李衛(wèi)麗（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 外語教研室，河南 鄭州 450064）

醫(yī)學(xué)類高職高專院校英語教學(xué)激勵機制探索*

李衛(wèi)麗
（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 外語教研室，河南 鄭州 450064）

社會工作崗位對高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求越來越高，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并沒有激發(fā)出來。文章以作者在英語教學(xué)中的激勵措施為例，探索在醫(yī)學(xué)類高職高專院校英語教學(xué)中如何有效地運用激勵機制，為教師在具體教學(xué)實踐中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提出一些切實可行的策略。

醫(yī)學(xué)類高職高專；英語教學(xué)；激勵機制；醫(yī)學(xué)英語；平時成績

21世紀是個信息時代，社會工作崗位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。國際間的政治對話與貿(mào)易往來，世界范圍的信息與技術(shù)傳播，資源與教育的共享都以英語為主要傳媒工具。在這樣的情況下，對高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求也隨之提高。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著高職高專的擴招，生源質(zhì)量逐漸下降。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)動機嚴重不足，英語水平達不到相關(guān)要求。

為了增強英語教學(xué)效果，近年來，高職高專院校的英語教師們都在積極探討英語教學(xué)策略，但英語教學(xué)狀況仍然不理想。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣仍然沒有被激發(fā)，英語教學(xué)仍然困難重重。其主要原因在于忽略了針對高職高專院校學(xué)生特點而構(gòu)建的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵機制的研究與應(yīng)用。激勵機制作為一種重要的教學(xué)手段成為教育界關(guān)注的焦點，它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)起著導(dǎo)向和制約的作用。課堂激勵機制能發(fā)揮學(xué)生個人競爭的能動性，為生動活潑的課堂注入興奮劑，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，使學(xué)生得以輕松地學(xué)習(xí)。文章以作者在英語教學(xué)中的激勵措施為例，探索在醫(yī)學(xué)類高職高專院校英語教學(xué)中如何有效地運用激勵機制，為醫(yī)學(xué)類高職高專院校英語教師在具體教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提出一些切實可行的策略。

在激勵機制的理論指導(dǎo)下，鑒于醫(yī)學(xué)類高職高專英語學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)生的特點，作者近兩年在英語教學(xué)中進行了一些探索，取得了一定的成效。具體實施方法如下：

一、課堂上適當加入醫(yī)學(xué)英語，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鑒于本校（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）是一所醫(yī)學(xué)類高職高專院校，學(xué)校大部分是醫(yī)學(xué)類或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)薄弱，入校后英語學(xué)習(xí)興趣不高，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因在于學(xué)生普遍認為學(xué)英語難度很大，但在以后的工作中用處不大，付出和收獲不成正比。他們覺得不會定語從句并不影響他們以后的職業(yè)發(fā)展和生活水平，因此，英語學(xué)習(xí)動力不足。為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的積極性，本校教師組織編寫了《實用醫(yī)學(xué)英語》一書，已于2014年8月由北京協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社出版。本書是根據(jù)醫(yī)學(xué)日常會話和閱讀需要編寫的，貼近醫(yī)院生活實際，能滿足日常醫(yī)學(xué)會話需要，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生對此教材很感興趣，學(xué)習(xí)積極性很高。

本人的做法是這樣的，課堂仍以教學(xué)大綱要求的大學(xué)英語為主，把醫(yī)學(xué)英語滲透到每一節(jié)課堂中來。每次課結(jié)束的時候給學(xué)生布置一個情景或者任務(wù)，比如肚子疼去醫(yī)院掛號怎么和掛號處的護士對話或者寫一個診斷證明，他們可以參考《實用醫(yī)學(xué)英語》一書中的相關(guān)內(nèi)容，下次上課的時候找?guī)捉M同學(xué)角色扮演，進行相關(guān)英語會話，或者把布置的書面任務(wù)交上來，完成這些任務(wù)之后再進行大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。這種把英語和所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來的做法，激起了學(xué)生極大的英語學(xué)習(xí)興趣，他們每學(xué)一個病癥，都想知道用英語怎么表達，他們期盼著將來走向工作崗位，收診以英語為母語的病人時大展身手。同時，學(xué)生也意識到英語學(xué)習(xí)對他們將來工作的重要性，學(xué)習(xí)的積極性提高不少。

二、引入平時成績，實行加分機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

由于學(xué)生英語課堂參與度不高，教研室老師集思廣益，引入了平時成績，來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。平時成績30分加入期末總評。也就是說期末成績=期末卷面成績*0.7+平時成績。成績是學(xué)生安身立命的根本，學(xué)生非常重視，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入期末成績，學(xué)生們在課堂上活躍起來了，都想通過良好的課堂表現(xiàn)來提高自己的期末成績。

