楊緒彪 徐振領(lǐng) / 上海工程技術(shù)大學(xué)

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國(guó)際貿(mào)易全英文課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及效果評(píng)價(jià)

楊緒彪 徐振領(lǐng) / 上海工程技術(shù)大學(xué)

【摘 要】本文以提升國(guó)際貿(mào)易全英文課程教學(xué)的效果為目標(biāo)，對(duì)“全英文教學(xué)時(shí)間和授課對(duì)象、漸進(jìn)式課程設(shè)置、教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討和設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)同度出發(fā)，提出了包括“英語學(xué)習(xí)能力提高”、“專業(yè)知識(shí)掌握”、“考核和交流形式”、“學(xué)生綜合建議”四個(gè)方面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)建議。

【關(guān)鍵詞】全英文課程；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；效果評(píng)價(jià)

我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的飛速發(fā)展，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，還要具備國(guó)際視野和高水平的專業(yè)外語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，因此，不少高校都在嘗試不同形式的全英文教學(xué)改革與實(shí)踐。然而，全英文教學(xué)涉及到教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，不應(yīng)以犧牲專業(yè)知識(shí)和時(shí)間為代價(jià)，成為專業(yè)教學(xué)改革中的點(diǎn)綴和陪襯。因此如何從理論和實(shí)踐上定位全英文教學(xué)、把握教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)全英文教學(xué)課程的教學(xué)效果，從而為高校的全英文教學(xué)改革提供有效的實(shí)施方案，是一個(gè)值得深思的問題。

一、國(guó)際貿(mào)易全英文課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要考慮的因素

（一）基于學(xué)生英語水平的教學(xué)時(shí)間和授課對(duì)象選擇

學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語水平的參差不齊是全英文教學(xué)過程中不可避免的問題。如果不加選擇的要求一個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生都接受全英文教學(xué)模式，往往會(huì)給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的吸納大打折扣。這時(shí)可考慮按照學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)能力等方面的相對(duì)差異性進(jìn)行班級(jí)劃分，對(duì)具備較強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生率先進(jìn)行全英文課程授課，其它班級(jí)學(xué)生可以采用旁聽形式逐步介入教學(xué)過程。

一般來說，國(guó)際貿(mào)易全英文教學(xué)的對(duì)象可以設(shè)定為大三以上的本科學(xué)生，這類學(xué)生經(jīng)過前兩年的公共英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了英語四級(jí)以上的基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和術(shù)語已經(jīng)通過前面的必修課程有了一定的了解，可以更好地用英語理解專業(yè)知識(shí)，思考這些知識(shí)如何用英語表達(dá)，從而解決學(xué)生思維方式由漢語到英語的轉(zhuǎn)變。

（二）國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容的漸進(jìn)性

國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容的設(shè)置不能一味強(qiáng)調(diào)全覆蓋，課程設(shè)置應(yīng)以專業(yè)知識(shí)的掌握為主要目標(biāo)，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)，以保障學(xué)生英文學(xué)習(xí)和思維的適應(yīng)過程。國(guó)際貿(mào)易全英文課程以選修課為主，正式授課前應(yīng)更加注重課前輔助材料的學(xué)習(xí)以及授課過程中啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探究問題的濃厚興趣和強(qiáng)烈欲望，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題，在解決問題的過程中運(yùn)用原有知識(shí)形成舉一反三能力，鍛煉其創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力。

（三）全英文教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前高校承擔(dān)全英文教學(xué)的師資主要來自兩個(gè)方面：一是本土和“海歸派”教師；二是海外專家及外籍客座教授。但是，海外專家全英文授課需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，并不適用于全英文教學(xué)的全面推廣，必須通過校內(nèi)教師的全程參與和學(xué)習(xí)提高來有力推動(dòng)全英文教學(xué)師資隊(duì)伍的全面建設(shè)。而華人學(xué)者通常具有國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的背景，便于結(jié)合我國(guó)外貿(mào)實(shí)踐及中國(guó)學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力開展課堂教學(xué)和課后交流。

二、國(guó)際貿(mào)易全英文課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容主要包括如下五個(gè)部分，每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力進(jìn)行選擇：

