張遠(yuǎn)香

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。”在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，以聽(tīng)促說(shuō)，以說(shuō)助聽(tīng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、以聽(tīng)促說(shuō)，豐富語(yǔ)言輸入過(guò)程

1.塑造聽(tīng)的好環(huán)境，說(shuō)得自然

幼兒是在人們?nèi)粘Ｉ钪小⒄Z(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)了叫爸爸、媽媽，學(xué)會(huì)了說(shuō)“我要……”三字、四字逐個(gè)增加，直到會(huì)正常交流。周圍的大人每天用語(yǔ)言交流，孩子聽(tīng)多了，自然內(nèi)化到可以輸出。語(yǔ)言是一種交際工具，不是學(xué)習(xí)目的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一個(gè)自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺(jué)于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不是自己的母語(yǔ)，課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件多聽(tīng)，多輸入，有內(nèi)化，有輸出。例如，教學(xué)中，學(xué)習(xí)“Lets go to school ！”表示建議的句子，多列舉出Lets play football. Lets clean the classroom.Lets wash the clothes.提前創(chuàng)設(shè)好環(huán)境讓學(xué)生在相同的語(yǔ)境中多延伸和拓展學(xué)過(guò)的知識(shí)。又如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit3 B Lets talk的教學(xué)中：Where did you go over the winter holiday ？ I went to ... How did you go there？ I went there ... What did you do there ？ I went there ... 我通過(guò)聽(tīng)本課的Lets try 引出Sarah 假期去了哪里？Where did Sarah go over her holiday ？ Who did Sarah buy gifts for ？創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：Where did you go over your Labour day holiday？ I went to ... How did you go there ？ I went there ... What did you do there ？ 通過(guò)問(wèn)答形式引導(dǎo)學(xué)生自然地說(shuō)出自己假期去過(guò)的地方，怎么去的，去干了什么。總之，在講課之前我們塑造好語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己生活中感興趣或者常做的事，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)貼近生活，學(xué)得輕松，說(shuō)得自然。

2.培養(yǎng)聽(tīng)的好習(xí)慣，說(shuō)得順暢

平時(shí)課堂中，讓學(xué)生多聽(tīng)原聲帶的課文，原聲帶的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀等可以逐句模仿。把聽(tīng)養(yǎng)成習(xí)慣，帶著任務(wù)去聽(tīng)，有目的地聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生抓聽(tīng)，聽(tīng)自己能明白的單詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)到的單詞或者句子。在每個(gè)Lets talk教學(xué)之前都會(huì)有Lets try，這個(gè)是課前“小吃”，是為下面的課文說(shuō)得更好作鋪墊的。如六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Lets try教學(xué)中在聽(tīng)錄音內(nèi)容之前，我出示問(wèn)題：1.What did John do last weekend？2. Are Wu Yifan and John going to meet Amy together？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)?；蛘咦ヂ?tīng)，說(shuō)出你所聽(tīng)到的單詞、句子。無(wú)論學(xué)生抓到的單詞是簡(jiǎn)單還是容易，都適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)，聽(tīng)多了，聽(tīng)?wèi)T了，也就內(nèi)化了，說(shuō)起來(lái)就順暢。

3.激發(fā)聽(tīng)的好動(dòng)機(jī)，說(shuō)得起勁

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)動(dòng)機(jī)，我有意把課內(nèi)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，融入課外學(xué)生的游戲中，讓學(xué)生覺(jué)得課內(nèi)學(xué)的東西，課外玩的時(shí)候能得到運(yùn)用，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)也有干勁。如學(xué)生課間愛(ài)玩跳皮筋的游戲，用單腳跳剛學(xué)過(guò)的句型：What did you do last weekend？可以通過(guò)跳答語(yǔ)的形式單雙腳跳。拍掌的同時(shí)，口念單詞的拼讀，單雙腳交叉的形式跳，全身運(yùn)動(dòng)，這種游戲女生偏愛(ài)。課間可以以擊掌游戲說(shuō)出課堂上聽(tīng)過(guò)、學(xué)過(guò)的句式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以看一些簡(jiǎn)單、有趣的有中英文字幕的原聲帶英文片，如《瘋狂的動(dòng)物城》《哈利波特》《功夫熊貓》《飛屋環(huán)游記》等，其中的樂(lè)趣要是不直接掌握英語(yǔ)，單靠別人翻譯、介紹是無(wú)論如何也體會(huì)不到的。還可以學(xué)唱一些英文歌曲，如《ABC songs》《Yesterday once more》《trouble is my friend》等，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。學(xué)生有了聽(tīng)的動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言信號(hào)輸入快，信息量多，并且在活動(dòng)中也能快速提取信息，說(shuō)得起勁。

