何協(xié)調(diào)好小學(xué)、初中、高中三個階段的校舍及室外活動空間的分布？

（3）如何利用場地內(nèi)的山體地形地貌營造功能多樣的室外活動空間？

6　開放式教育思想在設(shè)計中的表達(dá)

6.1“開放”的總平布局

如何協(xié)調(diào)好三個階段學(xué)生的教學(xué)生活設(shè)施及戶外活動空間分布，是總體布局的重點。既要保證各階段學(xué)生交通流線的順暢，減弱相互干擾，又要提供交流、互動的可能性。

出于營造生態(tài)型校園的設(shè)計初衷，總體布局保留了用地南面和西南角的三座小山，作為校園景觀及地理教學(xué)戶外課堂的一部分。根據(jù)地形特點，結(jié)合校方意見，校園的總平布局呈現(xiàn)“同心圓”形式，各功能區(qū)與中心區(qū)緊密聯(lián)系，師生可以快捷的來往于各功能區(qū)之間，且各區(qū)到達(dá)中心區(qū)的流線都是獨立的，體現(xiàn)了均衡、高效、人本的教育思想。

教學(xué)區(qū)是學(xué)校的核心功能區(qū)，將其布置于“同心圓”的圓心位置，分布有小學(xué)、初中、高中部教學(xué)樓，多功能教學(xué)樓，圖書館及實驗樓。各樓之間未做隔離，通過形體的變化和有機(jī)組合，構(gòu)成完整的建筑群，同時營造出豐富的室外共享空間。不同年齡階段的學(xué)生可以自由穿梭于建筑間的共享空間，彼此互動與交流。

圍繞教學(xué)區(qū)，沿用地周邊呈放射狀布置有高中、初中、小學(xué)和教工生活區(qū)、學(xué)術(shù)辦公區(qū)和校園主入口景觀區(qū)。在教學(xué)區(qū)與生活區(qū)之間通過體育運動區(qū)過渡，使校區(qū)呈現(xiàn)開合有度的布局形態(tài)。體育運動區(qū)可充當(dāng)臨時避難場所，無論何時，師生們均可快速到達(dá)。

在設(shè)施功能配置上，除教學(xué)生活設(shè)施外，學(xué)校還配備了衛(wèi)生及心理咨詢中心、陽光俱樂部、高爾夫練習(xí)場、各種球類運動場等，力求使學(xué)生得到多方位的鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)校人文、包容、開放的姿態(tài)。

圖1　功能分區(qū)圖

6.2“開放”的建筑單體

開放式教育需要借助于靈活而有彈性的設(shè)計，營造出豐富、可變、無障礙的室內(nèi)空間，帶給學(xué)生豐富而有趣的空間體驗，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)和自由、無障礙溝通。

6.2.1靈活、人性化的教學(xué)空間

與傳統(tǒng)“師傳生授”的單線式教學(xué)方式不同，開放式教育以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，本項目的建筑設(shè)計，通過以下幾個方面滿足“開放”的要求：

（1）年級組辦公室設(shè)于教學(xué)樓內(nèi)，便于師生及時交流。辦公室的內(nèi)外隔墻均設(shè)大面積玻璃窗，保證視線的通透，使學(xué)生了解老師的動態(tài)，拉近師生間的距離。辦公室均采用大開間設(shè)計，增強(qiáng)教師間的交流。

（2）每年級均設(shè)閱覽室和學(xué)生指導(dǎo)室，便于學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

（3）在教室空間設(shè)計上，除滿足講臺、課桌椅的規(guī)范性擺放外，預(yù)留了儲物架、書架、教具架等置物架的擺放位置。空間尺度富余，便于教學(xué)過程中座位的隨意組合和空間氛圍的營造。

（4）借鑒日本小學(xué)校舍的經(jīng)驗，小學(xué)部設(shè)計了別具特色的“U”形教室?！癠”形教室的引入是本項目的亮點。其布局方式是：以一條寬敞的內(nèi)走廊單側(cè)連通4個教室為一組團(tuán)，在內(nèi)走廊之外另設(shè)計一條外走廊，將各組團(tuán)聯(lián)系起來。這一布局方式，打破了傳統(tǒng)教室空間的固定性和封閉性，使學(xué)習(xí)不僅僅局限于單個班級，而是鼓勵和促進(jìn)班級間的交流和互動，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往空間?！癠”形教室除了開放的空間形態(tài)，必要時也可以實現(xiàn)個體化的“封閉”。每間教室與內(nèi)走廊連通的一側(cè)設(shè)有移動隔墻，教學(xué)需要時，將隔墻拉開，即可實現(xiàn)個體封閉。教室的靈活可變即體現(xiàn)于此。