第一部分主要以時(shí)間順序介紹影響國(guó)際貿(mào)易的典型歷史事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，運(yùn)用詳實(shí)的數(shù)據(jù)和案例介紹國(guó)際貿(mào)易的基本概念和基本分類，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀世界貿(mào)易組織、聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)、經(jīng)合組織等國(guó)際組織的報(bào)告和互聯(lián)網(wǎng)資料。

第二部分運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具重點(diǎn)介紹傳統(tǒng)貿(mào)易理論（包括絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、赫克歇爾俄林理論等）和新貿(mào)易理論對(duì)于貿(mào)易基礎(chǔ)、貿(mào)易所得與貿(mào)易模式的理論解釋。

第三部分從產(chǎn)業(yè)組織角度分析了貿(mào)易成本、產(chǎn)業(yè)地理集中效應(yīng)及生產(chǎn)的國(guó)際分工理論。

第四部分結(jié)合世界貿(mào)易組織和我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定詳細(xì)分析了關(guān)稅與非關(guān)稅措施、反傾銷、補(bǔ)貼與反補(bǔ)貼等偶發(fā)性貿(mào)易措施以及上述貿(mào)易措施在我國(guó)的實(shí)施情況。

第五部分從經(jīng)濟(jì)一體化的角度介紹了世界貿(mào)易組織及區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化理論，重點(diǎn)介紹了歐盟及我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)授課對(duì)象的不同選擇相應(yīng)的章節(jié)，建議安排方式如下表：

授課章節(jié)　授課對(duì)象建議學(xué)時(shí)1 HISTORY OF INTERNATIONAL TRADE　本/?？啤? 2 BASIC CONCEPTS OF INTERNATIONAL TRADE　本/?？啤? 3 BASIC CLASSIFICATIONS OF INTERNATIONAL TRADE 本/專科　2 4TRADITIONAL TRADE THEORY:GAINS FROM SPECIALIZATION　本/?？啤? 5 NEW TRADE THEORY　本/專科　4 6 FALLING INTERNATIONAL TRADE COSTS　本科　2 7 GEOGRAPHICAL CONCENTRATION　本科　2 8 INTE R NA TIONA L F R A GME NTA TION OF PRODUCTION　本科　2 9 TARIFFS　本/?？啤? 10 NON-TARIFF MEASURES　本/專科　8 11 CONTINGENCY TRADE MEASURES　本科　6 12 GATT AND WTO　本/?？啤? 13 REGIONAL ECONOMIC INTEGRATION　本/?？啤?總計(jì)：本科44學(xué)時(shí)，?？?2學(xué)時(shí)

三、國(guó)際貿(mào)易全英文課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

國(guó)際貿(mào)易全英文授課的效果評(píng)價(jià)主要從學(xué)生“英語學(xué)習(xí)能力提高”、“專業(yè)知識(shí)掌握”、“書面考核和課堂交流”、“學(xué)生綜合建議”四個(gè)方面展開?！坝⒄Z學(xué)習(xí)能力提高”側(cè)重從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語學(xué)習(xí)和思維能力的角度判斷全英文授課對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果；“專業(yè)知識(shí)掌握”從國(guó)際貿(mào)易課程基本知識(shí)、實(shí)踐技能和國(guó)際前沿知識(shí)掌握方面考察學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度評(píng)估；“書面考核和課堂交流”用于對(duì)比分析在國(guó)際貿(mào)易課程考核方面，學(xué)生更愿意采用書面模式還是課堂交流；“學(xué)生綜合建議”用于了解學(xué)生對(duì)進(jìn)一步開展英文授課的意向以及中文進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)輔助學(xué)習(xí)的合理性。

基于多年的國(guó)際貿(mào)易全英文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生普遍認(rèn)同全英文授課對(duì)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)和思維能力有所提升；而相對(duì)書面考核而言，學(xué)生更愿意使用英文在課堂上與老師進(jìn)行直接交流；絕大部分學(xué)生認(rèn)為先通過中文學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有助于英文授課的學(xué)習(xí)效果，并希望多開設(shè)英文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。總的來說，漸進(jìn)性全英文課程教學(xué)的模式可以更好地提升整體教學(xué)效果，具有較好的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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[3]邢小玲.雙語教學(xué)效果的調(diào)查分析及建議[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢,2006(6).

課題項(xiàng)目：上海工程技術(shù)大學(xué)2015年度校級(jí)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（《國(guó)際貿(mào)易》全英語課程建設(shè)，k201508006）。