方華梁

（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430073）

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通識教育與專業(yè)教育如何相互促進(jìn)：基于課程層面的扎根理論研究

方華梁

（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430073）

摘要：以A大學(xué)的一門跨學(xué)科通識課程教學(xué)過程為研究對象，用扎根理論方法得出結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生所學(xué)專業(yè)依托的學(xué)科與選修的通識課程依托的學(xué)科有較具體聯(lián)系的條件下，如專業(yè)課教學(xué)兼具一定廣度和深度，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)通識課程時會采取從專業(yè)課程的知識切入通識課程、用通識課程的知識反思專業(yè)課程的策略。這種“雙向切入”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了專業(yè)教育與通識教育在課程層面互相促進(jìn)的機(jī)理。研究結(jié)論對大學(xué)通識教育改革、通識課程建設(shè)和管理具有重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；課程；統(tǒng)整

一、問題的提出

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在參與全球競爭、提升國際化水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等多重目標(biāo)的指引下，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等綜合性大學(xué)在原有的教育改革基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)課程體系改革，明確在本科教育中開展通識教育，大力加強(qiáng)通識課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)。［1］在這個過程中，不少高校的通識教育實(shí)施受到了專業(yè)教育的管理體制與模式、管理者與教師、市場需求導(dǎo)向、課程與教學(xué)等原有的“專業(yè)教育因素”的影響。［2］如何處理原有的專業(yè)教育體系與通識教育的關(guān)系，如何促進(jìn)通識教育與專業(yè)教育的融合，成為許多高校思考的重要問題。對前一個問題的探討涉及通識教育與專業(yè)教育的定義問題。通識教育有廣義和狹義兩種理解：廣義的通識教育既包括非專業(yè)教育，也包括專業(yè)教育；狹義的通識教育只包括不直接為職業(yè)準(zhǔn)備的非專業(yè)教育。［3］如果將通識教育作廣義理解，那么它與專業(yè)教育就是包含與被包含的關(guān)系，通專融合的問題就轉(zhuǎn)變成如何用通識教育來統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)教育的問題，通識課程就只是實(shí)施通識教育的一種途徑，其他途徑包括專業(yè)教育和隱性課程；而且，通識教育的要求之一——“拓寬專業(yè)教育范圍，改革專業(yè)教學(xué)方式”需要通過專業(yè)教育來完成。［4］如果對通識教育作狹義理解，那么通識教育就是相對于專業(yè)教育而言的，但“相對而言”并非“相對立或互相分離”，而是現(xiàn)代大學(xué)教育體系中不可分割的兩方面。［5］對于狹義的通識教育與專業(yè)教育如何融合或結(jié)合的問題，通常認(rèn)為二者在抽象層面存在結(jié)合的合理性、必要性和可行性，［6］在理論上是一種“統(tǒng)一”關(guān)系；［7］在具體層面，有學(xué)者提出了二者融合的策略［8］和整合的可操作性建議［9］。盡管如此，這些研究沒有深入到通專融合的具體方式和教學(xué)過程層面。目前看到的通專融合在課程與教學(xué)層面的研究有中山大學(xué)探索的一種“雙重編碼課程”，這種課程被該校視作“調(diào)適專業(yè)教育和通識教育的一種嘗試”。［10］所謂“雙重編碼課程”，是借用心理學(xué)的“雙重編碼”概念（但“雙重編碼課程”與這個概念沒有直接關(guān)系），“在按院系招生及培養(yǎng)的框架下，將一部分院系的專業(yè)課程同時開放為通識課程”［11］，其實(shí)質(zhì)是一種既面向通識教育又面向?qū)I(yè)教育的課程設(shè)計模式。還有學(xué)者從通識課程與專業(yè)課程的一致性角度探討了“通識教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)”的問題，并參考美國的經(jīng)驗(yàn)提出了促進(jìn)二者一致性的建議。［12］

