賈瓊（南京醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210000）

論多種語言可視表征在基礎(chǔ)法語教學(xué)中的應(yīng)用

賈瓊
（南京醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210000）

隨著圖像化技術(shù)和數(shù)字多媒體技術(shù)的發(fā)展，知識可視手段呈現(xiàn)多樣化，視覺學(xué)習(xí)將成為今后學(xué)習(xí)的重要方式，也將成為外語教學(xué)中的新理念。法語基礎(chǔ)教學(xué)中以語言結(jié)構(gòu)知識為主包含一定的程序性知識，兩種知識必須用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行表征才能優(yōu)化知識傳遞效果。多樣化的表征形式可以構(gòu)建全方位的、立體的語言知識可視化表征系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)課堂單一、線性的知識表征模式，促進(jìn)知識的有效傳遞，因此，在法語基礎(chǔ)教學(xué)中依托先進(jìn)技術(shù)手段，采用多種可視化表征形式，能夠?yàn)閮?yōu)化教學(xué)效果提供助力。

知識可視化；可視化表征；基礎(chǔ)法語教學(xué)

一、知識可視化和語言知識可視化

知識可視化是基于數(shù)據(jù)可視化和信息可視化發(fā)展而來，是通過視覺表征手段來實(shí)現(xiàn)知識傳播（Eppler&Burkard，2004），因此，知識可視化指的是把認(rèn)知知識制成能夠直接作用于人的感官的外在表現(xiàn)形式，即形成用于傳遞和表達(dá)復(fù)雜知識的圖解手段。

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對知識的分類，目前認(rèn)可度最高的是Gagne R.M.和Anderson J.R.等人提出的知識分類，Anderson在Gagne研究基礎(chǔ)上將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識指學(xué)習(xí)者有意識的提取線索后能夠直接加以回憶描述的知識，知識的輸入和輸出狀態(tài)基本相同，因此是靜態(tài)的，具有顯性的特征，易于進(jìn)行外部表征；程序性知識是指學(xué)習(xí)者沒有有意識地提取線索，借助學(xué)習(xí)過程間接推論其存在的無法直接表達(dá)出來的知識，因此具有隱形的特征。一般來說，語言知識中語音、詞匯、語法、句法等語言結(jié)構(gòu)類知識屬于陳述性知識，具有顯性特征；而根據(jù)交際情景來判斷，準(zhǔn)確運(yùn)用語言所具備的語用知識屬于程序性知識，具有隱形特征。對語言知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目梢暬碚髂軌虼龠M(jìn)顯性的語言結(jié)構(gòu)知識更為有效的傳遞，促進(jìn)隱形的語用知識外顯化，降低理解難度，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

圖1法語時(shí)態(tài)概念地圖

二、語言知識可視化表征手段及其在基礎(chǔ)法語教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)語言知識可視化的基本途徑就是對其進(jìn)行視覺表征。視覺表征形式包括各種圖形圖像手段（Eppler&Burkard，2004），即運(yùn)用文字與圖形相結(jié)合來表征知識，常見的可視化工具有：概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖［1］。趙國慶先生在《知識可視化2004定義的分析與修訂》（2009）一文中提出以數(shù)字技術(shù)為支持的知識動(dòng)畫也應(yīng)屬于知識表征形式［2］。具體使用哪種或哪幾種表征手段來達(dá)到知識的有效傳遞應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)加以考量。下面以基礎(chǔ)法語教學(xué)中的語言結(jié)構(gòu)知識及語用知識教學(xué)為例探討圖形、圖片、動(dòng)畫和影像表征手段的應(yīng)用。

作者簡介：賈瓊（1979-），女，南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，講師，法語外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)文學(xué)碩士。

（一）法語語言結(jié)構(gòu)知識

1.圖形表征

圖形是指由輪廓線條繪制成的畫面，可包含直線、圓、曲線、矩形和圖表等。J.D.Novak提出的概念地圖是一種表征知識的工具，它把與某主題相關(guān)的概念放入圖形中，用線將其連接，線上表明概念之間的關(guān)系。這種表征手段的優(yōu)點(diǎn)在于能清晰地表征整個(gè)知識體系的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者對眾多紛繁復(fù)雜的概念及其之間的關(guān)系一目了然。

基礎(chǔ)法語教學(xué)中共涉及11種直陳式時(shí)態(tài)，對于母語為中文的初學(xué)者來說，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的時(shí)態(tài)系統(tǒng)，要記住這些時(shí)態(tài)已是不易，更不用說要理清各個(gè)時(shí)態(tài)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的法語課堂教學(xué)都是以教材為基礎(chǔ)，用文字分別講述各個(gè)時(shí)態(tài)，沒有把它們整合成一個(gè)體系展示給學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對時(shí)態(tài)之間關(guān)系的把握不夠深入，從而影響使用的準(zhǔn)確性。概念地圖表征手段在法語時(shí)態(tài)講解中的應(yīng)用便能克服以上弊端，不僅能以地圖的形式簡化學(xué)習(xí)者對11種時(shí)態(tài)的記憶，而且能以更為直觀地方式幫助學(xué)習(xí)者理清它們之間的關(guān)系，對各個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行比較、分析，構(gòu)筑一個(gè)完整的時(shí)態(tài)體系。如圖1所示。