二、以說(shuō)助聽(tīng)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

1.增加詞匯量，聽(tīng)后仿說(shuō)

小學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)的單詞詞匯量相對(duì)少，對(duì)所學(xué)單詞的應(yīng)用能力也比較有限。雖然有的學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，但是他們所掌握的知識(shí)還不足以支撐他們很好地表達(dá)自己，于是就對(duì)口語(yǔ)失去了興趣。我在教學(xué)中運(yùn)用挖空的形式讓學(xué)生做替換練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)。在教學(xué)句型A：Where did you go last weekend ？ B： I went to _____ . A： How did you go there ？ B： I went there____ . A： What did you do last weekend ？ B： I____ .挖空的部分可以給出適當(dāng)?shù)膯卧~讓學(xué)生選擇來(lái)降低難度。學(xué)生可以參考老師提供的單詞，也可以自己選擇自己學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)做口語(yǔ)對(duì)話。中、下層生可以參考老師給出的單詞，尖子生可以自己說(shuō)出掌握過(guò)的詞匯，每個(gè)層次的學(xué)生都可以照顧到?？傊?，讓全班同學(xué)都參與說(shuō)，詞匯量要照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，老師提供的對(duì)話框，讓學(xué)生仿說(shuō)或是學(xué)生自己制造對(duì)話。讓學(xué)生在課堂開(kāi)口說(shuō)，多說(shuō)。在訓(xùn)練中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)和對(duì)話，這樣老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料，從而保證了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的質(zhì)量。

2.“賞識(shí)+輔助”，坦然表達(dá)

學(xué)生把“面子”看得太重，不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理：怕出錯(cuò)、怕受老師責(zé)備、怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，從而影響了他們的正常思維和順利表達(dá)。如在教學(xué)《How tall are you？》句型時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生站在有刻度的墻壁旁邊，找?guī)讉€(gè)同學(xué)站在旁邊測(cè)量，然后讓他們用確切的數(shù)字表達(dá)“Im 1.45 metres./Im 145 centimetres.”學(xué)生在表達(dá)數(shù)字時(shí)忘了如何用英語(yǔ)說(shuō)，老師可以先給予微笑，再用嘴型示意學(xué)生說(shuō)，或者用首字母提示的形式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整。說(shuō)錯(cuò)了也老師及時(shí)糾正，給予鼓勵(lì)，消除學(xué)生的恐懼心理。其他同學(xué)紛紛效仿，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更流利，更順暢。這種教師提示方式，達(dá)到了人人能說(shuō)的目的，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)、說(shuō)能力。

3.“五分鐘頻道”，自主對(duì)話

我們是在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，除了每周的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)。課內(nèi)學(xué)生的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也難以在課外得到鞏固。而且目前大部分英語(yǔ)課堂缺少學(xué)生使用口語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)訓(xùn)練也往往是由教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力很難有實(shí)質(zhì)性的提高。我組織學(xué)生開(kāi)展“五分鐘頻道”活動(dòng)，每天課前安排五分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)自主對(duì)話交流，如How do you come to school？引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)話，Usually I go to school ... sometimes I ... 圍繞本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生有話說(shuō)，學(xué)生說(shuō)得精準(zhǔn)。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，產(chǎn)生了語(yǔ)言的輸出，形成了信息的交互流動(dòng)，提升了聽(tīng)說(shuō)能力。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看得見(jiàn)，聽(tīng)得懂，愿對(duì)話，會(huì)表達(dá)，自然也就提升了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅陽(yáng)城郊中心學(xué)校）