廖玉梅

【關(guān)鍵詞】《黃河的主人》 教學(xué)片段

對(duì)比

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

0064-01

特級(jí)教師黃亢美說(shuō)：“語(yǔ)文課，讓學(xué)生理解課文主要寫什么是重要的，而讓學(xué)生明白課文是怎么寫是主要的?！睂W(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能明確說(shuō)出這堂課學(xué)會(huì)了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課才是有效的。本文就以《黃河的主人》這一課的教學(xué)為例，精選兩位教師的課堂教學(xué)片段進(jìn)行對(duì)比分析，將“教課文”還是“教語(yǔ)文”這一問(wèn)題落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中。

對(duì)比片段一：

（一）多媒體出示詞語(yǔ)，師引導(dǎo)學(xué)生讀。

黃河滾滾 萬(wàn)馬奔騰 濁浪排空

波浪滔滔 激流洶涌 水流湍急

風(fēng)浪險(xiǎn)惡 驚濤駭浪

（二）學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

滾滾 濁浪排空 整個(gè)兒吞沒(méi) 磁力 竹篙

學(xué)生聽(tīng)寫結(jié)束，教師出示正確的詞語(yǔ)，同桌之間相互批閱，教師接著通過(guò)多媒體展示學(xué)生的聽(tīng)寫內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，著重看一看學(xué)生的書(shū)寫是否整潔、美觀，再引導(dǎo)學(xué)生讀帖，指導(dǎo)學(xué)生讀“滾”與“磁”這兩個(gè)生字。

【簡(jiǎn)析】從教學(xué)片段（一）來(lái)看，教師選擇的詞語(yǔ)都與黃河有關(guān)的，展現(xiàn)了黃河的兇險(xiǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生讀出了黃河的氣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課文前兩個(gè)小節(jié)的緊密銜接。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師成功實(shí)現(xiàn)了“教課文”。片段（二）則從語(yǔ)言文字出發(fā)，真正落實(shí)“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)（寫字）”的教學(xué)目標(biāo)，教師讓課堂更加自由些、粗放些，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的空間，實(shí)現(xiàn)真正“教語(yǔ)文”。

對(duì)比片段二：

課件出示內(nèi)容“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。/這就是黃河上的羊皮筏子！”

（一）師1：（多媒體出示問(wèn)題：作者看到水流湍急的黃河上的羊皮筏子，其內(nèi)心感受是什么？你從哪里可以看出來(lái)？）

生1：可能有點(diǎn)提心吊膽。

師1：理由呢？

生2：因?yàn)檠蚱しぷ雍苄?，只有十二只羊那么大，而上面卻有6個(gè)人。

生3：他們旁邊還有兩只大麻袋。

生4：對(duì)了，黃河的水很急。

（二）師2：同學(xué)們，你們看看，這一部分用了幾個(gè)感嘆號(hào)？

生1：三個(gè)！

師2：這說(shuō)明了作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受是怎樣的呢？

生2：緊張！

生3：害怕！

師2：如果你現(xiàn)在就是作者，站在湍急的黃河邊上，你能不能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境描述一下自己的心情？

生4：哎呀，小小羊皮筏子上竟然還有6個(gè)人，不行，你們快快上來(lái)呀！

生5：不得了，羊皮筏子上面還有人呢？膽子真的很大呀！

【簡(jiǎn)析】在教學(xué)片段（一）中，學(xué)生的推理符合思維邏輯，但他們的回答比較零散，沒(méi)有注意到運(yùn)用語(yǔ)言需保持連貫性，教師僅注意幫助學(xué)生理解課文，而沒(méi)有指向?qū)W生的語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)片段（二）中，教師則注意到了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本，甚至與作者之間的對(duì)話，盡可能讓閱讀指向?qū)懽?，讓學(xué)生更有機(jī)會(huì)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。

片段對(duì)比三：

體會(huì)乘客的談笑風(fēng)生。

（一）師1：羊皮筏子很小，黃河水流湍急，但是乘客為何卻很從容？想一想，這是為什么？（小組討論）

生1：艄公技術(shù)比較高。

生2：他們膽子很大。

生3：因?yàn)轸构赂?、智慧、?zhèn)靜、機(jī)敏。

（二）師2：假如老師現(xiàn)在就是作者，而你們是竹筏上的乘客?，F(xiàn)在我大聲地喊，你們來(lái)回答。

師2：喂，你們快上來(lái)，黃河水流太急，太危險(xiǎn)！

生1：沒(méi)事的，你放心好了，我們有艄公呢！有他在，我們不怕！

師2：你們不要太相信艄公呀，畢竟羊皮筏子很小、很輕呀，上面那么多人太危險(xiǎn)了！

生2：有艄公在，我們不怕，因?yàn)樗赂?、智慧、?zhèn)靜、機(jī)敏，在黃河上如履平地。有這樣的黃河主人，我們真的不怕！

【簡(jiǎn)析】?jī)晌唤處煻甲⒁庾寣W(xué)生自行體會(huì)乘客的感受，但師1的教學(xué)較生硬，教學(xué)停留在單一的學(xué)生討論上，師2則通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓單純的教學(xué)推理演變成情境教學(xué)中的語(yǔ)言體驗(yàn)，真正發(fā)揮課文例子的作用，生成課堂的精彩。

（責(zé)編 楊 春）