關(guān)于如何評判平時成績，作者制定了明確的細則：主動回答問題一次且正確加5分，錯誤加3分；精講課文一段加10分，出現(xiàn)遺漏或錯誤酌情給分；上交作文一次且無抄襲加10分，部分抄襲酌情給分……因為我校臨床護理多為大班，一個班級200左右學(xué)生，每位學(xué)生都有危機感，害怕自己沒有機會回答問題，他們都提前積極準備，每次上課老師一說提問，就有很多同學(xué)主動舉手，甚至有些同學(xué)怕舉手人數(shù)太多，老師點不到直接回答，索性直接站起來回答問題，現(xiàn)在令人頭疼的不是上課學(xué)生的參與度不高，課堂氣氛不活躍了，而是太多學(xué)生爭著回答問題，由于課堂時間限制，無法一一提問，造成學(xué)生課間找老師，希望得到回答問題的機會，或者課下給老師打電話，發(fā)信息，說舉手很多次都沒有被點到回答問題。這也是作者下一步要思考和解決的問題。

*基金項目：2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目“醫(yī)學(xué)類高職高專院校英語教學(xué)激勵機制探索”（編號：Wjlx2015209）

作者簡介：李衛(wèi)麗（1982-），女，漢族，河南開封人，碩士，講師，主要從事翻譯和英語教學(xué)研究。

上面提到的兩項嘗試進行一個學(xué)期之后，學(xué)生的成績有了很大改觀，以作者所執(zhí)教的一個班級為例，如表1所示。

表1

這是一個198人的班級，為了去除平時成績對期末總評成績的影響，表1統(tǒng)計的都是期末試卷成績，不含平時成績。從表1可以看出，激勵機制實施后，學(xué)生的平均成績，及格率和最低分均大幅度提高。由此可見，學(xué)生課堂參與度得到了極大地提高，絕大部分學(xué)生都參與到了課堂上來了并取得了一定的進步，更多的后進生英語成績有所提高，由實驗前的不及格到試驗后的及格，即使成績最低的學(xué)生也有明顯提高。分數(shù)段的分析也證明了這一點。如表2所示。

表2

由表2可以看出，高分人數(shù)明顯增多，不及格人數(shù)明顯減少，可見本實驗是有明顯效果的。

從學(xué)生的教學(xué)反饋和期中學(xué)生評教中也可以看出學(xué)生對這兩個舉措反映良好，幾乎每月學(xué)生的教學(xué)反饋都提到加入醫(yī)學(xué)英語和平時成績的做法對他們的幫助很大，極大地提高了他們英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。期中學(xué)生評教中有60%左右的學(xué)生提到喜歡英語老師的這種做法，對他們的英語成績提高幫助很大。

這兩個教學(xué)措施只是激勵機制在醫(yī)學(xué)類高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用探索的開始，在提倡英語教育職業(yè)化，深化教學(xué)改革的大背景下，作者還會進行進一步的探索，提出更多的激勵措施，進一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

［1］李祖超.教育激勵論［M］.中國社會科學(xué)出版社，2008.

［2］朱曉峰.雙語教學(xué)中的激勵機制研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2008，06: 73-76.

［3］楊小芳.中職英語教學(xué)激勵機制研究［J］.廣西教育，2010，03:88-90.

［4］申笑顏，孫慧哲，趙百捷.一種基于激勵機制的課堂質(zhì)量監(jiān)控模型［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，05：45-47.

［5］蔡睿.運用管理激勵理論管理高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)［J］.考試周刊，2011，51：100-101.

［6］陳琦，李慧兒.試論激勵機制在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.瘋狂英語（教師版），2012，04：89-91.

［7］熊晴艷.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)者動機和激勵研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2008.

［8］顧瀟.五年制高職英語教學(xué)中的激勵策略研究［D］.蘇州大學(xué)，2010.

［9］趙家慧.雙語教學(xué)中的教學(xué)激勵策略研究［D］.曲阜師范大學(xué)，2012.

［10］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2010.

Social works have higher and higher demands to college students'English application ability，but the students'interests in learning English is not inspired.The author of this article takes the incentive measures in English teaching as examples to explore how to effectively use incentive measures in English teaching in medical colleges.And the author puts forward some practical measures for teachers to motivate students'interests in English leaning.

medical college；English teaching；incentive system；medical English；results at ordinary times

2096-000X（2016）16-0128-02

G642

A