綜合考察發(fā)現(xiàn)，關(guān)于通識教育與專業(yè)教育如何在課程與教學(xué)層面融合的微觀研究仍有待深化。因此，本文取通識教育的狹義理解，以A大學(xué)開設(shè)的化學(xué)與社會這門通識課程的教與學(xué)為例，應(yīng)用扎根理論方法探討一種跨學(xué)科通識課程與專業(yè)課程教學(xué)的相互促進(jìn)模式。本研究旨在回答如下問題：在怎樣的情況下，專業(yè)課程能與通識課程相互促進(jìn)？二者相互促進(jìn)的過程和機(jī)理又是什么？

二、研究設(shè)計

（一）學(xué)校與課程背景

A大學(xué)基于現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的要求，在本科教育中實(shí)施“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，試圖打破學(xué)科專業(yè)壁壘，把單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎系耐ㄗR教育。2014年制定的《A大學(xué)綜合改革方案》更是明確提出本科生教育堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在“本科生素質(zhì)教育通選課”基礎(chǔ)上積極建設(shè)本科生“通識教育核心課”?；瘜W(xué)與社會這門課由化學(xué)與分子工程學(xué)院的J教師開設(shè)。該課程共9章30學(xué)時，其中三次討論課共6學(xué)時。討論課的閱讀材料分別為賈雷德·戴蒙德的《崩潰：社會如何選擇成敗興亡》、羅伯特·庫爾茨班的《人人都是偽君子》和勞里·加勒特的《逼近的瘟疫》中的部分章節(jié)。討論課的形式為學(xué)生自由組合、分工協(xié)作、分組討論、組間問答、教師點(diǎn)評。

（二）資料搜集

對學(xué)生和教師進(jìn)行訪談是本文最主要的資料來源。注冊選修化學(xué)與社會這門課的學(xué)生共有45人，包括來自人文社科類不同專業(yè)的大學(xué)一年級到四年級的學(xué)生。由于一年級學(xué)生還未進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，表格中為排除17名大學(xué)一年級學(xué)生后的樣本。樣本的選取采取理論抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的方式，學(xué)生樣本情況見表1。訪談為半結(jié)構(gòu)化方式，采取一對一單獨(dú)訪談的辦法。

表1　參與訪談的樣本特征

（三）研究方法

根據(jù)所研究的問題，應(yīng)用扎根理論方法開展研究，采用施特勞斯和科爾賓（Strauss A L，Corbin J M）的開放編碼、軸心編碼和選擇編碼三級編碼方式分析訪談資料。［13］60-61開放編碼階段重點(diǎn)關(guān)注通識課程的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生對學(xué)科的理解等資料。軸心編碼階段對開放編碼進(jìn)行組合與歸類并分析其屬性和維度。選擇編碼階段確定核心類屬、支援類屬、因果條件等。對學(xué)生進(jìn)行訪談、對訪談資料進(jìn)行三級編碼、得出初步結(jié)論并對其進(jìn)行驗(yàn)證為同一個過程，并在這個過程中撰寫備忘錄。

（四）效度與信度

三角互證是提高效度和信度的重要方式。一方面，研究者用同一小組的不同學(xué)生的回答來互證，用教師的訪談資料與學(xué)生的訪談資料進(jìn)行互證；另一方面，研究者在教師、學(xué)生的訪談資料以及研究者的課堂錄音和田野筆記之間進(jìn)行三角互證。此外，研究者通過課堂干擾非常小的旁聽觀察以及在訪談中盡量保持開放態(tài)度和客觀立場來消除偏見和感應(yīng)性等常見的效度威脅，并通過反例驗(yàn)證初步結(jié)論、特例修正結(jié)論的方式保證內(nèi)部效度。外部效度對質(zhì)的研究通常不是主要問題，質(zhì)的研究不代表更大的群體，但它可以提供一個情境或群體的描述，作為一個極端或理想類型而發(fā)揮啟示性作用。［14］盡管如此，對于與A大學(xué)背景比較相似的其他大學(xué)而言，本研究的結(jié)論也具有一定的推廣價值。