2.圖片表征

圖片表征是指用圖形、圖像等平面媒介來傳遞信息，通常是由數(shù)字設(shè)備拍攝的實(shí)際場景畫面構(gòu)成。相對語言文字而言，圖片傳遞信息更具體、更形象、更直觀，無需過多解釋便能把事物簡單完整地表現(xiàn)出來，提高信息傳遞效果。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是通過改變一個(gè)完形來形成另一個(gè)完形，把先前習(xí)得的抽象認(rèn)知、規(guī)律應(yīng)用于新的具體情境，解決問題，形成新的認(rèn)知，也就是通過遷移習(xí)得新的知識。這種抽象的、經(jīng)驗(yàn)性的、直覺性的認(rèn)知往往屬于隱形知識，鑒于隱形知識很難用言語表達(dá)清楚，它的傳遞若僅憑語言文字來表征，效果必然不甚理想；而如果運(yùn)用圖片來表征，新的視覺刺激一下子就能激發(fā)先前的經(jīng)驗(yàn)體會，促進(jìn)隱形知識的外顯化。

在基礎(chǔ)法語的詞匯講解中，許多抽象概念詞匯如果用文字來講解，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效果不佳，但如果配以圖片就能輕而易舉地展現(xiàn)詞匯的含義。但是，在運(yùn)用圖片時(shí)應(yīng)該根據(jù)具體應(yīng)用情景采用恰當(dāng)方式：據(jù)研究表明，彩色圖片的使用往往比黑白圖片效果更佳；對于成年人來說，圖片越簡單明晰越有助于表征特定概念，而過多的修飾反而會擾亂學(xué)習(xí)者的注意力和判斷力；某些詞匯含義的準(zhǔn)確表達(dá)可以通過圖片對比來實(shí)現(xiàn)，例如，講解詞匯gros，se（胖的），用一組對比圖比一張圖片效果更佳：如圖2所示。

圖2詞匯圖片表征

然而，由于詞往往存在一詞多義的現(xiàn)象，一個(gè)詞在其本義（有文字形體可考的詞的最早的意義）的基礎(chǔ)上還會衍生出多種引申義，詞的引申義情況更復(fù)雜，有的離本義較近為近引申，有的由近引申再作引申為遠(yuǎn)引申，因此，用靜態(tài)的圖片表征基礎(chǔ)法語中詞的本義是比較有效的手段，但卻不適合用來講解詞的引申義。例如：grand，e這個(gè)詞，可以用圖片來表征它的本義“高大”，但不適合用圖片來表征它的引申義“偉大”等。

3.動(dòng)畫表征

二語習(xí)得中要有正確的語言輸出（output）首先要有足夠的、正確的語言輸入（input）。由于受母語干擾，學(xué)習(xí)者往往會在新語言習(xí)得中產(chǎn)生語言負(fù)遷移，因此，強(qiáng)化二語的正確輸入顯得尤為重要。Sharwood Smith于1991年提出了“輸入強(qiáng)化”定義，輸入強(qiáng)化指“所有試圖通過增強(qiáng)輸入材料中目的語形式的顯性度以達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意的教學(xué)手段”［3］，通過輸入強(qiáng)化可以使學(xué)習(xí)者特別關(guān)注那些目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。輸入強(qiáng)化的重要手段之一就是書面強(qiáng)化，即使用各種方法來凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：加粗字體、斜體字、下劃線、改變顏色等。數(shù)字化時(shí)代的到來使書面強(qiáng)化手段得到進(jìn)一步豐富：教師在課堂教學(xué)中不僅可以在課件中通過改變字體等強(qiáng)化輸入，還能運(yùn)用動(dòng)畫效果。動(dòng)畫從本質(zhì)上來說就是一種非實(shí)拍所得的活動(dòng)影像，由于是動(dòng)態(tài)的，較之于靜態(tài)的表征方式更具夸張性，更具表現(xiàn)力，因此也更能抓住人的眼球。數(shù)字化時(shí)代的課件動(dòng)畫已不僅僅局限于ppt等軟件中制作的動(dòng)畫，還可以把難以掌握的教學(xué)內(nèi)容制作成動(dòng)畫游戲，如：2011年成立于挪威的Kahoot開發(fā)的游戲化學(xué)習(xí)軟件通過在學(xué)習(xí)過程中加入游戲元素使那些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣。

