韋龍娟

摘 要：針對(duì)語文教學(xué)面臨的“教什么”這一突出問題，分析了語文學(xué)科的特殊性與復(fù)雜性對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容難以定位帶來的影響，并從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等方面切入，為語文教學(xué)內(nèi)容來源提供了方向和思路。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；特殊性；復(fù)雜性；教學(xué)內(nèi)容；定位

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0070-02

語文教學(xué)內(nèi)容的選擇成為一線語文教師的一大難題，多種原因?qū)е铝苏Z文教學(xué)內(nèi)容的多樣性，但最終都可歸結(jié)于語文學(xué)科的特殊性與復(fù)雜性。語文“教什么”從何而來？文章試圖從語文學(xué)科的特殊性與復(fù)雜性分析語文教學(xué)內(nèi)容的難定，并從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等方面切入，綜合研究語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和定位。

一、語文教學(xué)內(nèi)容難以定位的原因

現(xiàn)今，語文教學(xué)面臨的突出問題是“教什么”，“教什么”成為一線語文教師最頭疼的問題。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)科目都應(yīng)有明確、清晰的標(biāo)準(zhǔn)，而語文教學(xué)內(nèi)容卻不然。對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容選擇困境的問題，許多學(xué)者都探討過原因，魏本亞在《“確定語文教學(xué)內(nèi)容”何以成為問題？》中談到三個(gè)方面的原因：語文課程標(biāo)準(zhǔn)缺失“教學(xué)內(nèi)容”、語文教材的教學(xué)內(nèi)容存在很大差異、語文教師確定教學(xué)內(nèi)容存在很大差異性。王榮生教授在《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》中提到“‘語文教學(xué)內(nèi)容的問題，實(shí)質(zhì)是語文課程內(nèi)容的問題?！倍苋阂蔡岬健罢Z文課程內(nèi)容缺失的狀態(tài)很大程度上與語文課程性質(zhì)和語文知識(shí)體系有關(guān)?！庇纱丝芍?，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容定位成為問題的原因是多方面的，正如王榮生教授所說的“怎么會(huì)這樣呢？可以羅列很多原因。有歷史的，有現(xiàn)實(shí)的，有客觀的，有人為的。”無論是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)缺失“語文教學(xué)內(nèi)容”，還是因?yàn)檎Z文課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”缺失，究其深層原因，是與語文學(xué)科的特殊性與復(fù)雜性脫不了關(guān)系的。

1. 語文定義的模糊性影響語文課程內(nèi)容的確定

“要解決語文教學(xué)‘教什么的問題，首先必須解決‘語文是什么的問題；連‘語文是什么都不清楚，‘教什么當(dāng)然就無從知曉了?！币恢币詠恚瑢?duì)于語文的含義都有不同的理解，從陶行知先生的“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”，到張志公的“語文就是語言的意思”，一直到今天的高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文”的定義在隨著時(shí)代的變化與需要不斷地更新、發(fā)展，但是它的外延也越來越大。外延增大了，也就使其具有一定的模糊意味，特別是“人類文化的組成部分”，人類文化博大精深，語文課程內(nèi)容又怎么能輕易、明晰地規(guī)定語文教學(xué)該教什么呢？觀察語文定義的發(fā)展歷程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)語文的定義大都從其外在表現(xiàn)與功能考慮，沒有抓住語文根本性的內(nèi)容。所以，語文定義的模糊性影響了語文課程內(nèi)容的確定，從而也影響了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定。

2. 語文學(xué)科知識(shí)的特殊性與復(fù)雜性影響語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性

語文學(xué)科知識(shí)的特殊性與復(fù)雜性主要體現(xiàn)在：語文學(xué)科知識(shí)是本體性與生成性的統(tǒng)一。它與數(shù)理化等學(xué)科不同，數(shù)理化知識(shí)是固定的、客觀規(guī)律的體現(xiàn)，而語文卻不同，語文學(xué)科的知識(shí)是本體性與生成性的統(tǒng)一，它的本體性是指語文學(xué)科本身所承載的知識(shí)，例如文字、語言、語法知識(shí)等；生成性知識(shí)是指通過教師與學(xué)生共同討論而產(chǎn)生的認(rèn)同，例如對(duì)于某種觀點(diǎn)、行為、情感等，發(fā)表自己的見解，師生之間共同探討而得到的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)一定要傳授一些符合學(xué)生需求的言語知識(shí)，但在其中也會(huì)有相應(yīng)的關(guān)于情感態(tài)度的討論，語文教學(xué)過程中既有本體性知識(shí)，也有生成性知識(shí)，是語文知識(shí)的本體性與生成性的統(tǒng)一。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有屬于自己的獨(dú)特思維方式，生成的感受也因人而異，生成性在一定程度上影響了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確性，進(jìn)而造成語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。語文學(xué)科的特殊性與復(fù)雜性是現(xiàn)實(shí)存在的，也是短時(shí)間內(nèi)無法改變的事實(shí)，那么語文教育工作者只能做些力所能及的事情——選擇適合的語文教學(xué)內(nèi)容。

