鮮曉清

教材是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的成敗具有決定性的作用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。可見，教材在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著非常重要的角色。

教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，但是，教材只是教師用來“教”學(xué)生的媒介。教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材”。然而，長(zhǎng)期以來，許多教師無論組織怎樣的課型，都習(xí)慣于把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)來教授，教師往往把精力集中在講解語(yǔ)法規(guī)則，分析課文及進(jìn)行一些機(jī)械操練上，在課堂上很少給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，盡管教師備課很認(rèn)真，上課很努力，但教學(xué)效果卻不盡如人意，與英語(yǔ)教學(xué)的最終目的與新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求相去甚遠(yuǎn)。面對(duì)這種情況，我們覺得教師必須更新觀念，充分挖掘教材，根據(jù)不同的課型靈活運(yùn)用不同的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。筆者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾尾捎萌蝿?wù)型教學(xué)模式完成不同課型的教學(xué)任務(wù)。

一、對(duì)話課

對(duì)話課旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此教師可以立足教材本身創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境自然引出某個(gè)話題，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，包括生詞、短語(yǔ)和句型等，讓學(xué)生掌握涉及這個(gè)話題的基本表達(dá)方式，發(fā)掘適用于設(shè)計(jì)任務(wù)的語(yǔ)言材料，再根據(jù)需要設(shè)計(jì)出學(xué)生可能經(jīng)歷的真實(shí)交際任務(wù)，或能促使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)型交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生兩人一對(duì)或四人一組表演課文中的對(duì)話或自編自演對(duì)話。

二、閱讀課

閱讀課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，教師應(yīng)多方位，多層次地訓(xùn)練、發(fā)展他們的閱讀技能、技巧。一般來說，教師可采用整體教學(xué)，讓學(xué)生先速讀全文，回答一個(gè)涉及課文理解方面的簡(jiǎn)單問題，然后讓學(xué)生通過略讀、掃讀完成有關(guān)課文主旨和內(nèi)容細(xì)節(jié)等方面的對(duì)錯(cuò)判斷或問答題，解決文章理解層面上的問題；再讓學(xué)生通過聽課文錄音磁帶，跟讀等形式發(fā)現(xiàn)有關(guān)文章語(yǔ)言層面上的問題或疑難點(diǎn)，教師還可以給一些時(shí)間，讓兩人或四人一組討論有關(guān)課文中的主要語(yǔ)言點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)等，再讓各小組代表說出課文的生詞、短語(yǔ)、主要句型和重難點(diǎn)，其他同學(xué)再進(jìn)行補(bǔ)充，或進(jìn)一步提出疑難，并且這些疑難可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行解答。若出現(xiàn)不夠完整時(shí)，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，最后可以設(shè)計(jì)一些提高技能的題目進(jìn)行課堂測(cè)試（課堂檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有利提高課堂效率），也可以讓中等以上的學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的復(fù)述（包括提供關(guān)鍵詞復(fù)述、轉(zhuǎn)換人稱等），課后再進(jìn)行讀寫、改寫及縮寫等，這樣便可以通過課文的學(xué)習(xí)達(dá)到不斷解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題的目的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，使他們?cè)谧杂商接懼袑W(xué)習(xí)，讓他們展開想象的翅膀，無拘無束地在爭(zhēng)論中使思想撞出智慧的火花，給課堂注入生機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣盎然。

如Project English BⅢ Unit 1 Topic 3Section C 1a，教師可讓學(xué)生先速讀課文，回答問題：What can be done to help homeless people？然后仔細(xì)讀一遍課文后完成1b Work alone-finish the following tasks，隨后教師可讓學(xué)生聽課文錄音磁帶跟讀，再由兩人或四人討論有關(guān)課文語(yǔ)言點(diǎn)、重點(diǎn)和疑難等并由代表提出問題。此時(shí)有些較簡(jiǎn)單的問題可以由英語(yǔ)程度較好的同學(xué)回答，若學(xué)生回答不完整時(shí)，再由教師解釋或補(bǔ)充。這樣通過學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論的前提下，大膽質(zhì)疑問題，使學(xué)生的探究意識(shí)得到培養(yǎng)。至于有關(guān)課文中的主要語(yǔ)言點(diǎn)和重難點(diǎn)，通過練習(xí)（設(shè)計(jì)在小黑板上，當(dāng)堂進(jìn)行課堂測(cè)試），學(xué)生又能在課堂上高效地接受和鞏固本課的重難點(diǎn)知識(shí)。然后教師讓學(xué)生用第三人稱單數(shù)形式復(fù)述課文或讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成一項(xiàng)更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：擴(kuò)充課文片段。讓學(xué)生討論造成無家可歸的還有什么原因，為中學(xué)生應(yīng)該如何做，如何勸說家人幫助無家可歸的人等提供幫助。完成這樣的任務(wù)，既復(fù)習(xí)鞏固了課文，又鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，更能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品德及珍惜好時(shí)光努力學(xué)習(xí)的情操，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)基本知識(shí)到技能到情感的提高與拓展的目的。

三、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)鞏固本單元的基本語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)，教師可以讓學(xué)生完成課文中的練習(xí)并適當(dāng)引申，復(fù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)。復(fù)習(xí)課一般比較枯燥，學(xué)生容易注意力不集中，因此教師要設(shè)計(jì)新穎、趣味性強(qiáng)的任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的高度重視與關(guān)注。而且任務(wù)最好不止一個(gè)，包括由易到難多個(gè)任務(wù)，以便學(xué)生自主選擇較簡(jiǎn)單的任務(wù)，如從Useful Expressions中教師指定或?qū)W生自選一些單詞和短語(yǔ)寫一段話；較難的任務(wù)，如學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)法和基本語(yǔ)言點(diǎn)并整理成筆記；富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如在學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓他們出一份測(cè)試卷。

總之，對(duì)教師而言，如何挖掘教材，靈活地運(yùn)用不同的課型優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，從根本上講是教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新和超越，體驗(yàn)生活以實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值和意義的過程。因此，教師必須從“教書匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。把研究和反思作為自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方式，自由而富有創(chuàng)新地對(duì)教材進(jìn)行挖掘和活化，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極探索和深刻反省，不斷地確認(rèn)自我、提升自我、完善自我，教師的生命價(jià)值和生命意義在這種創(chuàng)造性的實(shí)踐中得以體現(xiàn)，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命力。

（作者單位：四川省南充市高坪中學(xué)）