三、資料分析

（一）一個典型案例分析

考慮到扎根理論分析方法無法表現(xiàn)具體的細(xì)節(jié)，因此我們首先以一個比較典型的案例來呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)與社會這門課的過程。W同學(xué)為法學(xué)專業(yè)的三年級本科生，在此之前，她已選修了4門通識課程并獲得了學(xué)分。W同學(xué)所在的法學(xué)院開設(shè)了多門專業(yè)基礎(chǔ)課。這些課程涉及面廣，任課教師會根據(jù)與法學(xué)相鄰或有關(guān)的學(xué)科或知識點(diǎn)進(jìn)行拓展并介紹法學(xué)與這些學(xué)科之間的聯(lián)系；課程涉及的知識有一定深度，有些任課教師會向?qū)W生講述學(xué)科前沿知識，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考問題，訓(xùn)練思維向復(fù)雜、縱深發(fā)展。當(dāng)研究者詢問W如何看待化學(xué)學(xué)科及其與其他學(xué)科的關(guān)系時，W回答：

“化學(xué)和生物的交叉學(xué)科生物化學(xué)，這個學(xué)科又能和法學(xué)（法律）學(xué)科產(chǎn)生一定的聯(lián)系。（HJFW-1）①比如我們的一個專業(yè)課老師講到關(guān)于大腦與法律的問題就涉及科學(xué)和技術(shù)對法律的一些影響。（HJFW-2）如果再往宏觀方面推，就涉及法學(xué)理論和這些學(xué)科的關(guān)系?？茖W(xué)技術(shù)對法學(xué)理論甚至法學(xué)的根基都會產(chǎn)生影響，法學(xué)也從來沒有排斥自然科學(xué)。（HJFW-3）舉例來說，美國討論過婦女在懷胎多久時可以墮胎，還討論過植物人的安樂死問題，后來認(rèn)為這些問題取決于化學(xué)或生物學(xué)的進(jìn)展。（HJFW-4）另外就是廣義的聯(lián)系。之前的法理課老師講了科斯定理，據(jù)此推導(dǎo)出世界上很多因果關(guān)系不一定都有意義，因?yàn)楹芏鄸|西都是有聯(lián)系的，重點(diǎn)是在哪里切斷聯(lián)系并把部分因果關(guān)系獨(dú)立出來。法律上應(yīng)用的例子如對‘激情殺人’的審判、兩車追尾的過失人判斷等，這些往往是互相影響的過程。這些在立法實(shí)踐上需要大數(shù)據(jù)的支撐，當(dāng)然不僅僅是化學(xué)，還有信息科學(xué)等很多學(xué)科。（HJFW-5）”

W同學(xué)的回答向我們展示了其所學(xué)專業(yè)課程的一些細(xì)節(jié)。從中能看出，這些依托法學(xué)學(xué)科的專業(yè)課程與生物學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)以及信息科學(xué)、行為科學(xué)等社會科學(xué)是一種被支撐與支撐的關(guān)系。一方面，化學(xué)等自然科學(xué)的知識可以支撐法學(xué)學(xué)科的深入和拓展；另一方面，化學(xué)學(xué)科與社會科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)系又進(jìn)一步拓展了法學(xué)學(xué)科與其他社會科學(xué)的交叉以及通過其他社會科學(xué)這個媒介使得法學(xué)與化學(xué)產(chǎn)生了聯(lián)系。以上關(guān)系可以用圖1和圖2來表示。

