竺國(guó)麗，劉 勇

（1.2.福建江夏學(xué)院公共事務(wù)學(xué)院，福建福州，350108）

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基于社會(huì)活動(dòng)能力層次構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教育
——兼論創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置

竺國(guó)麗1，劉 勇2

（1.2.福建江夏學(xué)院公共事務(wù)學(xué)院，福建福州，350108）

采用事例分析法，在對(duì)創(chuàng)業(yè)過程社會(huì)活動(dòng)能力的縱向構(gòu)成進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系。研究表明，創(chuàng)業(yè)社會(huì)活動(dòng)能力由低到高分為三層，各層的具體知識(shí)內(nèi)容決定了創(chuàng)業(yè)知識(shí)在總體上具有學(xué)科綜合性和專業(yè)技術(shù)性特征。由此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為三層，即發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛在需求的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，獲取企業(yè)控制權(quán)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課。相應(yīng)課程體系的特點(diǎn)是，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)被有層次地銜接。

創(chuàng)業(yè)能力層次構(gòu)成；創(chuàng)業(yè)知識(shí)；創(chuàng)業(yè)教育課程體系

討論具體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置，是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的迫切要求。2012年，教育部頒布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》（試行），指出創(chuàng)業(yè)教育要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道。2012年，教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，專門制定了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱（試行），并設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確提出各高校要在未來3～5年內(nèi)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一般而言，設(shè)置課程體系之前必須要確定教育目標(biāo)。［1］在這方面，夏人青等有代表性地將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)從縱向維度設(shè)為“（培養(yǎng)學(xué)生使之成為）具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者、新型企業(yè)的創(chuàng)辦者”之后，又相應(yīng)地將高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為“通識(shí)教育課程體系、專業(yè)教育課程體系、強(qiáng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程、提升的創(chuàng)業(yè)教育課程”。［2］該研究的不足之處是，它沒有說明緣何創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)被分為三層，對(duì)所設(shè)置的課程體系也未具體化。為彌補(bǔ)這些不足，本研究通過創(chuàng)業(yè)教育客體進(jìn)行觀察，論證創(chuàng)業(yè)教育之所以有三層目標(biāo)是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)需要具備三層能力；其后，在對(duì)創(chuàng)業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的知識(shí)具有學(xué)科綜合性和專業(yè)技術(shù)性論證的基礎(chǔ)上，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的具體課程及其體系進(jìn)行分層設(shè)置。

一、創(chuàng)業(yè)能力縱向構(gòu)成

世界上公認(rèn)的首個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》（Management of New Enterprises）誕生于哈佛大學(xué)商學(xué)院。最富盛名的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院是百森商學(xué)院和哈佛商學(xué)院。我國(guó)眾多高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作也是依托工商學(xué)院而展開。［3］因?yàn)閯?chuàng)業(yè)更多地體現(xiàn)出商業(yè)行為的特點(diǎn)，所以對(duì)創(chuàng)業(yè)者而言，其能力就是不失時(shí)機(jī)地捕獲商機(jī)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來說，所謂商機(jī)，就是市場(chǎng)上存在著某種未被滿足的功能（效用）需求——潛在需求，所謂捕獲商機(jī)就是以某種特定的產(chǎn)品或服務(wù)作為載體，將潛在需求轉(zhuǎn)變?yōu)橛行枨?。?duì)應(yīng)地，創(chuàng)業(yè)者捕獲商機(jī)的能力則由縱向的發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛在需求的能力、企業(yè)控制權(quán)獲取能力、企業(yè)創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)能力這三種社會(huì)活動(dòng)能力所構(gòu)成。

