呂芹芹（建平實驗學校）

關(guān)于開拓學生思維的幾點思考

呂芹芹
（建平實驗學校）

經(jīng)過一段時間學講計劃的實施，發(fā)現(xiàn)要想把學講計劃進行到底，需要教師注重學生思維的開發(fā)，只有把學生的思維開發(fā)出來，才能有效開展學講計劃，學生才能真正得到益處，學到知識，關(guān)鍵從關(guān)注孩子的專注力、知識的掌握與利用和動手實踐等方面進行學生思維的開發(fā)與拓展。

專注；知識；動手實踐；開拓思維

隨著課改的不斷深入，學講計劃已經(jīng)深入人心，作為一線教師的我也積極參與其中。在“學講計劃”實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)學講計劃不僅對教師提出了高要求，也對學生提出了更高的要求：無論是在“自主先學、小組討論”環(huán)節(jié)，還是在“交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”環(huán)節(jié)中都需要孩子開動大腦打開思維才能做到“學進去，講出來”，真正讓學生掌握屬于自己的知識，那么在學講方式下如何開拓孩子的思維呢？對此，筆者談談自己的幾點思考。

一、專注是開拓思維的前提

所謂專注是指一個人專心于某一事物或某一活動時的心理狀態(tài)。專注力又稱注意力，人的注意力受多方面因素的影響，注意力缺陷，常常是許多學習者的最大阻礙，沒有良好的專注力是達不到做事效果的。不知大家還記得小貓釣魚的故事嗎？它講述了貓媽媽和小貓去釣魚，貓媽媽專心致志釣魚，不一會就釣到了許多條魚，而與貓媽媽形成鮮明對比的小貓卻專注力極差：一會蝴蝶來啦就去追蝴蝶，一會蜻蜓來啦又去追蜻蜓，結(jié)果時間也被耽擱了，小貓也沒有時間和精力真正打開思維思考如何才能釣到一條魚。這就告誡我們做任何事要保持一顆專注的心。學生也是一樣，只有專心自主學習或聆聽教師的講解，才能打開大腦接受知識，并與已有的知識發(fā)生對接，甚至發(fā)生碰撞產(chǎn)生思維火花；發(fā)現(xiàn)疑點在小組討論中便有話可問、可議，使學生在專注的小組討論中抽絲剝繭獲取新知識。

如我在教學“初識logo”中，如果學生沒有專心地傾聽教師講解有關(guān)logo的相關(guān)知識，他們便不知logo語言是美國麻省理工學院人工智能實驗室的logo小組研發(fā)的一種高級計算機語言，它具有較強的繪畫功能等；也不知道如何打開logo程序和關(guān)閉它，掌握清屏復位、顯龜及藏龜命令等。在接下來的學習中，學生如果不能專心聽每個命令的用途和使用方法，他就無法接收并掌握新知識，大腦對logo程序方面的知識會產(chǎn)生一片空白，別說創(chuàng)作畫圖，連書上的圖形都不知如何下筆，何談讓孩子去打開思維進行創(chuàng)作？俗話說：“思想如鉆子，必須集中在一點鉆下去才有力量。”所以專注力對我們每一個人都特別重要，特別是學生，需要掌握的知識有很多，更應該有一顆專注的心，才能接受更多的知識。

二、動手實踐是開拓思維的基礎

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力?！币虼藙邮謱嵺`是啟迪思維、完善思維、開拓思維的必經(jīng)之路。動手實踐可以通過動手去操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題，在解決問題的過程中，思維就得到了開發(fā)，思維過程本身就是由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，如果把感性認識和思維活動緊密結(jié)合，就更能促進思維能力的提高。