圖1　法學(xué)與其他學(xué)科關(guān)系圖

圖2　各學(xué)科關(guān)系圖及其與化學(xué)與社會課的關(guān)系

這樣的專業(yè)課教學(xué)對W同學(xué)的通識課學(xué)習(xí)有何影響呢？研究者詢問W同學(xué)第一次討論課的選題及其考慮依據(jù)是什么，W回答：“第一次討論課我們小組選的是關(guān)于‘個人的理性導(dǎo)致集體的非理性’這個主題。一是根據(jù)老師指定的閱讀材料——《崩潰：社會如何選擇成敗興亡》，另一個考慮是在法學(xué)專業(yè)課上曾經(jīng)討論過的PX事件與這個話題有關(guān)。在那個案例中，每個個體都不希望像化工廠、垃圾發(fā)電廠這樣的設(shè)施建在自己家附近，但幾乎每個城市都希望建這樣的工廠。我很好奇應(yīng)該怎樣解決這類問題，就試著從個體理性與集體非理性這個角度思考它?！保℉JFW-6）可見，W同學(xué)將專業(yè)課上學(xué)到的理論知識和視角運(yùn)用到了通識課學(xué)習(xí)上。另外，在持續(xù)訪談、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，研究者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠結(jié)合通識課的知識反思專業(yè)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)研究者問及第二次討論課的選題情況時，W說：“第二次討論課指定的閱讀材料是《人人都是偽君子》中關(guān)于大腦那一章的。因?yàn)榇竽X的特殊生理構(gòu)造，它有時候會‘欺騙’人類自己，這可能導(dǎo)致某些道德問題。也就是說，某人做了不道德的事可能并非基于他是不道德之人，而是受大腦的運(yùn)作方式影響。如果把這一點(diǎn)用到法學(xué)中，我們就可以從生物學(xué)、化學(xué)等更多角度理解一些特定的案子?！保℉JFW-7）研究者繼續(xù)詢問：“你們小組怎樣根據(jù)這些閱讀材料找一個好的切入點(diǎn)？”W回答：“我們的切入點(diǎn)還是與法學(xué)有關(guān)。如有些刑事案件的判斷，作案人可能更多地受到生理因素而不是自由意志的影響，理論上這就更需要對大腦中的某個模塊而不是犯罪分子整個人進(jìn)行懲罰。但也不能走極端，只能說在自由意志和生理控制之間取得平衡。”（HJFW-7）

以上呈現(xiàn)的是W學(xué)習(xí)化學(xué)與社會這門課程的某個片段，下面以W和其他同學(xué)為例，用施特勞斯和科爾賓的三級編碼方法進(jìn)一步分析材料。

（二）編碼過程

1.開放編碼

開放編碼是對資料概念化和范疇化的過程。［13］61首先對資料進(jìn)行分解和重組，將意義相近的歸類并形成開放編碼。例如，在W同學(xué)的回答中有關(guān)于“化學(xué)學(xué)科與法學(xué)的關(guān)系”的陳述，其他同學(xué)回答相同問題時也有類似陳述。社會學(xué)專業(yè)的Z說：“社會學(xué)涉及的范圍非常廣，化學(xué)與社會這門課就正好說明了社會學(xué)與化學(xué)關(guān)系緊密。”（HJFZ-1）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的L說：“具體的聯(lián)系挺多，如化學(xué)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也給經(jīng)濟(jì)帶來了難題，這都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)去研究。（HJFL-1）經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律也幫助我們減輕化學(xué)工業(yè)對社會發(fā)展的負(fù)面影響，如一門專業(yè)課的老師就講過增加化工企業(yè)的排污成本，碳交易稅也是這樣一個思路。（HJFL-2）”

于是，我們將HJFZ-1和HJFL-1編碼為“化學(xué)能與本專業(yè)所屬學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系”，并將其與HJFW-1的同一編碼合并；將HJFL-2編碼為“專業(yè)課程向自然科學(xué)領(lǐng)域拓展”。另一名社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生C談道：“我覺得社會學(xué)和化學(xué)挺相似的，他們都研究結(jié)構(gòu)，當(dāng)然具體的東西是不一樣的?！保℉JFC-2）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的X同學(xué)談道：“J老師說化學(xué)是現(xiàn)代社會的中心學(xué)科，這和經(jīng)濟(jì)學(xué)很相似，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是現(xiàn)代社會的中心學(xué)科?！保℉JFX-2）我們將其合并組成編碼“化學(xué)與本專業(yè)所屬學(xué)科在某方面相似”。再比如，研究者詢問與X同一個小組的學(xué)生G：“第一次討論課選題基于哪些考慮？”G回答：“我們選這個題（關(guān)于‘棄嬰島’）時參考了J老師指定的閱讀材料，然后討論從哪個點(diǎn)切入更合適，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課中的成本、價格理論可以幫助我們論證‘棄嬰島’政策是錯的，并解釋為什么棄嬰島最后都停了。”（HJFG-3）

