閉遺鋒

【關鍵詞】《這片土地是神圣的》

案例 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0081-02

一、教材分析

《這片土地是神圣的》這篇文章，被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說。它生動形象地描寫了人類與大地上一切生物的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，多處運用了比喻、擬人的修辭手法，字里行間洋溢著作者對這片土地的熱愛和珍惜之情。

二、教學目標

（一）知識與能力

1.學會“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”8個詞語，理解“神圣”“眷戀”的意思。

2.有感情地朗讀課文，通過體會含義深刻的句子、揣摩優(yōu)美的語句來理解土地的神圣。

3.揣摩優(yōu)美的、含義深刻的語句，體會課文表達上的特點并進行積累。

（二）過程與方法

1.借助資料、創(chuàng)設情境，進行體驗學習。

2.利用多種讀書方式，促進學生對課文內(nèi)容與情感的理解。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。

三、教學重點、難點

1.通過誦讀，感悟、積累文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

2.引導學生通過朗讀，深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境、愛護家園。

四、教學過程

（一）第一課時

1.聯(lián)系生活，談話導入。

（1）師：說說在我們生活中，“神圣”一詞多用來形容什么？（出示句子“ 的土地”，引出課題）

師：一般我們怎樣形容土地？（肥沃的、富饒的、美麗的、貧瘠的……）

（2）抓住題眼質疑。

（3）了解寫作背景。

【設計意圖】聯(lián)系生活品讀課題，感悟“神圣”一詞，為學生創(chuàng)設崇高、莊嚴的學習心境，感受印第安人對土地的熱愛，誘發(fā)學生的學習動機和求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習這節(jié)課打下情感基礎。

2.出示本節(jié)課的學習目標及學法指導。

（1）學習目標：

①自讀課文，注意讀準字音、讀順句子，掌握本課的生詞。

②師：說說文章主要介紹了什么內(nèi)容？

③師：文章哪些段落體現(xiàn)了這片土地是神圣的？

④自主學習之后，小組交流并討論學習成果。

（2）學法指導：

①邊讀邊用筆勾畫課文的生字及要求會讀寫的詞語，用書空的形式牢記字的筆畫結構，不會讀的字詞要查字典或詢問其他同學。

②用快速閱讀的方法反復讀，厘清文章的順序，并了解課文的主要內(nèi)容。

【設計意圖】預習對于小學高年級學生來說是必要的環(huán)節(jié)，良好的預習習慣培養(yǎng)了學生的自學能力。學生在這一環(huán)節(jié)中通過自主閱讀課文，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。閱讀課中朗讀與理解分不開，良好的閱讀習慣能幫助學生了解課文主要內(nèi)容，厘清文脈，提取重要信息。

3.整體感知，檢查自學情況。

（1）教師檢查預習，課件出示生詞。教師讓學生自己練習讀，然后同桌讀、指名讀、齊讀。（學生互評，糾正讀錯的地方，教師相機點評鼓勵）

（2）師：在寫的過程中，你覺得哪個字不好寫，哪個字容易寫錯，是否能給其他同學指出來？（指名寫，其他學生跟寫）

（3）師：在預習的過程中，你有哪些詞語的意思還弄不明白？

（4）師：誰來說一說這篇文章的主要內(nèi)容？（指名說，學生補充，教師歸納，同桌相互復述）

【設計意圖】教會學生在理解詞語遇到困難時不要忘記查工具書，學會歸納文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的自學能力。

4.當堂訓練。

（1）看拼音，寫漢字。

jùn yīnɡ yīnɡ

（ ）馬 雄（ ） （ ）兒

juàn zhī lù

（ ）戀 松（ ） 麋（ ）

（2）在括號中填上恰當?shù)脑~語。

（ ）的叢林 （ ）的湖水

（ ）的懷抱 （ ）的味道

親切的（ ） 神圣的（ ）

潺潺的（ ） 嗡嗡的（ ）

（3）課內(nèi)閱讀。

（ ）的酋長認為這片土地是神圣的，酋長要把（ ）這片土地轉讓給（ ），并對（ ）要求，要牢記這片土地是神圣的，（ ）是人類的母親，人類是屬于（ ）的，而大地不屬于人類，要愛護大地和大地上生長的萬物。課文從（ ）、（ ）、（ ）這三個方面來寫這片土地是神圣的，表達了西雅圖酋長希望白人能牢記：（ ）。

【設計意圖】課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新的重要手段，也有助于檢測本節(jié)課教學的有效性。