二、語文教學(xué)內(nèi)容的來源分析

“如何確定語文教學(xué)內(nèi)容”已經(jīng)成為一線語文教師們常問的問題，特別是教學(xué)新手，捧著一篇課文，看了又看，卻不知從何下筆。其實(shí)，若仔細(xì)觀察，細(xì)心分析，語文教學(xué)內(nèi)容的尋找還是有跡可循的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生等都是語文教學(xué)內(nèi)容的外部來源，都會(huì)給語文教學(xué)以方向性的指導(dǎo)。因此，尋找語文教學(xué)的內(nèi)容來源，可以從以下三方面著手。

1. 充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部為受教育者提出的基礎(chǔ)的水準(zhǔn)。它對(duì)語文課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路等都有一定的說明，對(duì)于教師而言，語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指引了方向。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于語文教學(xué)的教學(xué)建議，教師通過對(duì)教材的研讀，尋找到對(duì)應(yīng)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)板塊，就可以找到一定的方向。但現(xiàn)實(shí)卻是，語文課程標(biāo)準(zhǔn)常被一些語文教師所遺忘，這就要求語文教師要重拾并充分利用語文課程標(biāo)準(zhǔn)，只有知道標(biāo)準(zhǔn)是什么，才能給語文教學(xué)“教什么”的內(nèi)容選擇找到合理依據(jù)，否則所教的內(nèi)容就成了無本之木。

2. 充分關(guān)注教材，注重細(xì)枝末節(jié)

廣義的教材包括教師在上課之前所用到的資料、書籍等。這里的教材則是指狹義的語文課本。細(xì)致研讀教材，充分利用單元提示、文章文體、課后練習(xí)等進(jìn)行綜合考慮，也能幫助語文教師理清思路。

（1）單元提示。單元提示是放在每個(gè)單元前面的提示語，一般會(huì)顯示該單元的主題或文章體式，會(huì)表明該單元應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。閱讀單元提示后，教師在備課時(shí)就要學(xué)會(huì)有所側(cè)重，自覺地設(shè)計(jì)可以提高該能力的活動(dòng)。例如，人教版高中語文必修一的第二單元的單元提示是：“文言敘事特有一種簡潔之美，學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)。還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達(dá)能力?！备鶕?jù)這樣的單元提示，在備《燭之武退秦師》這一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)至少可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：第一，文章已經(jīng)讀過兩遍了，誰能概括一下文章所敘述的事件；第二，燭之武游說秦國的核心是什么，可以在課文中找出；第三，燭之武哪句話打動(dòng)了秦伯。以上設(shè)計(jì)的目的在于：第一個(gè)問題一方面可以測試學(xué)生的概括能力，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的概括能力；第二和第三個(gè)問題適應(yīng)了“抓住關(guān)鍵詞”的要求，而單元提示的一些信息也在暗示著教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

（2）文章文體。潘新和教授曾說過“不管是閱讀還是寫作都應(yīng)有文體意識(shí)，如果教師在備課時(shí)沒有弄清楚文體，那就打住吧?！雹龠@是潘教授在一次講座中說過的話，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中應(yīng)有文體意識(shí)，要上出文體特色，教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)注文章體式。不同的文章文體在語文教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)不同。散文有散文的上法，小說有小說的上法，戲劇亦是。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師在教授小說時(shí)將重點(diǎn)放在人物形象分析上，戲劇也是大講人物形象，造成小說與戲劇的教學(xué)沒有多大差別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于教師沒有抓住文體特征進(jìn)行教學(xué)，因此對(duì)于有些學(xué)生到高中都分不清戲劇與小說各有什么特點(diǎn)的情況，也就不足為奇了。文章文體對(duì)語文教學(xué)具有重要作用，不能準(zhǔn)確把握文章體式，就有可能造成語文教學(xué)內(nèi)容的誤選，有失側(cè)重。最為明顯的是魯迅的《記念劉和珍君》，此文是雜文，應(yīng)該注重雜文犀利、諷刺的“匕首、投槍”般的語言，不應(yīng)該把它當(dāng)一般的敘事散文來對(duì)待，而很多語文教師就是這樣做的，沒有抓住文章體式特點(diǎn)。同樣，魯迅的《拿來主義》也是雜文，但是很多教師忽視了內(nèi)容，卻把關(guān)注點(diǎn)放在文章的論證技巧之上，這就是把它當(dāng)作議論文來看待了。把《拿來主義》當(dāng)作一般的議論文來看待，是否有失偏頗呢？結(jié)合單元提示中的“有思想、有深度的文章讀來令人深思”來看，確實(shí)是有些不合適。每一種文體都有其自身特色，抓住文章文體會(huì)給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。