針對研究者類似的問題，社會學(xué)專業(yè)的Z回答：“這個題（關(guān)于農(nóng)民焚燒秸稈）挺應(yīng)景的，最近霧霾嚴(yán)重，媒體說農(nóng)民焚燒秸稈污染空氣，又與指定閱讀材料有關(guān)，我們就根據(jù)專業(yè)知識從社會學(xué)理論研究這個問題。為什么以前沒有這么多焚燒秸稈的？從社會學(xué)角度來看，與農(nóng)村的人口結(jié)構(gòu)變化有關(guān)?！保℉JFZ-3）以上兩段資料和W案例中HJFW-6表達(dá)的意思非常相近，我們將它們合并組成編碼“專業(yè)課上的某些理論知識能幫助理解化學(xué)與社會這門課的某些主題”。另外，研究者詢問訪談對象后兩次討論的選題情況時，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)小組的G同學(xué)回答：“第二次討論的閱讀材料是《人人都是偽君子》，我們把它與人們的經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來，選了關(guān)于‘人類的大腦、思維與經(jīng)濟(jì)行為’的題。我們從這本書的觀點(diǎn)出發(fā)來看經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象，如人的非理性行為、經(jīng)濟(jì)泡沫、經(jīng)濟(jì)波動等。第三次討論的閱讀材料是《逼近的瘟疫》，從自然科學(xué)角度展示了人類社會的發(fā)展歷程。讀了之后我們對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性感受更深了，只有充分發(fā)展經(jīng)濟(jì)，人類才有條件解決更多的問題?！保℉JFG-4）C所在的社會學(xué)專業(yè)討論小組回答道：“以前對社會集體行動的解釋更多的是基于社會心理、社會結(jié)構(gòu)等方面，現(xiàn)在多了一個解釋理論?！度巳硕际莻尉印犯嬖V我們大腦如何影響了人類的決策和行動。我們選的題就是關(guān)于‘大腦構(gòu)造如何影響社會集體行動’的，這本書的知識與我們的專業(yè)結(jié)合起來能加深我們對專業(yè)的理解。在《槍炮、病菌和鋼鐵：人類社會的命運(yùn)》一書里，我也有同樣體會。這本書使我對社會動蕩、社會保障等問題有了新的認(rèn)識，即自然科學(xué)的發(fā)展也在塑造社會?！保℉JFC-4）與W的情況相似，上述兩個小組也用通識課的知識和視角分析和反思專業(yè)課的知識，因此我們將其與HJFW-7合并組成編碼“化學(xué)與社會這門課程的某些知識能幫助反思自己的專業(yè)”。所有開放編碼及其對應(yīng)的原始資料索引見表2。

