余廣才

【關鍵詞】活力課堂 初中物理

教學情境 實驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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在初中物理教學中，教師要調動一切資源，打造充滿活力的物理課堂，讓學生在活力四射的課堂教學中感受激情、獲得知識、培養(yǎng)能力。為此，教師可以從學生感興趣的事件出發(fā)創(chuàng)設教學情境，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在課堂教學中發(fā)揮主人翁精神，展現(xiàn)自己的實力，張揚自己的個性。同時通過精彩的物理實驗讓學生感受物理教學的魅力，構建充滿活力的物理課堂。

一、創(chuàng)設情境，打造輕松活躍的課堂氛圍

為了營造輕松活躍的課堂氛圍，教師可以從學生感興趣的事件出發(fā)，結合教學內容，創(chuàng)造性地給學生呈現(xiàn)新奇有趣的教學情境，打造輕松活躍的課堂氛圍，進一步展現(xiàn)課堂教學的活力。

如在教學人教版物理八年級上冊《光的反射》時，需要讓學生分析自行車尾燈的設計原理，目的是通過對自行車尾燈的結構和作用展開研究，認識到反射光線的路徑，可以通過互為直角的反射面的兩次反射形成原路返回的事實。為了營造輕松活躍的課堂氛圍，筆者在學生們思考和討論后，引導學生展開聯(lián)想：假如是在戰(zhàn)場上，敵人用激光槍向你射擊，你有沒有辦法進行回擊呢？由于初中學生們樂于進行這樣的想象，課堂氛圍頓時被調動了起來，課堂變得異?；钴S，學生們紛紛開動腦筋展開聯(lián)想。此時筆者組織學生以小組為單位，描述一下這種情況出現(xiàn)時的場景。面對這樣的安排，學生們非常興奮，課堂儼然成了一場科幻性質的故事會。經過幾分鐘的小組交流，學生們對光的反射有了更為清晰的認識。

在初中物理教學中要打造充滿活力的課堂，需要教師結合學生的特點和教學內容的特點，創(chuàng)造性地展開組織和引導，營造輕松活躍的課堂氛圍。

二、以生為主，引導學生進行積極探究

學生是學習的主體，只有讓學生主宰課堂，才能充分調動學生的積極性。為此，教師在課堂教學中要多從學生熟悉的事件入手，組織教學活動，讓學生有話想說，放手讓學生盡情地表達和交流。

在學習有關物體摩擦力的知識時，筆者先把這節(jié)課定位為學生的自主合作探究。筆者組織學生們列舉出在生活中與物體的摩擦有關的現(xiàn)象。學生們對于生活中與摩擦有關的現(xiàn)象感受很深，不少學生列舉出人走在光滑路面上的時候，容易摔跤，并做出摔跤的滑稽動作；還有的學生舉出騎自行車時車輪和地面之間有摩擦，否則車輪會打滑無法前進等。之后筆者引導學生對影響摩擦力大小的原因展開自主討論和研究，并鼓勵學生在課堂上就自己舉出的例子進行模擬再現(xiàn)。這樣的活動極大地調動了學生的學習和探究熱情，他們紛紛對自己所舉的事例展開模擬。有的模仿滑雪的動作、有的模仿拔河的場景等，學生們在熱烈的課堂活動中，實現(xiàn)了自主參與和自主探究，真正地把自己當成了課堂學習的主人。此后，筆者要求學生利用教師所給的實驗器材在課堂上進行實驗探究，讓學生們根據實驗的內容，以小組為單位設計探究實驗，并到前臺進行展示。最后，讓每一個小組對研究課題進行總結。

在物理課堂教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，讓學生們成為物理課堂的主角，能有效地調動學生的學習和研究熱情，讓學生們的學習熱情充滿整個物理課堂。

三、感受實驗魅力，激活課堂教學活力

在物理實驗教學中，很多教師由于擔心學生紀律不好而影響實驗的效果，因此不斷采取措施壓制學生的表現(xiàn)，控制學生的行為。筆者認為，只有放手讓學生動手操作實驗，學生才能感受到實驗的魅力，才能激活課堂的活力。

如在歐姆定律的學習過程中，為了激活課堂活力，筆者把歐姆定律的探究實驗作為課堂教學的重點。首先讓學生回憶前面所學的有關電壓、電流、電阻的基本知識，為本實驗做準備。然后，引導學生對電壓的測量、電流的測量以及對電阻的認識展開討論，明確測量電壓、電流的工具和操作步驟。在此基礎上，再通過一系列有關電壓、電流、電阻的問題引導學生針對電路中電壓、電流、電阻的關系展開猜想，針對自己的猜想設計實驗方案，并通過實驗驗證自己的猜想是否正確。最后，讓學生以小組為單位，針對自己的實驗構想組織實驗器材，連接實驗電路，進行實驗操作和記錄實驗數據。學生們通過實驗，驗證了自己的猜想，感受到了實驗的魅力，讓課堂教學活力盡現(xiàn)。

在初中物理課堂教學中，通過打造充滿活力的物理課堂，可以有效地提高教學的效果。初中物理活力課堂的展現(xiàn)，需要教師結合學生的實際情況創(chuàng)設情境，營造輕松活躍的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體驗實驗教學的魅力。

（責編 林 劍）