（3）課后練習(xí)。每一篇課文都有課后練習(xí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可參照練習(xí)部分來考慮選擇。練習(xí)是留給學(xué)生完成的，學(xué)生完成的情況也反映了教師的教學(xué)效果，如果教師的教學(xué)內(nèi)容完全偏離了練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在做課后練習(xí)時(shí)，就會(huì)一臉茫然，那么不管這一堂課教師上得多么精彩、豐富，本堂課的教學(xué)效果也是會(huì)被質(zhì)疑的，至少可以認(rèn)為這堂課是偏離了編者意圖的。大家都知道《燭之武退秦師》中的外交辭令是最吸引人的，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)所在。參照課后練習(xí)“細(xì)讀文本，回答下列問題”的四個(gè)問題，其中就有兩個(gè)問題是關(guān)于外交辭令段的內(nèi)容，由此可知，教師在講授這篇課文時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解燭之武是怎樣說服秦伯的。燭之武抓住了秦伯怎樣的心理，教師在講解這一段時(shí)要講得透徹，應(yīng)該從地理、歷史、未來三方面分析燭之武的說辭，使得學(xué)生有深刻而明晰的理解。

教學(xué)內(nèi)容的確定可以根據(jù)單元提示、文章文體、課后練習(xí)等作為參考提示，雖然也有學(xué)者對(duì)把文章文體作為教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)持不認(rèn)同觀點(diǎn)，但文章文體也只是作為其中的參考因素之一，具體情況還得具體分析。

3. 由學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)情是選擇教學(xué)內(nèi)容不可忽視的條件，學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，教師必須在為學(xué)生服務(wù)之前了解學(xué)生的情況。它包括學(xué)生的知識(shí)水平情況、心理發(fā)展情況、對(duì)文章的理解程度等，這些都是教師在上課前應(yīng)大體掌握的，對(duì)學(xué)生情況的掌握可分為課前與課中。對(duì)于課前情況，教師一般是能掌握的，至于課中情況，則是在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的對(duì)課文知識(shí)的不理解或難點(diǎn)情況，這就需要教師在朗讀部分用技巧與策略將學(xué)生情況檢測出來，再根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)對(duì)事先預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此，學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容選擇的必要考慮條件之一。當(dāng)一篇文章被選進(jìn)語文教材之后，就會(huì)融入時(shí)代要求、編者意圖，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，從中選擇內(nèi)容，而課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情則應(yīng)該是被考慮進(jìn)去的。以上三個(gè)來源是外在的可感知的條件，除了外在條件之外，重要的還是教師的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在提倡教師要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，而教師的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)影響著教師對(duì)教材的個(gè)性解讀，從而最終會(huì)決定教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。

三、結(jié)束語

語文學(xué)科的特殊性與復(fù)雜性在一定程度上影響了語文教學(xué)內(nèi)容的選擇，不同的教師對(duì)同一篇課文的教學(xué)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，這就造成了語文教學(xué)內(nèi)容的多樣性。并不是說多樣性不好，而是要會(huì)選擇。王榮生教授說：“教學(xué)內(nèi)容是需要選擇的，也必須選擇?！笨傊?，語文教師要善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考、探索和創(chuàng)新，在紛繁的語文世界中找到適合學(xué)生、適應(yīng)編者、符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋：①2016年3月23日，潘新和教授在黔南民族師范學(xué)院的“課外閱讀漫談”中說道：“不管是閱讀還是寫作都應(yīng)有文體意識(shí)，如果教師在備課時(shí)沒有弄清楚文體，那就打住吧?！?/p>

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