如我在教學“定義過程”的練習課，為了讓學生把教師教的知識進一步內(nèi)化與提升，我要求學生用定義過程畫三角形以及它的組合圖形，于是學生利用上節(jié)課學的定義過程格式和曾經(jīng)學的畫三角形的命令操作起來當孩子在操作的過程中，由于在重復命令repeat后面沒有空格，導致雖定義了，但畫不出來，于是重新編輯，在不斷實踐與思考中終于找到了操作方法，并總結(jié)出：“在輸入每一個命令時必須空一格再輸入其他內(nèi)容，才能執(zhí)行命令，否則免談”，真是應了古人的一句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我又繼續(xù)提出了這樣的問題：既然大家能畫出三角形，你能再用剛才定義三角形的過程與我們曾經(jīng)學的命令畫出小朋友玩的風車嗎？看誰先想出辦法畫出來，于是學生紛紛開始操作起來：風車是由四個三角形組成，而且每個三角形之間有一定的夾角，所以需要小海龜轉(zhuǎn)一定的角度，多少度呢？既然是小朋友玩的風車需要用根小棒支撐，也就是logo中的一根線，該怎樣畫呢？轉(zhuǎn)角多少度才能后退，而且要后退多少步才可以達到美觀？

如圖：

學生1

學生2

在這個思維空間里學生是主導者，對整個思維活動有絕對的支配權(quán)和主導權(quán)，能夠以自我為中心，促進思維活動的進行。在這個過程中，學生可以獨立完成整個思維活動，并在思維活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地啟發(fā)思維并拓展思維。

三、知識是開拓思維的橋梁

只有專注力和動手能力還不夠，我們要把專注力得來的知識、動手得來的經(jīng)驗與思維進行內(nèi)化組織搭建構(gòu)成一個一個的橋梁。知識既是搭建橋梁的橋墩，又是打開思維的一把把鑰匙，更是思維的原材料，如果沒有知識做基礎，思維就無法進行下去，當你把知識點掌握了，如同建立了一個知識與另一個知識的連接，形成了一個個橋梁，又如同拿到了一把開啟思維的鑰匙，它會帶著你沿著思維橋再用你掌握的知識打開一扇又一扇的思維門，使我們的思維隨著知識的不斷積累而擴大延伸。

如我在教“畫樓梯”這一課，大家都知道畫樓梯需要畫橫線、豎線、而且連接橫線與豎線的角度需要垂直，如果我們學生不懂得怎樣用logo軟件去畫梯形，這時我們的思維是禁錮的，打不開的，更別談怎樣去操作電腦畫樓梯；如果我們學生知道并掌握了以下命令：“HT命令是藏龜命令，ST是顯龜命令，CS是清屏命令，F(xiàn)D是前進命令，BK是后退命令，F(xiàn)D與BK需要與步數(shù)配合使用，RT是右轉(zhuǎn)命令，LT是左轉(zhuǎn)命令，他們需要和度數(shù)配合使用?！彼麄儽銜眠@些知識開始搭建思維的橋梁：先向前走20步，再右轉(zhuǎn)彎90度后再向前走20步再左轉(zhuǎn)彎90度后再向前走20步，就這樣反復交替4次，然后后退80步，右轉(zhuǎn)90度，再后退80步就畫出了樓梯，并能在電腦中輸入命令進行操作畫圖。從而思維也就在這里建立起一個個橋梁：（如圖1）

圖1

同時，也是這些知識打開了思維的大門，讓我們在思維的橋梁上自由搭建或漫步；隨著logo命令知識的不斷積累，我們的思維也被不斷搭建不同的橋梁：（如圖2）

圖2

到現(xiàn)在為止，我們大家可以知道為什么有些學生思維能力低下？其主要原因是沒有良好的專注力去接受知識，導致基礎知識比較差，因此沒有思維的原料，何談思考？當然，也有一些人知識儲備也不少，記憶力也不差，但運用知識解決問題和處理問題的能力很差，造成這種情況的原因是頭腦中儲備的知識質(zhì)量不好，所謂不好就是不理解，沒有把自己的思維積極活躍起來并把知識激活，最有效的辦法是把自己置身于動手實踐中，在動手實踐中會發(fā)現(xiàn)問題，當有了問題和需要解決問題時，思維才能動起來，思維能力才有可能在解決問題的過程中發(fā)展起來。當我們的孩子在思維上不斷獲得成功，嘗到甜頭，就會進一步增強獨立思考的信心，使思維能力發(fā)展到一個又一個的高度，在不知不覺中孩子的思維得到了拓展，“學講計劃”也迎刃而解了。

白虹.思維風景［M］.中國華僑出版社，2014-02.

·編輯孫玲娟