（二）第二課時

1.回顧課文，感知“神圣”。

（1）課件出示生詞，讓學生回憶、朗讀并復述課文主要內(nèi)容。

（2）導入新課：為什么說這片土地是“神圣”的？今天我們隨著西雅圖再一次走進那片神圣的土地。

【設計意圖】“溫故而知新”，這樣教學，有效檢查上節(jié)課學生是否真正學到知識，讓學生牢固掌握舊知識，為新課學習做鋪墊。

2.出示本節(jié)課的學習目標及學法指導。

（1）學習目標：

①文章如何體現(xiàn)這片土地是神圣的，為什么？

②印第安人的首領西雅圖對白人具體提出了哪三個方面的要求？

③再讀課文，解決以上幾個問題，并用筆在文中畫出讓你體會較深的句子，與小組同伴交流討論。

（2）學法指導：讀書時要深入理解課文含義深刻的句子，養(yǎng)成邊讀邊畫，或在旁邊做注釋的好習慣。

【設計意圖】在小學高年級閱讀教學中，教師要目標明確、有針對性地引導學生閱讀，讓學生養(yǎng)成與同學合作探究交流、自主閱讀的好習慣。

3.匯報交流，生生互動，教師適時點撥、引導。

過渡：讀完了課文，讓我們來交流自學成果。

①學生找出關鍵語段。（教師相機出示課件播放圖片）

學生讀：每一處沙灘，每一片耕地，每座……都是圣潔的。

教師點撥：看到這樣一幅幅畫面，你又有怎樣的感受呢？（指名學生談感受）

生通過朗讀把自己的感受讀出來，再練習讀一讀。

②對比閱讀。

師：如果把這里的“每一處、每一片、每一座、每一條……”改成“所有的”，請同桌相互讀一讀，看看感覺有什么不同。

（學生談自己的感受并交流：“每一處”“每一片”更能體現(xiàn)出印第安人崇敬自然，對大自然的一草一木，一山一石都報以敬畏之心）

③印第安人首領西雅圖向白人提出三個要求。

教師根據(jù)學生的回答板書：善待河水、照管空氣、照顧動物。

（想一想：為什么要善待河水、照管空氣、照顧動物？勾畫出相關的句子仔細體會）

學生交流、教師點撥，重點理解：“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的?！?/p>

師小結：人類屬于大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續(xù)。我們只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續(xù)。

【設計意圖】讓學生有針對性地感悟情感，體味“神圣”。由學生最感興趣的問題，也就是文章的中心問題“這片土地是神圣的”入手，抓住重點詞段，讓學生一步一步走進文本，再走出文本，逐層領悟土地在印第安人心中的神圣之意。

4.拓展延伸，深化“神圣”。

（1）師：西雅圖酋長要白人獻出全部的力量和情感保護這片神圣的土地，白人做到了嗎？我們來看看百年過后的西雅圖是什么樣子的。（課件出示西雅圖城市圖片）

（2）師：看了這些圖片資料，談談自己的感受。（學生暢談感受）

【設計意圖】讓學生通過現(xiàn)實中的西雅圖城市圖片拉近與文本的距離，更深刻地體會所有人都關愛、珍惜自己腳下的土地。

5.當堂訓練。

（1）過渡：同學們，難道只有印第安人的土地是神圣的，而我們的土地就不神圣的嗎？此時此刻，你想說點什么嗎？拿起你的筆，把你心中的話寫下來吧！（學生寫完后交流分享）

（2）師（小結）：是啊，只要我們獻出全部的力量和情感，來保護我們腳下這片神圣的土地，它會回贈我們一個美麗溫馨的家園。（板書：保護家園）

【設計意圖】從文本走進生活，激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護自然的意識。

五、教學反思

本節(jié)課的教學設計都是有針對性的自學目標及當堂訓練，充分體現(xiàn)了先學后教的課堂模式，課堂教學流暢、教學目標明確。在整堂課中，筆者以如何培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣為教學目標。在課堂教學引入環(huán)節(jié)，筆者采用談話式教學拉近學生與文本的距離，激起學生的學習興趣。接著，筆者讓學生抓住“神圣”一詞，理解詞語意思，再交流“這片土地為什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進文本，做到邊讀書邊動筆，在書本做注釋的好習慣。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)了學生帶著問題去讀書的好習慣。在學生自主學習的過程中，筆者放手給學生自己學習，并留有時間給予小組合作交流，基礎好的學生交流更深層次的問題，而基礎一般的學生交流生字新詞，讓每個學生都能參與到課堂學習中來。在課堂上，筆者抓住體現(xiàn)文章主旨的中心句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”，讓學生通過朗讀句子，體會作者表達的強烈情感，再結合當前西雅圖的環(huán)境現(xiàn)狀，呼吁大家熱愛大地、保護家園。

此次教學也有不足之處。首先，教學整體設計框架有待改善，教學流程應更加順暢緊湊些，每個教學環(huán)節(jié)的銜接語言不夠順暢自然，教師的鼓勵語言不夠豐富。其次，課堂教學更加注重全班同學都能參與進來，特別是應該多鼓勵學困生舉手回答問題，引導他們積極參與到同學間交流討論的環(huán)節(jié)中，給予他們肯定的鼓勵，樹立敢想、敢說的好習慣。

六、板書設計

（責編 楊 春）