圖2　U形教室標(biāo)準(zhǔn)層平面圖

（5）教室內(nèi)部的功能體現(xiàn)了人文關(guān)懷。如在教室內(nèi)劃分出了相對私密的獨立思考區(qū)，鍛煉團(tuán)隊精神的合作討論區(qū)，鍛煉動手能力的工具體驗區(qū)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的閱覽區(qū)，學(xué)生作品展示區(qū)及教師輔導(dǎo)休息區(qū)等。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主選擇。

6.2.2開闊的走廊共享空間

項目的建筑走廊不僅僅是交通載體，其使用功能得到了更多延伸。其是師生之間的交流空間，是學(xué)生之間的交往、學(xué)習(xí)、運動和展示空間，也是教學(xué)理念的宣傳空間、品德教育的傳播空間以及學(xué)生藝術(shù)美感的培養(yǎng)空間等。教學(xué)樓之間的共享走廊橫向?qū)挾仍O(shè)計達(dá)6m以上，縱向設(shè)計實現(xiàn)南北向全暢通，達(dá)到寬敞、通透的效果。走廊局部稍放開，使空間更為豐富。借助于家具及設(shè)施的精心布置，可打造出許多有趣的共享空間，如才藝表演的小舞臺；配有創(chuàng)意座椅、高低柜以及書架的讀書角；充滿趣味的游戲和運動的空間；擺放各種棋類、數(shù)學(xué)教具的競技空間，展示學(xué)生作品及各種模型的藝術(shù)角等。6.2.3多功能的運動空間

體育館的設(shè)計考慮了開展多項體育運動的可能性，賦予其可變的使用功能。內(nèi)部采用大開間設(shè)計，除滿足游泳、球類等常規(guī)運動外，還考慮了攀爬、彈跳運動的可能。利用體育館吊頂?shù)匿摷?，安裝攀爬網(wǎng)繩及彈跳繩，課程需要時可通過電動裝置將這些設(shè)施降至適合的高度供學(xué)生使用。體育館除了是運動空間，也可以是小型活動中心。利用館內(nèi)一側(cè)，設(shè)計了小型舞臺，舞臺下方設(shè)有推拉式儲物柜，座椅被安置其中，可滿足班級或年級組織活動的需要。

6.2.4溫馨的生活空間

全寄宿制的開放式學(xué)校，不僅是學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生身心健康成長的場所，因此，學(xué)校的生活空間應(yīng)給學(xué)生“家”的歸屬感和心理認(rèn)同感。

項目的學(xué)生宿舍，除休息空間，還設(shè)計有交流室、活動室、學(xué)習(xí)室等人性化空間。學(xué)生宿舍的內(nèi)部裝修根據(jù)不同階段學(xué)生的特點，選用具有親和力的材質(zhì)（如木材）、色彩（如素雅的白、溫馨的暖黃、淡雅的淺綠、陽光的淺藍(lán)）、室內(nèi)家具（別致的臥床及課桌椅）、軟裝飾（窗簾、裝飾畫）等，打造適合不同年齡段學(xué)生的生活空間，給學(xué)生以“家”的感覺。

6.3“開放”的校園環(huán)境

學(xué)校的室外空間是隱形課堂，通過精心策劃，將其打造成為自由的、積極向上的受教育環(huán)境。項目的室外公共區(qū)域設(shè)計了多種類型的活動空間，有下沉式廣場（輪滑場）、才藝小舞臺、地理園、植物園、魔力工廠、秘密基地、趣味樂園、創(chuàng)意畫墻、運動場、陽光草坪、文化之旅步行道等，為學(xué)生課外活動提供豐富多樣的選擇，在游玩的過程中潛移默化的學(xué)習(xí)知識。

圖3　總平面布置圖

7　結(jié)語

對于開放式教育，我國還處于探索的實踐階段，還未形成完整的教育體系。什么樣的環(huán)境和空間才能適應(yīng)開放式教學(xué)，目前還沒有規(guī)范可循。開放式教育的教學(xué)效果如何，也需要時間來驗證?，F(xiàn)階段的嘗試，是借鑒和效仿他國經(jīng)驗，需要長時間的沉淀、積累和總結(jié)，才能開辟出一條適應(yīng)我國國情的開放式教育之路。本項目是開放式教育理念在具體的校園環(huán)境和建筑設(shè)計中的一種嘗試，期望對類似項目有一定的借鑒意義。

［1］鄧小軍，常麗莎，姚安海.淺議日本小學(xué)開放式教學(xué)空間的設(shè)計思想.華中建筑，2008，10，26：94～95.

［2］黃世孟.學(xué)校建筑研究.建筑情報季刊雜志社，2000.

［3］王淑杰.日本開放式個性化教育改革及其啟示.肇慶學(xué)院學(xué)報，2011，7，32 （4）：69～72.

曹芳妮（1982-），女，漢族，工程師，任景觀規(guī)劃及前期所所長。

G633.6

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2095-2066（2016）17-0144-03

2016-6-1