（一）發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛在需求的社會(huì)活動(dòng)能力

創(chuàng)業(yè)者之所以要發(fā)現(xiàn)潛在需求，其目的是要進(jìn)入一個(gè)門檻較低的“安身立命”的行業(yè)——通常是朝陽(yáng)行業(yè)，此時(shí)他需要具備以下幾種知識(shí)和社會(huì)活動(dòng)能力。一是市場(chǎng)調(diào)查知識(shí)和能力，二是市場(chǎng)信息搜集知識(shí)和能力，三是數(shù)據(jù)處理分析知識(shí)和能力，四是經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)知識(shí)和能力。此處以本人親歷的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生洪明創(chuàng)建羌都棗業(yè)股份有限公司的過程為例加以說明（經(jīng)過十年的發(fā)展，羌都棗業(yè)注冊(cè)資本已經(jīng)達(dá)到九千萬元，年繳利稅超過兩億元）。［4］經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生洪明在2005年注意到，現(xiàn)代人越來越注重生活品質(zhì)，他們對(duì)具有保健功能的純天然生物制劑呈現(xiàn)出越來越旺盛的需求。那么，這些生物制劑有哪些，其市場(chǎng)空間有多大？經(jīng)過上網(wǎng)搜索、去圖書館查閱資料、與同學(xué)聊天等，洪明將目光初步鎖定為紅棗提取物——棗多糖（該多糖能夠有效提高人體免疫力）。關(guān)于市場(chǎng)空間的分析，洪明做了以下工作：第一，市場(chǎng)價(jià)格、核心技術(shù)和產(chǎn)業(yè)政策分析。通過打電話給有關(guān)企業(yè)和公司，他詢問到棗多糖的銷售價(jià)格約為每千克1000元；利用假期他到河北滄州和上海的棗多糖加工企業(yè)做了暑期調(diào)研，了解到棗多糖提取技術(shù)目前處于初期開發(fā)階段；通過瀏覽政府網(wǎng)站、查看各種發(fā)展規(guī)劃尤其是產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，他了解到生物保健品業(yè)是國(guó)家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。第二，原料保障分析。通過查閱中國(guó)知網(wǎng)的科技文獻(xiàn)，包括期刊、碩博士論文、林業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒等，他掌握了紅棗在全世界尤其是中國(guó)的動(dòng)態(tài)產(chǎn)量和地理分布。第三，市場(chǎng)預(yù)測(cè)。通過所學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，利用SPSS軟件，他對(duì)所搜集到的紅棗種植面積、棗產(chǎn)品銷售量、需求量等進(jìn)行分析。洪明在供需分析的基礎(chǔ)上繪制供需平衡曲線，得出結(jié)論：棗多糖的年供應(yīng)缺口為2.5萬噸上下，該缺口會(huì)維持5～8年。

（二）企業(yè)控制權(quán)獲取的社會(huì)活動(dòng)能力

在進(jìn)行市場(chǎng)分析、預(yù)測(cè)了潛在需求量的供給發(fā)展趨勢(shì)后，創(chuàng)業(yè)者需要獲得能夠?qū)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行決策的能力。這里的決策有兩層含義，第一層是指市場(chǎng)潛在需求發(fā)現(xiàn)者決定創(chuàng)業(yè)，第二層是指創(chuàng)業(yè)者成為所創(chuàng)企業(yè)的擁有者。顯然，只有獲得了第二層意義上的擁有權(quán)，創(chuàng)業(yè)者才能將第一層意義上的決策落到實(shí)處。此時(shí)創(chuàng)業(yè)者需要獲得一種私權(quán)，這就是企業(yè)控制權(quán)。

