徐　　昆　　郝佳穎　　肖天潔　　信麗麗

（承德醫(yī)學院附屬醫(yī)院）

定位教育在骨科研究生專業(yè)學生培養(yǎng)中的實踐效果

徐昆郝佳穎肖天潔信麗麗

（承德醫(yī)學院附屬醫(yī)院）

為探討定位教育在骨科研究生專業(yè)學生培養(yǎng)中的實踐效果，以本校2012級骨科研究生專業(yè)全體學生作為對照組，以2013級骨科研究生專業(yè)全體學生作為觀察組。對照組班級進行傳統(tǒng)教學，觀察組班級在教學過程中針對骨科常見疾病進行定位教育，學習結束后兩班采用同樣試卷進行閉卷考試，對兩個班級成績進行對比分析。結果發(fā)現(xiàn)，對照班級平均分為67.74分，觀察班級平均分為78.23分，觀察班級高出對照班級10.49分。觀察班級在90分以上、80～89分、70～79分這幾個分數(shù)段內的人數(shù)明顯高于對照班級，從而得出結論：定位教學這種教學模式在提高骨科研究生專業(yè)學生成績上有明顯優(yōu)勢。

定位教育；骨科；學生培養(yǎng)；實踐效果

骨科研究生專業(yè)中骨外科知識涉及較多，這些知識專業(yè)性及實踐性都很強，教學內容多，學生學習時間有限，怎樣在有限的時間內讓學生掌握更多的知識及實踐技能是我們要研究的課題。通過多年實踐我們發(fā)現(xiàn)，將骨外科中幾類常見骨科疾病作為教學重點，對學生進行定位教育，強化重點疾病學習，將學生培養(yǎng)同定位教育結合起來，讓學生針對性地學習，取得了滿意的效果?，F(xiàn)將研究結果總結如下。

1.對象及方法

1.1研究對象

以本校2012級骨科研究生專業(yè)全體學生（42人）作為對照組，以2013級骨科研究生專業(yè)全體學生（48人）作為觀察組。

1.2方法

對照組班級進行傳統(tǒng)教學，理論教學共60課時，實踐教學30課時，教學結束后按照課本重點進行試卷設計，閉卷考試，專業(yè)老師閱卷，并對學生分數(shù)進行統(tǒng)計。觀察組班級同對照組班級運用同一版本教材，學時數(shù)相同，在教學過程中針對骨外科常見疾病進行定位教育，重點講解頸椎病、肩關節(jié)疾病、膝骨關節(jié)疾病、腰椎關節(jié)病幾類常見疾病。學習結束后采用同對照組同樣的試卷進行閉卷考試，對兩個班級成績進行對比分析。

1.3統(tǒng)計方法

試卷滿分100分，統(tǒng)計好分數(shù)后，輸入Excel軟件，求得平均分，并以10分一段分別統(tǒng)計兩個班級各個分數(shù)段人數(shù)的百分比。

2.結果

兩個班級全部學生都參加了最后考試，對照班級平均分67.74分，觀察班級平均分78.23分，觀察班級高出對照班級10.49分。

兩班分數(shù)統(tǒng)計表（n，%）

兩班不同分數(shù)段人數(shù)對比圖

3.討論

定位教育指的是在教學前先為學生未來做好職業(yè)定位，并根據(jù)學生未來職業(yè)崗位要求進行針對性的教學。對骨科研究生專業(yè)學生來講，未來職業(yè)生涯中主要會面對骨外科患者。而頸椎病、肩關節(jié)疾病、膝骨關節(jié)疾病、腰椎關節(jié)病幾類在人們日常生活中發(fā)生比例較高。據(jù)相關統(tǒng)計表明，我國65歲以上的慢性病患者中，約半數(shù)以上同時伴有上述骨關節(jié)疾病，且患病人數(shù)還呈不斷增加趨勢。為此，世界衛(wèi)生組織在1999年將骨關節(jié)疾病同癌癥、心腦血管疾病并稱為對人類健康有嚴重威脅的三大殺手。

因此，在教學過程中，我們將頸椎病、肩關節(jié)疾病、膝骨關節(jié)疾病、腰椎關節(jié)病作為教學重點，對學生教學進行目標定位，教學過程中突出重點章節(jié)進行重點教學，學生學習針對性更強，重點知識掌握更為牢固。從最后考試分數(shù)統(tǒng)計上分析，對照班級90分以上僅1人，占2.38%，80～89分段4人，占9.52%，70～79分段12人，占28.57%；而采用定位教育的觀察班級90分以上15人，占10.42%，80～89分段11人，占22.92%，70～79分段21人，占43.75%；觀察班級分數(shù)明顯高于對照班級，特別是在70～79分段，觀察班級幾乎有半數(shù)學生位于這一分段；而在60～69分段，對照班級13人，占30.95%，觀察班級7人，占14.58%；60分以下分段，對照班級12人，占28.57%，觀察班級4人，占8.33%。觀察班級在這兩個分段的人數(shù)僅有11人，而對照班級近60%的學生位于這兩個分段。從分數(shù)對比上可以看出，定位教學這種教學模式在提高骨科研究生專業(yè)學生成績上有明顯優(yōu)勢。

骨科研究生專業(yè)教學內容多，知識專業(yè)性強，在教學過程中只有抓住重點，針對學生未來職業(yè)定位，重點疾病重點教學，將為社會培養(yǎng)高端技術型人才作為教學目標，才更有利于骨科研究生專業(yè)人才的培養(yǎng)。

［1］肖興燕，陳翔，劉琴，等.診所式法學教育：定位于專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的法學教學新手段［J］.六盤水師范學院學報，2013（5）：69-73.

［2］李甲振，張鵬飛.骨科專業(yè)型研究生科研能力培養(yǎng)的實踐與思考［J］.西北醫(yī)學教育，2014（4）：686-687.

［3］田寶朋，李冬梅.骨科臨床教學中加強能力培養(yǎng)的探討［J］.醫(yī)學教育管理，2015（3）：75-77.

·編輯薛直艷