楊家南

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué)

設(shè)錯策略 思考 實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0043-01

在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置錯誤，提前將學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究，讓他們透過表面看本質(zhì)、厘清錯誤求本源，不但可以將學(xué)生置身于“心求通而未得，口欲言而未能”的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，而且能使得設(shè)錯成為學(xué)生與問題之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生帶疑探究，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、設(shè)錯的時機(jī)性——把握學(xué)生思維的卡點(diǎn)

在教學(xué)過程中故意設(shè)錯時，不能不顧教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、無視學(xué)生學(xué)情現(xiàn)實，這種隨心所欲式的設(shè)置錯誤，不但不能發(fā)揮積極作用，反而給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成不必要的影響。教師應(yīng)認(rèn)真觀察，不但要根據(jù)教材內(nèi)容，更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行有針對性的設(shè)錯。設(shè)錯的時機(jī)要與學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的卡點(diǎn)契合，教師可以在學(xué)生互相討論時仔細(xì)傾聽，發(fā)掘其中具有典型性的錯誤；可以根據(jù)學(xué)生的課堂口頭表達(dá)和書面作業(yè)中尋找設(shè)錯資源，順?biāo)浦?、以點(diǎn)帶面，有效地幫助學(xué)生跨躍物理學(xué)習(xí)路上的“障障”。

在教學(xué)人教版物理九年級全一冊《內(nèi)能》時，為了幫助學(xué)生理解與區(qū)分內(nèi)能與機(jī)械能之間的差異，教師設(shè)錯：甲、乙兩塊冰塊的質(zhì)量相同，溫度均為0℃，甲冰塊位于地面靜止，乙冰塊停止在10米高處，這兩塊冰塊乙的機(jī)械能和內(nèi)能大。要求學(xué)生判斷。學(xué)生通過分析和比較，先確定乙冰塊的機(jī)械能大；兩塊冰塊均為0℃，質(zhì)量相同，物態(tài)相同，溫度相同，所以它們的內(nèi)能也相同。通過教師的設(shè)錯，使學(xué)生進(jìn)一步明晰了機(jī)械能是宏觀的、而內(nèi)能是微觀的，加深了學(xué)生對內(nèi)能是分子在物理內(nèi)運(yùn)動這一特質(zhì)的理解。

二、設(shè)錯的迷惑性——提升學(xué)生思維的深度

在物理學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)置的錯誤應(yīng)是學(xué)生在認(rèn)識與運(yùn)用知識時容易出現(xiàn)但又不易察覺或識別的問題，它看似正確，實則錯誤，具有一定的迷惑性。特別是當(dāng)學(xué)生沒有真正透徹地理解物理概念與規(guī)律時，僅僅滿足于做對了幾道題目，而浮于表面、以偏概全，造成思考問題不全面、不完整，這時就需要教師在設(shè)錯和糾錯時，幫助學(xué)生將隱蔽的思維缺陷凸顯出來，引領(lǐng)學(xué)生撥開迷霧去觸摸本質(zhì)，提高學(xué)生對于常見錯誤的免疫力，提升學(xué)生物理思維的深度。

在教學(xué)人教版物理八年級上冊《物態(tài)變化》時，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，故意設(shè)錯：一個帶蓋的水箱里盛有一些0℃的冰和水，把它搬到大氣壓為1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓、0℃的教室里，經(jīng)過一段時間后，水箱里只有冰和水，不會有水氣。這樣的錯誤其實是學(xué)生生活經(jīng)歷與物理知識之間的盲區(qū)，具有較強(qiáng)的迷惑性。通過辨析，學(xué)生知道了由于冰、水溫度相等，它們之間不會發(fā)生熱傳遞現(xiàn)象，應(yīng)該是冰水共存；由于蒸發(fā)在任何溫度下都可以在液面發(fā)生，因此還有水蒸氣的存在。

三、設(shè)錯的多樣性——促進(jìn)學(xué)生思維的整合

設(shè)錯的多樣性不僅僅是指內(nèi)容的多樣性，同時也包括了形式上的多樣性。通過豐富設(shè)錯內(nèi)容和形式的多樣性，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能在設(shè)錯、析錯和糾錯中學(xué)有所得，從整體上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”這一概念時，教師分別通過影子游戲、激光筆的光斑以及酒精燈火苗跳動等形式，將設(shè)錯融入其中。如：①光在透明的均勻介質(zhì)中都是沿直線傳播的；②光在酒精中將不沿直線傳播；③光只有在空氣中才沿直線傳播等。讓學(xué)生在直觀觀察與抽象思考中形成對于知識的完整印記。

四、設(shè)錯的藝術(shù)性——延續(xù)學(xué)生思維的熱度

除了對于設(shè)錯的時機(jī)、分寸要準(zhǔn)確把握，教師更要考慮設(shè)錯的藝術(shù)性，讓學(xué)生既要感到“有收獲”，也要感到“有意思”。在設(shè)錯時，一開始要適當(dāng)降低坡度，避免讓學(xué)生覺得茫然無緒，克服畏難情緒；逐步再加大難度，提高設(shè)錯的挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步樹立學(xué)生挑戰(zhàn)的信心。同時還要結(jié)合學(xué)生的生活體驗，應(yīng)用多媒體設(shè)計出更貼近學(xué)生實際的錯誤，幫助學(xué)生自然地進(jìn)入析錯和糾錯的學(xué)習(xí)活動中，在感知、深化和遷移中形成長久的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)人教版物理八年級上冊《機(jī)械運(yùn)動》時，教師圍繞“火車到底動還是不動”的問題設(shè)錯，展開了形式多樣、內(nèi)容豐富的析錯、糾錯活動。教師首先應(yīng)用多媒體播放一組運(yùn)動物體的圖片和動畫以及“火車直線運(yùn)動”的場景，讓學(xué)生初步認(rèn)識運(yùn)動與靜止現(xiàn)象，形象感知問題情境。接著根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)分為正反兩方展開辯論，讓學(xué)生在辯論中明白一個物體是靜止的還是運(yùn)動的，首先要選定參照物，再根據(jù)物體相對于參照物的位置是否變化來判斷。

設(shè)錯是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)中錯誤的一種積極應(yīng)對，教師要合理、巧妙地設(shè)錯，繼而引領(lǐng)學(xué)生析錯和糾錯，在與錯誤的正面交鋒中鍛煉了學(xué)生的物理思維品質(zhì)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 林 劍）