易雪冰

（湖南省長沙教育學(xué)院）

《信息技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)中內(nèi)容設(shè)計(jì)之ISM分析

易雪冰

（湖南省長沙教育學(xué)院）

依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及對(duì)項(xiàng)目化課程的認(rèn)識(shí)，以中小學(xué)信息技術(shù)課程《制作Flash動(dòng)畫》為例，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中的內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用ISM分析法，探討怎樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選用、刪減、調(diào)整和加工分析，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)化和教學(xué)最優(yōu)化。

項(xiàng)目化教學(xué)；內(nèi)容設(shè)計(jì)；ISM分析

項(xiàng)目化教學(xué)是一種在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中常用的教學(xué)方法，近幾年來逐漸引入基礎(chǔ)教育。項(xiàng)目化教學(xué)，簡言之，就是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是一種“行為導(dǎo)向”的教學(xué)法，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師要善于以工作任務(wù)結(jié)果的產(chǎn)品為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)完成工作任務(wù)的過程。信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)從一定層面上來講，可以被理解為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（即學(xué)生的職業(yè)能力），依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)理念，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力）行之有效的一種方法。目前，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，將項(xiàng)目化教學(xué)模式引入信息技術(shù)課程，已成了一大批信息技術(shù)教學(xué)研究者和實(shí)踐者的熱門話題。

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施主要流程如下：

（1）項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)：對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選用、刪減、調(diào)整和加工；

（2）項(xiàng)目任務(wù)分析：教師根據(jù)內(nèi)容提出任務(wù)，同學(xué)討論；

（3）制定項(xiàng)目計(jì)劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)；

（4）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組及明確分工，合作完成；

（5）評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)；

一、信息技術(shù)課程教學(xué)中教材內(nèi)容分析存在的問題

由于信息技術(shù)課程有其自身的特殊性，信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識(shí)更新周期短，各地區(qū)計(jì)算機(jī)軟硬件配備不均衡，中小學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)的差異性較大等，這就要求在實(shí)施教學(xué)過程中內(nèi)容的選擇要適用于不同對(duì)象，內(nèi)容的呈現(xiàn)要有靈活性，所以信息技術(shù)課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的一步就是項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)，項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)分析的目的是讓學(xué)習(xí)者減少對(duì)未知教學(xué)信息的不確定性，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的不完全、不理解和不確定變?yōu)橥耆?、理解和確定。項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是以項(xiàng)目化教學(xué)模式為前提的教材內(nèi)容分析。一直以來，人們對(duì)教學(xué)的理解是教師“吃透教材”，對(duì)學(xué)習(xí)的理解是學(xué)生“掌握教材”，但是真正在教學(xué)實(shí)施過程中卻對(duì)教材內(nèi)容缺乏科學(xué)的分析。大多數(shù)教師或是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，或是依靠教參得出教學(xué)重難點(diǎn)，然后寫出教案；有的老師干脆就照本宣科，把教材內(nèi)容“灌”給學(xué)生；還有的老師完全拋棄教材，打字、玩游戲、上網(wǎng)就是他的課堂教學(xué)內(nèi)容。而在項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選用、刪減，確定合適的項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)容；其次通過分析教材內(nèi)容所含知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)調(diào)整和加工為下一步項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

二、基于ISM分析實(shí)施項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐

從教學(xué)的視角來看，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作為教與學(xué)的資源在一定程度上影響著教師的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中，很多科學(xué)教師都會(huì)遇到這種情況：在探究活動(dòng)時(shí)，特別是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，沒有把握好知識(shí)的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)的先后順序，會(huì)導(dǎo)致自己精心設(shè)計(jì)的探究過程或者探究活動(dòng)序列混亂、探究偏離主線。所以作為一線教師，將教材中各知識(shí)點(diǎn)信息進(jìn)行全面的梳理，并將它們關(guān)聯(lián)起來是授課成功的先決條件之一。

從系統(tǒng)科學(xué)理論的角度來說，目前重點(diǎn)推進(jìn)的教育信息化就是要求教育者對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行充分的信息分析，并基于這種分析，在教育系統(tǒng)中廣泛地進(jìn)行信息的生成、加工、傳遞、存貯、利用等各種有意義的操作。而課程教學(xué)其實(shí)是一個(gè)傳播信息的過程，教材是教學(xué)信息的重要來源，因此基于教學(xué)信息的教材內(nèi)容分析對(duì)于課程教學(xué)具有很重要的作用，也是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

基于系統(tǒng)科學(xué)方法論的ISM（Interpretive Structural Modeling Method，結(jié)構(gòu)解釋模型法或解釋結(jié)構(gòu)模型法）是Waffield將圖論用于研究社會(huì)系統(tǒng)中復(fù)雜要素間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)分析的一種方法。這種方法最大限度地考慮了人們的經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)，并將內(nèi)容結(jié)構(gòu)用易于理解的可視化圖形予以呈現(xiàn)，是目前教材分析方法中運(yùn)用較多的一種，ISM能夠?qū)⒔滩牡慕虒W(xué)信息進(jìn)行有效的分析，從而形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，是一種非常有用的、可操作性強(qiáng)的教材分析方法。以南方版的《信息技術(shù)（六年級(jí)下冊(cè)）》教材中的Flash動(dòng)畫制作模塊為例進(jìn)行ISM分析：