洪明既沒有專利、也無資產(chǎn)和足夠現(xiàn)金。他需要去融資，其依據(jù)是商業(yè)計(jì)劃書。為此，洪明第一需要有獲取或掌控生產(chǎn)技術(shù)的能力，第二要有進(jìn)行工廠投資概算、繼而進(jìn)行公司成本與效益分析、財(cái)務(wù)分析的能力，第三要有設(shè)計(jì)公司組織架構(gòu)的能力。關(guān)于第一點(diǎn)，洪明向本校的有關(guān)生物工程教師請(qǐng)教，并找到了一名擁有棗多糖生產(chǎn)專利的教授，與之達(dá)成了技術(shù)合作意向。關(guān)于第二點(diǎn)，由于自己的專業(yè)是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，洪明就自己完成投資概算撰寫，得出的結(jié)論是：購(gòu)買棗多糖生產(chǎn)設(shè)備需要投資206.4萬元，棗多糖年銷售收入4500萬元，財(cái)務(wù)內(nèi)部收益率13.2%，投資回收期6.7年。關(guān)于第三點(diǎn)，洪明向工商管理專業(yè)的同學(xué)請(qǐng)教有關(guān)組建公司的知識(shí)，并到工商管理局、銀行等有關(guān)部門和組織去咨詢。洪明開始撰寫商業(yè)計(jì)劃書，該計(jì)劃書最后被一家風(fēng)險(xiǎn)投資公司看中。風(fēng)投公司的引進(jìn)、專利技術(shù)的獲得，使棗多糖股份有限公司順利注冊(cè)：洪明成為公司總經(jīng)理，擁有干股——企業(yè)每盈利一年，洪明就獲得1%的公司股份，直到10%；在此期間，洪明的收入是總經(jīng)理崗位工資，不具有公司剩余控制權(quán)；擁有棗多糖生產(chǎn)專利的那名教授獲得2%的公司股份。此時(shí)洪明畢業(yè)剛兩年。

（三）企業(yè)創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)社會(huì)活動(dòng)能力

創(chuàng)業(yè)者對(duì)所創(chuàng)企業(yè)實(shí)施的管理可以分成兩個(gè)階段，即前期建設(shè)管理階段和之后的常規(guī)經(jīng)營(yíng)管理階段。由于前期更具創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，后期則更具守業(yè)特點(diǎn)，因而前期建設(shè)階段更離不開創(chuàng)業(yè)精神，該階段對(duì)創(chuàng)業(yè)者的核心要求是要具備項(xiàng)目管理能力。依據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)程序，洪明委托一家輕工設(shè)計(jì)院，利用6個(gè)月時(shí)間完成了“棗多糖廠房建設(shè)可行性研究報(bào)告”，確定了廠址、生產(chǎn)方案、生產(chǎn)規(guī)模。報(bào)告獲批后，洪明招聘了廠長(zhǎng)、副廠長(zhǎng)及財(cái)務(wù)人員。之后，經(jīng)過招投標(biāo)，棗多糖公司選中了建筑公司、訂購(gòu)了生產(chǎn)設(shè)備。歷時(shí)一年半，棗多糖生產(chǎn)廠房建成，設(shè)備安裝調(diào)試完成。最后，企業(yè)啟動(dòng)棗多糖產(chǎn)品生產(chǎn)試驗(yàn)項(xiàng)目，由擁有棗多糖生產(chǎn)技術(shù)專利的教授任總負(fù)責(zé)人，廠長(zhǎng)、副廠長(zhǎng)等帶領(lǐng)工人親自操作。隨著第一批棗多糖產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)合格報(bào)告的出具，棗多糖工程項(xiàng)目、人力資源項(xiàng)目和試生產(chǎn)項(xiàng)目順利完成，棗多糖有限公司的管理轉(zhuǎn)入常規(guī)的企業(yè)管理。在這里，我們可以看到，對(duì)于洪明及其團(tuán)隊(duì)來說，為了試生產(chǎn)或者說創(chuàng)業(yè)成功，他們必須清晰地界定目標(biāo)，充分利用資源，在成本、進(jìn)度、質(zhì)量等約束條件下有組織地協(xié)調(diào)工作，即進(jìn)行項(xiàng)目管理。

二、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類別構(gòu)成

洪明成功創(chuàng)業(yè)的過程表明，對(duì)應(yīng)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)能力，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)確實(shí)可以分為“（培養(yǎng)學(xué)生使之成為）具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者、新型企業(yè)的創(chuàng)辦者”三層目標(biāo)，這同夏人青的研究一致。創(chuàng)業(yè)教育的重要工作就是要在這三層目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)置課程體系，有效地向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練其創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，它們分別由創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)科綜合性和專業(yè)技術(shù)性所決定。