2.軸心編碼

軸心編碼是在開放編碼的基礎(chǔ)上形成類屬、屬性和維度，發(fā)展并檢驗(yàn)各類屬之間的關(guān)系。［13］96-98根據(jù)開放編碼“化學(xué)與專業(yè)所屬學(xué)科有聯(lián)系”、“化學(xué)能為本專業(yè)所屬學(xué)科提供支撐”、“化學(xué)能改變社會以及人們的一些基本看法”、“化學(xué)與本專業(yè)所屬學(xué)科在某些方面相似”之間的共同點(diǎn)，我們將其整合成“通識課程所依托的學(xué)科與本專業(yè)所屬學(xué)科的關(guān)系”類屬。根據(jù)開放編碼“其他自然科學(xué)能改變社會和人們的倫理觀”、“專業(yè)課程向其他自然科學(xué)領(lǐng)域拓展”、“專業(yè)課程向其他社會科學(xué)領(lǐng)域拓展”之間的共同點(diǎn)，我們將其整合成“向其他自然科學(xué)和社會科學(xué)拓展、深化的專業(yè)課程教學(xué)”類屬。根據(jù)開放編碼“專業(yè)課上的某些理論知識能夠幫助我們理解化學(xué)與社會這門課中的某些主題”、“化學(xué)與社會這門課的某些知識能夠幫助反思自己的專業(yè)”反映的專業(yè)課與通識課之間的相互促進(jìn)關(guān)系，我們將其整合成“專業(yè)課程學(xué)習(xí)與通識課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”類屬。

表2　結(jié)合案例分析的三級編碼表

3.選擇編碼

選擇編碼即在所有類屬中選擇一個核心類屬，其他類屬成為支援類屬，然后通過整合圖式或故事線將各種理論要素整合起來。［13］116在以上類屬中，“專業(yè)課程學(xué)習(xí)與通識課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”是最重要的類屬，其他類屬都與它有關(guān)且能夠被它統(tǒng)領(lǐng)，圍繞這個類屬可以得到一個完整的敘事，我們確定它為核心類屬。“通識課程所依托的學(xué)科與本專業(yè)所屬學(xué)科的關(guān)系”為支援類屬?！巴卣购图由畹膶I(yè)課程教學(xué)”為因果條件，具備此條件時，學(xué)生會采取“從專業(yè)課程的知識切入通識課程、從通識課程的知識反思專業(yè)課程”的行動策略。三級編碼及其舉例原始資料索引見表2。

四、初步結(jié)論及其修正

根據(jù)上述分析和編碼形成初步結(jié)論：在學(xué)生所學(xué)專業(yè)依托的學(xué)科與選修的通識課程所依托的學(xué)科有一定聯(lián)系的條件下，如果專業(yè)課程教學(xué)兼具一定的廣度和深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)通識課程時會采取從專業(yè)課程的知識切入通識課程、用通識課程的知識反思專業(yè)課程的“雙向切入”策略。整個條件、情境、策略構(gòu)成了專業(yè)課程與通識課程教學(xué)互相促進(jìn)的過程和機(jī)理。為檢驗(yàn)初步結(jié)論對樣本的解釋力，我們回到28名學(xué)生的資料中。其中，外語和中文類專業(yè)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)與化學(xué)與社會這門課所依托的學(xué)科聯(lián)系很弱。因此，即使這些學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行了拓展和加深，他們也很難帶著專業(yè)的烙印去學(xué)習(xí)通識課程，這在訪談中得到了證明。盡管屬于反例，他們的情況仍然可以用初步結(jié)論來解釋。然而，是否學(xué)科之間有一定的聯(lián)系，拓展了的專業(yè)課程教學(xué)就能達(dá)到與通識課程學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的效果呢？通過分析歸納法找到特例，我們對以上命題做出了修正。28個樣本中，兩名哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)與社會這門課的情況與其他專業(yè)的學(xué)生有差異?？赡艿慕忉屖牵赫軐W(xué)是抽象學(xué)科，它與化學(xué)與社會這門課所依托的學(xué)科有一定聯(lián)系，但僅僅是關(guān)于科學(xué)的“認(rèn)識論、本體論”的抽象聯(lián)系?；瘜W(xué)與社會這門課雖然也涉及抽象理念，但討論的主要是化學(xué)和社會的具體問題。因此，哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生很難從自己專業(yè)的視角或理論切入學(xué)習(xí)這門課程，這門課程的知識對哲學(xué)專業(yè)知識的反思也十分有限。據(jù)此，初步結(jié)論的支援類屬不僅要強(qiáng)調(diào)“有一定的聯(lián)系”，還需要“具體”聯(lián)系。修正后的結(jié)論為：在學(xué)生所學(xué)專業(yè)依托的學(xué)科與選修的通識課程所依托的學(xué)科有較具體聯(lián)系的條件下，如果專業(yè)課教學(xué)兼具一定的廣度和深度，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)通識課程時會采取從專業(yè)課程的知識切入通識課程、用通識課程的知識反思專業(yè)課程的“雙向切入”策略。整個條件、情境和策略構(gòu)成了專業(yè)課與通識課教學(xué)互相促進(jìn)的過程和機(jī)理。具體過程為：兼具廣度與深度的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下專業(yè)基礎(chǔ)——帶著專業(yè)知識進(jìn)入到通識課程的學(xué)習(xí)中，即運(yùn)用專業(yè)課程的知識或視角分析通識課程的一些問題或主題——利用通識課程的知識來反思專業(yè)知識——再次進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識整合。以上描述的是一個相對開放式的循環(huán)回路，專業(yè)課程和通識課程的學(xué)習(xí)在時間順序上不分先后，可以交替進(jìn)行。簡化的過程見圖3。