1.抽出要素，確定教材中的教學(xué)信息。在本教材涉及的Flash動(dòng)畫制作模塊中抽出：①動(dòng)畫原理；②時(shí)間軸；③工具欄；④幀類型及應(yīng)用；虞圖層；愚庫面板；輿元件；余補(bǔ)間動(dòng)畫；俞文本和聲音，九個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)作為行為要素，進(jìn)行ISM教材分析。

2.確定各要素之間的直接關(guān)系，形成清晰的教學(xué)思路。根據(jù)目標(biāo)行為的決定性前提行為，若學(xué)習(xí)目標(biāo)A之前必須進(jìn)行目標(biāo)B的學(xué)習(xí)，則稱B為A的直接下位目標(biāo)，兩者具有直接關(guān)系，表示為B→A。例如，本例中教學(xué)目標(biāo)①和教學(xué)目標(biāo)②的直接關(guān)系表示為：①→②。據(jù)此，以上九個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要素之間的直接關(guān)系如圖2。

圖1形成關(guān)系

3.根據(jù)上圖的各教學(xué)目標(biāo)要素之間的直接關(guān)系，列出以高級(jí)目標(biāo)為橫軸，直接低級(jí)目標(biāo)為縱軸的目標(biāo)矩陣。如上圖1所示，教學(xué)目標(biāo)①是教學(xué)目標(biāo)②的直接低級(jí)目標(biāo)，則相應(yīng)的目標(biāo)矩陣第1行第2列的值為“1”；教學(xué)目標(biāo)②和教學(xué)目標(biāo)③沒有直接關(guān)系，則相應(yīng)的目標(biāo)矩陣第2列第3行以及第3列第2行的值為“0”（在矩陣中表示為“空”）。如此類推得到如圖2所示的目標(biāo)矩陣。

圖2關(guān)系矩陣

圖3層級(jí)關(guān)系

4.對(duì)如上圖2所示的目標(biāo)矩陣進(jìn)行分析，第1列、第6列均為空，則教學(xué)目標(biāo)①和教學(xué)目標(biāo)愚不存在直接低級(jí)元素，即教學(xué)目標(biāo)①和教學(xué)目標(biāo)愚為第一層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。去掉矩陣中的第1行第1列以及第6行第6列，在得到的新矩陣中可確定位于第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)②和教學(xué)目標(biāo)③。如此類推，得到教學(xué)目標(biāo)④和教學(xué)目標(biāo)虞為第三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)輿、教學(xué)目標(biāo)余、教學(xué)目標(biāo)俞為第四層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。所有教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系如上圖3所示。按照各教學(xué)目標(biāo)之間的直接關(guān)系以及層級(jí)關(guān)系，得到各教學(xué)目標(biāo)之間的層級(jí)分布如圖4所示。

5.確定教學(xué)序列任務(wù)。根據(jù)以上的分析，教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)者特征、學(xué)生起點(diǎn)能力、課時(shí)分配情況，按照層級(jí)之間由低層級(jí)向高層級(jí)、同一層級(jí)的不同要素之間按照先易后難、應(yīng)用性由大到小、基礎(chǔ)性由低到高的原則，靈活、合理地設(shè)計(jì)、安排教學(xué)序列任務(wù)。有了確定的教學(xué)序列任務(wù)，教師在授課的過程中能將教學(xué)內(nèi)容有邏輯性、有效地向?qū)W生傳授。

以科學(xué)的方式進(jìn)行教材內(nèi)容分析能夠使教師的授課過程更加具有邏輯性，更有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將序列任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，從而減少教學(xué)過程中干擾信息的出現(xiàn)，減小課程安排的不確定性，靈活把控項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的進(jìn)度。

圖4　各要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)解釋模型

綜上所述，項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目化教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用科學(xué)的方式來設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容有利于項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施。一線教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)全面掌握教材內(nèi)容，通過梳理知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征分析，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選用、刪減、調(diào)整和加工，有效地提取教學(xué)信息，以科學(xué)的方式進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定合理、科學(xué)、最優(yōu)化的教學(xué)序列，不拘泥于教材特定的內(nèi)容順序，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定最優(yōu)化的教學(xué)路徑，提高處理教材內(nèi)容中的教育信息的能力，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)模式的推廣，教師不僅應(yīng)注重項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且應(yīng)該更多地采用科學(xué)的方法進(jìn)行分析，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

［1］徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（07）.

［2］傅德榮.教育信息化與教育信息處理［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（04）：41.

［3］傅德榮.教育信息處理：第2版［M］.北京師范大學(xué)出版社，2011：61.

·編輯喬建梅

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《項(xiàng)目化課程理念下學(xué)生信息能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014BZXX029）系列成果之一。