（一）創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)科綜合性

以洪明創(chuàng)業(yè)來說，他所需具備的顯性知識(shí)包含在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)等七類一級(jí)學(xué)科中，甚至他所需掌握的隱性知識(shí)至少還有哲學(xué)——尊重維吾爾族生活習(xí)俗和伊斯蘭教信仰，在棗產(chǎn)品中要有“清真”標(biāo)識(shí)。依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部2012年頒布的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄，我國(guó)普通高校研究生和本科教育共分成哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個(gè)學(xué)科。這意味著，創(chuàng)業(yè)教育課程所涉及的知識(shí)被囊括在超過一半的現(xiàn)行學(xué)科中。

有關(guān)研究也顯示創(chuàng)業(yè)教育課程體系具有學(xué)科綜合性。安寧等認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系由通識(shí)類、專業(yè)類和實(shí)踐類創(chuàng)業(yè)課三個(gè)模塊構(gòu)成，必須構(gòu)建起由理工、經(jīng)管、法律等不同專業(yè)的專兼職教師和企業(yè)家組成的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)［5］——顯然，這里的跨專業(yè)更多地是指跨學(xué)科。胡寶華等認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)過程，因?yàn)槊恳贿^程都對(duì)應(yīng)著不同的需要解決的問題，因而創(chuàng)業(yè)教育者的任務(wù)就是要幫助學(xué)生找到解決不同問題的方法，這必然要涉及不同學(xué)科。［6］

（二）創(chuàng)業(yè)知識(shí)的專業(yè)技術(shù)性

無論不同的創(chuàng)業(yè)有多么的不同，創(chuàng)業(yè)者所提供的能滿足潛在需求的產(chǎn)品或服務(wù)總是依賴于特定的專業(yè)技術(shù)，這一專業(yè)技術(shù)所包含的知識(shí)一定隸屬于某個(gè)或某幾個(gè)專業(yè)。也就是說，脫離專業(yè)的創(chuàng)業(yè)是不存在的，新型現(xiàn)代企業(yè)的創(chuàng)建必定要有專業(yè)知識(shí)根基。

創(chuàng)業(yè)者所需具備的知識(shí)和能力中，掌握和獲取專業(yè)核心技術(shù)居于非常重要的地位（本文所指的核心技術(shù)是廣義的，它不僅包括在產(chǎn)品、工藝方面，也包括在管理、組織、制度方面；它不僅包含在工業(yè)領(lǐng)域，更包含在商貿(mào)、金融、電商、物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域），這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，離開專業(yè)核心技術(shù)，創(chuàng)業(yè)就失去了提供產(chǎn)品或服務(wù)的根基。在洪明創(chuàng)業(yè)事例中，提供保健功能的產(chǎn)品和服務(wù)很多，它們可以是棗多糖類生物制劑，但也可以是體育活動(dòng)、健康輔導(dǎo)和咨詢、自然物品加工件等等，這些具體的保健產(chǎn)品或服務(wù)都包含與某一類專業(yè)相聯(lián)系的核心技術(shù)。第二，擁有了專業(yè)核心技術(shù)，就更容易擁有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的控制權(quán)。我們注意到，在洪明創(chuàng)業(yè)過程中，擁有棗多糖生產(chǎn)核心技術(shù)的教授實(shí)際上也“創(chuàng)業(yè)”成功。