圖3　通識課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程示意圖

五、討論

（一）通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系及通專融合問題

本研究對通識教育作狹義理解，即視其為相對于專業(yè)教育而言的一般教育，將專業(yè)教育定義為主要面向職業(yè)準(zhǔn)備的教育，在此基礎(chǔ)上探討了專業(yè)教育與通識教育在課程層面相互促進(jìn)的機(jī)理及所需條件。如對通識教育作廣義理解，促進(jìn)通專融合的途徑就是在專業(yè)課教學(xué)中貫穿通識教育理念。從調(diào)研情況看，文中的A大學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中融入了通識教育理念，如與法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科相關(guān)的專業(yè)課內(nèi)容和目標(biāo)一定程度上兼顧了“通”和“專”，中山大學(xué)的“雙重編碼課程”也與此接近。如對通識教育作狹義的理解，那么通識課程就是通識教育最主要的形式，專業(yè)課教學(xué)就需要在專業(yè)深度基礎(chǔ)上向廣度拓展，通識課則必須按照通識教育的理念和模式針對選修同一課程的不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行精心、科學(xué)的設(shè)計。

（二）關(guān)于通識課程的統(tǒng)整主體問題

本研究發(fā)現(xiàn)，特定的專業(yè)課程教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)通識課程知識的跨學(xué)科整合。課程知識的整合是課程統(tǒng)整的一個維度。②關(guān)于課程統(tǒng)整的主體，學(xué)者之間有爭議。杜威和比恩認(rèn)為課程統(tǒng)整的主體至少應(yīng)該包括學(xué)生［15］；還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生不可能統(tǒng)整沒有經(jīng)過教師統(tǒng)整的知識，故首先要由教師通過課程設(shè)計來實(shí)施課程統(tǒng)整［16］［17］。加夫（Gaff J）認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該成為知識統(tǒng)整的主體。他引用芝加哥大學(xué)文理學(xué)院前教務(wù)長喬納森·史密斯（Jonathan Smith）的話說，“學(xué)生不可能統(tǒng)整任何教師沒有統(tǒng)整的知識?！保?8］國內(nèi)學(xué)者大多贊同教師至少應(yīng)該是知識統(tǒng)整的主體的觀點(diǎn)，如鐘啟泉認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)該同為課程統(tǒng)整的主體。［19］本研究的結(jié)果表明，學(xué)生在通識課程統(tǒng)整上發(fā)揮了重要作用。專業(yè)課教師如果在自己的學(xué)科領(lǐng)域外有所涉足，他們拓寬和深化的跨學(xué)科知識能啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生的知識面，這對學(xué)生的知識整合有促進(jìn)作用。從不同專業(yè)學(xué)生的情況看，A大學(xué)的專業(yè)課教師在教學(xué)中能啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思考，這至少說明教師的知識統(tǒng)整是課程統(tǒng)整的重要條件。另外，通識課教師在課程設(shè)計、講授方式、師生互動等方面貫穿通識教育理念也是課程統(tǒng)整的必要條件，本研究中J老師的課程設(shè)計就極大地促進(jìn)了學(xué)生的跨學(xué)科知識整合。課程統(tǒng)整最后的落腳點(diǎn)仍然是學(xué)生，因而學(xué)生必須有意識地從不同學(xué)科的視角甚至是復(fù)合學(xué)科的視角看問題。學(xué)生過去的知識、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問題的結(jié)合能夠產(chǎn)生新問題、新知識，這也是創(chuàng)新的源泉。以上分析表明，在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，很難確定知識的跨學(xué)科整合是在哪一個環(huán)節(jié)發(fā)生的。我們需要將課程統(tǒng)整視作師生的全過程互動行為，視作師生對人類經(jīng)驗(yàn)和知識的雙向意義交流與建構(gòu)，如此課程統(tǒng)整主體的爭論則能緩和。

