周丹　　胡玉才　　白亞鄉(xiāng)　　楊桂娟　　遲建衛(wèi)　　牛雪蓮（大連海洋大學(xué) 理學(xué)院，遼寧 大連 116023）

大學(xué)物理課程考核評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐
——以大連海洋大學(xué)為例*

周丹胡玉才白亞鄉(xiāng)楊桂娟遲建衛(wèi)牛雪蓮
（大連海洋大學(xué) 理學(xué)院，遼寧 大連 116023）

大學(xué)物理是面向高等院校理、工、農(nóng)科等各專業(yè)開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高有著重要的影響。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)反映出諸多問題，學(xué)習(xí)效果總體上不能令人滿意?；诮陙砦倚W(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)質(zhì)量不良的現(xiàn)狀，以及大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)性與通識(shí)性的教學(xué)地位，文章分析了傳統(tǒng)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的問題，探討了分階段考試對(duì)激勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)作用，對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

分階段考試；大學(xué)物理；改革與實(shí)踐

《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中明確指出:“大學(xué)物理課程考核是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)課程要求規(guī)范的重要標(biāo)志?？己艘苊鈶?yīng)試教育傾向，積極探索以素質(zhì)教育為核心的課程考核模式?！保?］考試是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效檢驗(yàn)。近年來，各高校的大學(xué)物理課程的授課學(xué)時(shí)都存在一定程度的縮減，在有限的學(xué)時(shí)下完成通識(shí)教育與專業(yè)知識(shí)教育結(jié)合，就必須對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革［2，3］。作者以大連海洋大學(xué)大學(xué)物理課程考核評(píng)價(jià)體系改革作為課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)，初步實(shí)踐與課程特點(diǎn)相適應(yīng)的考核方式與考試內(nèi)容，力求綜合、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握程度，達(dá)到有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升思維創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

一、當(dāng)前大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分高校大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然沿襲應(yīng)試教育的方式，主要考察學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解和掌握程度，忽視了對(duì)物理思想和方法的學(xué)習(xí)和理解。以我校為例，期末考試的卷面成績(jī)占總成績(jī)的 80%，平時(shí)的成績(jī)占總成績(jī)的 20%。雖然課程成績(jī)包括了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但事實(shí)上，期末考試成績(jī)還是起到?jīng)Q定性作用。這樣，就有一大部分學(xué)生對(duì)課程的平時(shí)學(xué)習(xí)重視不夠，到期末“臨時(shí)抱佛腳”，導(dǎo)致成績(jī)分布不夠合理。另一方面，考試題型比較單一，重記憶輕理解，忽視了知識(shí)的擴(kuò)展和靈活運(yùn)用?；谝陨喜蛔悖Y(jié)合大學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)，改革大學(xué)物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系刻不容緩。

二、我校大學(xué)物理課程考核評(píng)價(jià)體系的改革方案

（一）考核評(píng)價(jià)方式的改革——采用分階段考試評(píng)價(jià)體系

分階段考試可理解為根據(jù)教學(xué)基本要求和教學(xué)進(jìn)度情況，在教學(xué)的不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行卷面考核，按照一定權(quán)重計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。前一階段考試的內(nèi)容將不再計(jì)入后續(xù)階段考試范圍，驗(yàn)證學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)。我們從最易行的兩段考試進(jìn)行嘗試，即在力學(xué)和熱學(xué)部分結(jié)束后進(jìn)行第一階段考試；在電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理部分結(jié)束后進(jìn)行第二階段考試。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、第一階段考試成績(jī)和第二階段考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，第一階段考試成績(jī)占32%，第二階段考試成績(jī)占48%，即兩次階段考試成績(jī)共占總成績(jī)的80%。

*基金項(xiàng)目：大連海洋大學(xué)2015年本科公共基礎(chǔ)課程綜合改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：周丹，女，副教授，主要從事大學(xué)物理教學(xué)及理論物理研究工作。

（二）考核內(nèi)容的改革——適當(dāng)向?qū)嶋H應(yīng)用擴(kuò)展

在試卷命題上，我們除了測(cè)試學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握外，增加了考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、分析問題和實(shí)際解決問題能力方面的試題比重。比如本次改革的試卷中就增設(shè)了這樣兩個(gè)簡(jiǎn)答題目：請(qǐng)用流體力學(xué)知識(shí)解釋1912年的航海奇案中，當(dāng)時(shí)世界上最大的遠(yuǎn)洋輪“奧林匹克”號(hào)為什么會(huì)被比它小得多的鐵甲巡洋艦“豪克”號(hào)撞出個(gè)大洞，最終釀成一件重大海難事故？為什么電子顯微鏡比普通光學(xué)顯微鏡分辨率高？這樣的問題讓學(xué)生看到“經(jīng)典內(nèi)容”的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理理論知識(shí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、考核評(píng)價(jià)體系改革的實(shí)施效果