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)實(shí)踐也表明創(chuàng)業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性?？的螤柎髮W(xué)（Cornell University）的創(chuàng)業(yè)課程雖然有170門以上，但“創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)”本身并不開出任何課程，所有創(chuàng)業(yè)課程由參與平臺(tái)建設(shè)的、以學(xué)科專業(yè)為單位的學(xué)院承擔(dān)。美國(guó)自二十世紀(jì)90年代末以來，為回應(yīng)非商學(xué)院學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求，羅徹斯特大學(xué)（University of Rochester）等采用輻射模式開展全校性創(chuàng)業(yè)教育，其特點(diǎn)就是圍繞特定學(xué)科專業(yè)，開發(fā)、開設(shè)大量創(chuàng)業(yè)課程。［7］

三、基于社會(huì)活動(dòng)能力層次構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置

（一）課程設(shè)置時(shí)的知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)類別及能力培養(yǎng)要求

基于前述分析，創(chuàng)業(yè)過程的三層能力對(duì)應(yīng)著不同的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如圖1所示。第一層能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)包括市場(chǎng)空間調(diào)查、有關(guān)政策理解和應(yīng)對(duì)、數(shù)據(jù)分析處理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策等知識(shí)，它們是創(chuàng)業(yè)通識(shí)類知識(shí)。第二層能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)包括核心技術(shù)掌握和獲取、商業(yè)溝通和運(yùn)作、公司組織、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等知識(shí)，它們是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類知識(shí)。第三層能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)需求包括項(xiàng)目管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理等知識(shí)，它們是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)。

圖1　 基于社會(huì)活動(dòng)能力層次構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成

創(chuàng)業(yè)知識(shí)在向受教育者傳授時(shí)，其學(xué)科綜合性所決定的創(chuàng)業(yè)通識(shí)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)性所決定的專業(yè)技術(shù)知識(shí)受重視的程度可能不同。有些大學(xué)看重創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)特的學(xué)科綜合性，如百森商學(xué)院（Babson College）、南加利福尼亞大學(xué)（University of Southern California）、喬治亞大學(xué)（University of Georgia）、哈佛大學(xué)（Harvard University）等先后創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)；［8］有些大學(xué)更看重創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)技術(shù)性，如前文所說的康奈爾大學(xué)（Cornell University）、羅徹斯特大學(xué)（University of Rochester）就沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)教育課程就分散于各學(xué)院的教學(xué)過程中。百森商學(xué)院等大學(xué)的教育模式成為美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的主要路徑，而康奈爾等大學(xué)的教育模式則代表了美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的最新趨勢(shì)。［7］98

但是，無論是百森商學(xué)院模式還是康奈爾大學(xué)模式，其現(xiàn)行的課程設(shè)置體系都呈現(xiàn)出對(duì)早期美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)戰(zhàn)性的某些偏離。為此，從2014年開始，美國(guó)東北大學(xué)（Northeastern University）面向本科生、研究生、校友和社區(qū)成員整合全校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開始幫助上千名學(xué)生創(chuàng)建1000多個(gè)真實(shí)的企業(yè)，而不是幫助學(xué)生撰寫商業(yè)計(jì)劃書或構(gòu)筑金融模型。［7］98可見，在目前我國(guó)高校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)結(jié)合普遍不十分緊密的情況下，如果照搬美國(guó)等國(guó)外現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)課程體系，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)出的學(xué)生勢(shì)必難以逃脫知識(shí)有余而能力不足的固疾。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置

在2012年教育部辦公廳制定的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱（試行）中，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展”（本課程內(nèi)容屬于思想政治知識(shí)范疇）、“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”“創(chuàng)業(yè)資源”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”“新企業(yè)的開辦”等六項(xiàng)。本研究嘗試將創(chuàng)業(yè)課程具體化，即試著具體設(shè)置出與創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授所對(duì)應(yīng)的課程名稱，因而努力將大綱中規(guī)定的課程內(nèi)容具體化為依托一般高?，F(xiàn)有師資和利用現(xiàn)有多數(shù)教材就可以講授。需要說明的是，大綱中規(guī)定的課程內(nèi)容即“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃+創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”“創(chuàng)業(yè)資源+創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”“新企業(yè)的開辦”可以依次對(duì)接本研究所指的創(chuàng)業(yè)社會(huì)活動(dòng)能力和對(duì)應(yīng)知識(shí)中的“發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛在需求”“企業(yè)控制權(quán)獲取”“企業(yè)創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)”。