對于法語初學(xué)者來說，動(dòng)詞變位是最繁瑣、最枯燥的部分之一，因?yàn)閯?dòng)詞詞尾需隨人稱、時(shí)態(tài)及語態(tài)進(jìn)行變化，不僅形式繁多而且相似度高。在傳統(tǒng)課堂中這一部分只能通過學(xué)生反復(fù)的記憶和大量的練習(xí)來完成，且往往效果并不理想。但是如果把這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，通過拖拽動(dòng)畫游戲來凸顯動(dòng)詞變位詞尾，不僅能提高學(xué)生記憶效果而且能提高學(xué)習(xí)興趣，如圖3所示。

圖3動(dòng)詞變位拖拽游戲圖

（二）法語語言程序性知識

影像表征：

語言學(xué)習(xí)中語言結(jié)構(gòu)知識與語言程序性知識相互依存、缺一不可：語言結(jié)構(gòu)知識是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，而語言程序性知識能確保語言的準(zhǔn)確使用。然而，語言程序性知識的傳遞往往構(gòu)成教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)槎Z習(xí)得通常在非自然語言環(huán)境中進(jìn)行，而語言程序性知識又屬于隱性知識，不像語言結(jié)構(gòu)知識那樣易于表征。缺少真實(shí)語境的語言學(xué)習(xí)中，即使學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)知識掌握得非常到位，也仍然會因?yàn)檎Z用知識的缺乏而無法準(zhǔn)確理解或使用語言。而影像表征的最大優(yōu)勢就在于通過視頻可以再現(xiàn)真實(shí)語境，可以利用人的視覺系統(tǒng)使學(xué)習(xí)者直接獲取視頻信息尤其是語言中的隱形信息，具有直觀性，因此是傳遞語言程序性知識的有效手段。例如：法國人經(jīng)常說的C'est la vie這句話，從文本上看只是“這就是生活”的意思，然而，放入真實(shí)語境，這句話就有不同的解釋了：如果語境中談及的是積極歡快的事，那就寓意著“生活是多么美好啊”；相反，如果用在較為消極的事情上，那么往往用于自我安慰和解嘲，鼓勵(lì)自己或他人遇到困難要坦然面對生活，即“生活本就是這樣”的意思。運(yùn)用視頻手段來講解類似知識便能輕而易舉地使學(xué)生掌握其中隱含的語用知識，達(dá)到事半功倍的效果?？梢?，影像表征在傳遞語言程序性知識方面的效能是其他表征方式所不可及的。

三、結(jié)束語

據(jù)心理學(xué)家Treicher研究表明，人類在接受信息過程中，通過視覺捕捉的信息達(dá)到83%，可見，視覺學(xué)習(xí)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)最主要的途徑，因此，改善學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺表征形式，提高視覺信息傳遞效果就顯得尤為重要；而傳統(tǒng)法語課堂給學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)素材多以文本表征形式出現(xiàn)，以黑白教材印刷品為主，這種單一、線性、枯燥的表征形式與語言教學(xué)的應(yīng)用性目標(biāo)不相符。圖像化時(shí)代的到來給法語教學(xué)帶來了新的契機(jī)，利用數(shù)字化手段我們可以創(chuàng)建一個(gè)立體的、全方位的表征體系，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

［1］趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān).知識可視化的理論與方法［J］.開放教育研究，2005，2（11）：25-27.

［2］趙國慶.知識可視化2004定義的分析與修訂［J］.電化教育研究，2009（3）：17.

［3］徐建.二語習(xí)得輸入強(qiáng)化理論及國內(nèi)外研究綜述［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，1（13）：162.

［4］馬歇爾麥克盧漢.理解媒介——論人的延伸［M］.何道寬譯.北京：商務(wù)印書館，2001.

［5］何秋琳，張立春.視覺學(xué)習(xí)研究進(jìn)展［J］.開放教育研究，2011，8 （17）：162.

［6］何高大.二語習(xí)得視覺化研究的幾個(gè)關(guān)鍵問題［J］.外語電化教學(xué)，2014（1）.

［7］蘇建紅.二語習(xí)得中顯性知識與隱性知識關(guān)系的實(shí)證研究［J］.外語與外語教學(xué)，2012（1）.

With the development of image technology and digital multimedia technology，a variety of knowledge visualization tools have emerged.Visual learning will become an important way to study and a new concept of foreign language teaching in the future.French basic teaching includes knowledge of language structure and procedural knowledge，which should be properly represented in order to optimize the knowledge-transferring effect.A variety of knowledge visualization tools，constructing a three-dimensional representation system in an all-around way，will break the single and linear representation model so that the knowledge can be delivered effectively.Therefore，advanced technology tools and diversified visual representation can optimize the teaching effect in French basic teaching.

knowledge visualization；visualization representation；basic French teaching

2096-000X（2016）16-0109-03

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