（一）總成績(jī)分析

本次考試總?cè)藬?shù)為551人，總成績(jī)60分以上424人，占總?cè)藬?shù)的77%。最高分99分，最低分16分。成績(jī)分布如圖1所示。

圖1

考試改革后的不及格率比往年降低了10%左右。

（二）試卷成績(jī)分析

綜合試卷平均分60.3分，不及格率48.1%。其中第一階段試卷平均分65.8分，不及格率31.7%；第二階段試卷平均分56.6分，不及格率56.4%。第一階段試卷成績(jī)分布較合理，基本呈正態(tài)分布；第二階段試卷成績(jī)分布不太合理，不及格率明顯高于第一階段，且不及格人數(shù)的53.2%分?jǐn)?shù)集中在50-59分之間。

分析原因如下：

首先，從試題角度分析，第二階段考核的知識(shí)點(diǎn)多于第一階段，且總體難度略高于第一階段。

其次，從學(xué)生的基本情況及學(xué)風(fēng)角度分析，以班級(jí)為單位，第一階段試卷最高平均分為76.5分，最低52.6分，相差23.9分；第二階段最高平均分為71.8分，最低為44.1分，相差27.7分?？偝煽?jī)的最低不及格率7.1%，最高為45.6%，相差38.5%。成績(jī)較好的專業(yè)，其成績(jī)分布達(dá)到了分段考試的預(yù)期效果；成績(jī)不理想的專業(yè)和班級(jí)，普遍存在學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)較差，班級(jí)學(xué)風(fēng)不佳等現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)風(fēng)較差的班級(jí)，分段考試是督促其注重平時(shí)學(xué)習(xí)的較好方式之一。

最后，從各班級(jí)的兩階段考試平均成績(jī)可以看出，第一階段均高于第二階段，有的班級(jí)高出十幾分。通過考試結(jié)束后的問卷調(diào)查分析，54.1%的學(xué)生認(rèn)為第一階段考試期間沒有其他考試課程，能集中精力做好復(fù)習(xí)；23.4%的學(xué)生覺得第一階段考試成績(jī)較好，而對(duì)第二階段考試不夠重視。既然前一階段成績(jī)優(yōu)于后一階段，即可考慮增加階段考試的次數(shù)或者增加前一階段考試內(nèi)容和分值比重。

（三）學(xué)生的反饋意見分析

考試改革后進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷300份，有效問卷290份，其中83%的學(xué)生認(rèn)為考核評(píng)價(jià)體系的改革方案調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度明顯提高，對(duì)其學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。學(xué)生的評(píng)價(jià)非常中肯，對(duì)考試改革的預(yù)期效果給予了肯定，同時(shí)也給我們的后續(xù)工作給予了一定的指引。

四、問題及思考

第一、可以由分兩階段考試擴(kuò)展到多階段、多方式考核。考試的最終目的是考查學(xué)生對(duì)大學(xué)物理所學(xué)知識(shí)的掌握情況，因此，教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，加大課堂檢測(cè)、階段性考試的比例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一階段自身的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行深入分析，找到高分或低分的具體原因，以此調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分的鋪墊。

第二、合理把握考試難度。教師在出題過程中，不能憑借主觀看法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力妄加評(píng)論。既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又要通過綜合設(shè)計(jì)性題目考查學(xué)生的思維方法和創(chuàng)新意識(shí)，貫徹大學(xué)物理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三、優(yōu)化激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，從而提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)。

第四、提升教師的教學(xué)水平，因材施教。通過引進(jìn)前沿內(nèi)容、突出物理學(xué)理論在工程技術(shù)、高新技術(shù)等方面的應(yīng)用、有機(jī)融入物理學(xué)發(fā)展史方面的內(nèi)容、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，分階段考試的考核評(píng)價(jià)體系尚處試行階段，有待完善，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)和提高、發(fā)揮大學(xué)物理課程重要的“基礎(chǔ)性”兼“通識(shí)性”的教學(xué)作用是設(shè)計(jì)上述考試改革的核心目標(biāo)。我們會(huì)在實(shí)踐中不斷分析成敗，設(shè)計(jì)出更合理、更科學(xué)、更能有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。

［1］理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求［M］.2010.

［2］郭定和，許一峰，顧豪爽.公共大學(xué)物理課程分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（5）：55-57.

［3］翁淑珍.創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下的大學(xué)考試改革探析［J］.文學(xué)教育，2012，4：26-127.

College physics is an important public elementary course opened to various majors of science，engi-neering and agriculture in universities.Students'mastery degree of physics has an important influence on the learning of professional knowledge and the improving of their ability.However，there are many problems when stu-dents learn university physics and the learning results are not satisfactory.Based on poor situation that the students of our school are not interested in the study of college physics，bad learning quality and the basic and general na-ture of this course，the problems in the traditional evaluation system of college physics were analyzed.The promo-tive function of stage examination in daily study and study quality was discussed.The reform and practice of the learning evaluation system of college physics is carried out.

stage examination；college physics；reform and practice

2096-000X（2016）16-0162-02

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