表1　 本科創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置

至此，基于社會(huì)活動(dòng)能力層次構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置如表1所示。（1）為培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛在需求能力”，教師所需傳授之知識(shí)對(duì)應(yīng)的主要課程有知識(shí)經(jīng)濟(jì)、公司與創(chuàng)業(yè)、社會(huì)調(diào)查方法、機(jī)會(huì)識(shí)別、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、溝通能力、商業(yè)計(jì)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)等，相應(yīng)的核心創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫、案例討論、創(chuàng)業(yè)辯論、項(xiàng)目參與等，開課學(xué)年對(duì)于本科生是第一至第二學(xué)年。（2）為培養(yǎng)學(xué)生“企業(yè)控制權(quán)獲取能力”，教師所需傳授之知識(shí)對(duì)應(yīng)的主要課程有公司法、項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、財(cái)務(wù)分析、融資管理、家族企業(yè)、小微企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)、戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)學(xué)等，相應(yīng)的核心創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是商業(yè)計(jì)劃撰寫、創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)、科技發(fā)明、專利申請(qǐng)、專業(yè)核心技術(shù)獲取，開課學(xué)年對(duì)于本科生是第三學(xué)年。（3）為培養(yǎng)學(xué)生“企業(yè)創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)能力”，教師所需傳授之知識(shí)對(duì)應(yīng)的主要課程有合同法、勞動(dòng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、管理會(huì)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)戰(zhàn)略、銷售管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、全面質(zhì)量管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等，相應(yīng)的核心創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)業(yè)園孵化、模擬運(yùn)營(yíng)，開課學(xué)年對(duì)于本科生是第四學(xué)年及延期。

本課程體系的特點(diǎn)是，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)被有層次地銜接。一名大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生通過專業(yè)課、網(wǎng)絡(luò)課、公選課學(xué)習(xí)，在掌握了市場(chǎng)調(diào)查方法、公司與創(chuàng)業(yè)、機(jī)會(huì)識(shí)別等知識(shí)，并成功撰寫了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書并通過考核后，就等同于具備了創(chuàng)業(yè)精神，等同于獲得了把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的知識(shí)和能力。當(dāng)這名學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)，在學(xué)習(xí)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)、財(cái)務(wù)分析、融資管理等課程并通過課程考核（重要標(biāo)志是撰寫了具有實(shí)戰(zhàn)意義的商業(yè)計(jì)劃書）后，將應(yīng)當(dāng)獲得自主就業(yè)知識(shí)和能力。進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)后，該生的商業(yè)計(jì)劃書一旦成為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，就具備了入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的條件，可以進(jìn)一步接受企業(yè)創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)管理指導(dǎo)，直至該項(xiàng)目被孵化為成熟的企業(yè)。

本課程體系設(shè)置時(shí)的另一個(gè)特點(diǎn)是，大多數(shù)課程可以是選修課。利用此特點(diǎn)，在現(xiàn)階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，努力使其成為創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要形式。這其中有三個(gè)原因，第一，表1所列的32門課程中，有近三分之一的課程是專門為創(chuàng)業(yè)開設(shè)（需要專門編寫教材、尤其是要配備專任教師等）。對(duì)此，如果開設(shè)諸如慕課（MOOCs）等形式的網(wǎng)絡(luò)課程，就能夠有效應(yīng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育師資較為短缺的問題，有利于保證創(chuàng)業(yè)教育課程開出率及其授課質(zhì)量。第二，創(chuàng)業(yè)教育的著眼點(diǎn)是“大眾創(chuàng)業(yè)”，落實(shí)到校園內(nèi)就是為所有正在學(xué)習(xí)某個(gè)特定學(xué)科專業(yè)的在校生提供創(chuàng)業(yè)教育。為了保證各類專業(yè)課學(xué)生有足夠的時(shí)間接受創(chuàng)業(yè)教育而又不影響專業(yè)教育，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程時(shí)發(fā)生沖突，大量開設(shè)既包括創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，又包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)課程就具有必然性。第三，實(shí)踐當(dāng)中，以慕課為代表的“個(gè)人自主在線、在線者之間即時(shí)問答互動(dòng)、闖關(guān)式學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，這為網(wǎng)絡(luò)課程成為創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要形式奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