（三）對通識教育實(shí)踐的啟示

開展通識教育究竟應(yīng)該從宏觀層面的教育體制和模式改革開始，還是從中觀層面的院系組織變革抑或是從微觀層面的通識課程建設(shè)著手？從A大學(xué)的調(diào)研情況看，在結(jié)構(gòu)性因素暫時無法取得實(shí)質(zhì)性改變之前，管理者可先從加強(qiáng)通識課程和專業(yè)課程建設(shè)著手，從微觀起步逐步向宏觀推進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的有效方式。在通識課程項(xiàng)目層面，需加強(qiáng)課程之間的銜接設(shè)計，對不同專業(yè)、年級的學(xué)生選修不同類型的通識課程進(jìn)行一定程度的規(guī)定。通識課程科目層面，教師的課程設(shè)計要兼顧不同學(xué)生的專業(yè)背景。教學(xué)方面，對于通識課程的論證、設(shè)計、評估及授課形式等要進(jìn)行適當(dāng)管理。專業(yè)課程建設(shè)上，需促進(jìn)專業(yè)課程在一定的深度上盡量拓展學(xué)生的跨學(xué)科視野和知識。案例課程的學(xué)習(xí)過程和跨學(xué)科整合機(jī)理啟發(fā)我們，在全部課程中貫穿通識教育理念是破解“通識教育與專業(yè)教育分段而治”困境③的有效途徑。

注釋

①此編號代表編號前的漢字串，用于后面的三級編碼引用原始資料，下同。

②課程知識的整合是“課程統(tǒng)整”（curriculum integration）的一個維度。其他三個維度是：個體經(jīng)驗(yàn)、知識和意義系統(tǒng)之間的整合，不同個體之間的價值整合以及統(tǒng)整的課程設(shè)計。參見：詹姆斯·比恩.課程統(tǒng)整［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

③通識教育與專業(yè)教育的分段而治是指本科前兩年主要學(xué)習(xí)通識課程，而后學(xué)習(xí)專業(yè)課程。其主要問題是不能照顧學(xué)生的個體差異以及通識教育不能貫穿始終。參見：陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系［J］.北京大學(xué)教育評論，2006，4（3）:78.

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收稿日期：2016-03-14

作者簡介：方華梁，1982年生，男，湖北漢川人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、課程與教學(xué)論。

How to Realize Mutual-Promotion between General Education and Professional Education：Based on Grounded Theory Research at Course Level

FANG Hua-liang
（School of Educational Science，Huazhong University of Science and Technology，Wuhan 430073，Hubei，China）

Abstract:Based on grounded theory method，the author investigates the teaching-learning process of a general education course offered by A university.It is found that in the context that there is specific connection between the major-related disciplines and the general education curriculum-related disciplines，if the professional course is taught with certain breadth and depth，students tend to adopt a mutual-promotion learning method，which displays the mechanism of mutual-promotion between general education and professional education at course level. The findings may shed light on the reform of general education and the development of general education curriculum within universities.

Key words:General Education；Professional Education；Curriculum；Integration