本課程體系在實(shí)施時(shí)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)社會(huì)活動(dòng)能力一一對(duì)應(yīng)為創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)又被細(xì)分為專業(yè)課程，因而其他學(xué)科的教師也可以教授創(chuàng)業(yè)課程。但這一優(yōu)勢(shì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)而言，也許恰恰是本課程體系設(shè)置的不足之處，因?yàn)閭鹘y(tǒng)商業(yè)形態(tài)的課程和教學(xué)工作確實(shí)很難向?qū)W生“展示”創(chuàng)業(yè)。因此，本課程體系的成功實(shí)施就必須以創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的強(qiáng)化與提升為保證，這其中最為重要的是建立有一定數(shù)量的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者參與的授課制度，同時(shí)建立和完善在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培育基金制度。

［1］ 黃兆信，郭麗瑩.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心問題［J］.教育發(fā)展研究.2012，（19）：81-84.

［2］ 夏人青，羅志敏.論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)——兼論高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置［J］.復(fù)旦教育論壇，2010，（6）：56-60.

［3］ 黃兆信，趙國(guó)靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究［J］.中國(guó)高教研究，2015，（1）：49-53.

［4］ 羌都股份公司簡(jiǎn)介.［EB/OL］（2015-10-31）.http：//www.xjqdzy.com//h-col-101.html.

［5］ 安寧，王宏起.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系集群化模式構(gòu)建研究［J］.高等工程教育研究，2014，（2）：132-136.

［6］ 胡寶華，唐紹祥.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)探討——來自美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的啟示［J］.中國(guó)高教研究，2010，（7）：90-91.

［7］ 張衛(wèi)民，母小勇.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)路徑［J］.教師教育研究，2014，（5）：94-99.

［8］ Katz，J.A..The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education：1876-1999.Journal of Business Venturing.2003，（18）：283-300.

（責(zé)任編輯 王魏紅）

Constructing of Entrepreneurship Education Curriculum System Based on Constitution of Process Capability

ZHU Guo-li1，LIU Yong2
（1.2.Institute of Public Affairs，F(xiàn)ujian Jiangxia University，F(xiàn)uzhou，350108，China）

By the use of listing instance and logical reasoning，on the basic of analyzing process capability of entrepreneurship，the paper discusses the constructing of entrepreneurship education curriculum system.The result shows that entrepreneurship capability consists of three parts from low to high，and the knowledge concluded in the three parts makes the entrepreneurship education curriculum system has two characteristics.So，the education curriculum system can be devided into three curriculum groups that are curriculums（general-knowledge courses）educated to improve students' capability of grasping business opportunities，curriculums （elementary courses） educated to improve students' capability of grasping control power of enterprise，curriculums （professional courses） educated to help students to grasp start-up and operating capacity to business.The characteristic of this entrepreneurship education curriculum system is that professional and entrepreneurship education integrated hierarchically.

longitudinal constitution of entrepreneurship process capability；entrepreneurship knowledge；entrepreneurship education curriculum system

G647.38

A

2095-2082（2016）02-0087-07

2015-11-02

福建江夏學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（J2014B004）

1.竺國(guó)麗（1973—），女，上海人，福建江夏學(xué)院公共事務(wù)學(xué)院教師，教育碩士。
2.劉 勇（1969—），男，陜西西安人，福建江夏學(xué)院公共事務(wù)學(xué)院教授，博士。