展云飛

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).物理教學(xué)中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了概念與相關(guān)實驗操作步驟，但是沒有實踐的支撐的理解是膚淺的.因此，開展探究性實驗可以幫助學(xué)生證明物理現(xiàn)象與規(guī)律.探究性實驗就是在自主實踐中，進行概念與模式的教學(xué).這樣，可以讓學(xué)生理解概念的本質(zhì).其次，探究性實驗教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高探究知識的能力，提升自己的綜合素質(zhì).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生了探究興趣，就能正確的處理實驗數(shù)據(jù)，得出正確的實驗結(jié)論，從而有效的提高學(xué)習(xí)效果.

1利用演示實驗探究，加深對物理現(xiàn)象的理解

物理課本中有許多的實驗都是教師的演示實驗.這些實驗的目的是讓學(xué)生能夠直觀的看到實驗的過程，了解實驗的本質(zhì)，明白書本上的知識.傳統(tǒng)的教學(xué)是老師先講解書本上的知識，接著通過一些實驗來演示給學(xué)生看.然而這種教學(xué)模式對于學(xué)生的能力提升的幫助較小，因為學(xué)生在實驗之前都知道了實驗的結(jié)果，沒有科學(xué)家們探索的步驟.對于實驗的具體理解較為淺薄，然而利用演示實驗，讓學(xué)生觀察實驗，看到結(jié)果后，自己總結(jié)實驗.教師在進行指導(dǎo)輔助學(xué)生，進一步得出正確的結(jié)論.接著再學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，就能夠很容易的理解這些知識.例如：在教學(xué)“機械能守恒定律”時，教師可以利用實驗器材，標(biāo)出高度，測出末速度.讓學(xué)生自己去制作表格，通過不斷的實驗，填寫表格，尋找不同變量之間存在的關(guān)系.這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，給學(xué)生思考的空間，而不是照搬硬套，直接得出結(jié)論.又比如在教學(xué)“自由落體”時，教師可以讓學(xué)生自己去實驗一下，拿一本書與一張紙，同時下落，看看哪個先落地.接著教師再通過專業(yè)的器材，將實驗演示給學(xué)生看，學(xué)生在驚訝的同時，會思考為什么會這樣，教師在慢慢的指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的理論.

2創(chuàng)設(shè)探究實驗情境，激發(fā)學(xué)生對實驗認同感

提出一個問題往往比解決一個問題重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠提出問題，那么對于學(xué)生能夠進一步的理解知識有著很大的幫助.然而怎么樣才能讓學(xué)生提出問題呢？那就是讓學(xué)生在課堂與課后練習(xí)中，產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題.傳統(tǒng)教育一般都是教師在課堂上進行講解實驗，[HJ1.7mm]接著布置一些作業(yè)讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué).課堂上學(xué)生可能因為一些理解有困難，會產(chǎn)生疑惑，提出一些問題.然而這些問題是遠遠不夠的，學(xué)生要想真正理解所學(xué)內(nèi)容，還要在課后自己去探索.這就要求教師在課后布置作業(yè)時，布置能夠讓學(xué)生自主探索的作業(yè).傳統(tǒng)教教學(xué)中，都是布置一些答案固定的作業(yè)，可探究性較小，產(chǎn)生問題的幾率較小.所以教師要改良課后作業(yè)，布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究時，產(chǎn)生疑惑提出問題并自主解決.教師在進行實驗的時候，同樣可以創(chuàng)設(shè)探究實驗情境，例如：在教學(xué)“超重與失重”時，教師可以利用體重計，讓學(xué)生站在體重器上，讀出當(dāng)時的體重，接著讓學(xué)生下蹲，看看體重計的變化.問問學(xué)生這是為什么呢？還有其他的動作能改變體重器的讀數(shù)嗎？哪些會偏小，哪些會偏大呢？學(xué)生在教師提出這些問題后，進行思索，注意力自然而然的就集中到課堂上了，教師在接下來進行實驗時，學(xué)生就會產(chǎn)生認同感，有利于思維的提升.

3開展學(xué)生分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力

馬克思曾經(jīng)說過：“人只有在集體中，才能有效的提升自身的能力”.學(xué)生如果有團隊意識，善于團隊合作，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助.這也符合了教育育人的最終目的.物理實驗是鍛煉學(xué)生團隊合作能力的有效途徑之一，因為物理實驗許多都需要同學(xué)們共同合作去完成，在合作過程中，學(xué)生明白了自身的責(zé)任，團隊合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識.例如：在教學(xué)“力的合成”這一內(nèi)容時，教師先將班級同學(xué)以小組為單位進行實驗.2個人拉兩根彈簧，另一個人在對面拉另一根彈簧.通過親身實踐與小組配合，學(xué)生可以更好的理解力的合成相關(guān)知識點，而且在合作過程中，學(xué)生會明白一個人的力量有時是有限的，合作可以進一步擴大影響力.又比如在教學(xué)“測量電源的電動勢和內(nèi)電阻”時，教師讓學(xué)生分組去測量，要求學(xué)生要分工明確，誰去測量、記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生懂得在團隊中要明白自身的職責(zé)并做好這份任務(wù).通過小組合作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力.因為學(xué)生在實驗過程中，不同的人想法不同，提出的問題也不同，涉及的方面自然也很廣闊.

4改進探究實驗制定，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考品質(zhì)

探究實驗不僅讓學(xué)生了解知識的形成過程，而且在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的品質(zhì).我們知道，獨立自主是一項非常重要的能力.學(xué)生在生活中必須要擁有獨立自主的能力，才能更好的生活.物理實驗中，許多是需要小組合作的，但也有實驗是可以獨立自主操作的.通過那些合作性的實驗，來培養(yǎng)團隊合作能力.接著通過思考與其他獨立自主型的實驗，來培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的能力，達到育人的教學(xué)目的.物理實驗并不是每一次都能成功，理論與實踐之間有著一些差距，學(xué)生在進行探究性實驗的過程中出現(xiàn)了錯誤，那么就要自主思考，去探索問題所在.學(xué)生只有自己擁有了自己的觀點、思想，在小組討論時，才有話可說，有理可論.例如：在教學(xué)“伏安法測電源電動勢和內(nèi)阻”時，就進行了實驗操作.教師可以設(shè)計探索實驗，讓學(xué)生利用一個電壓表來測量，而不是按照書本上的利用電壓表和電流表來測量.這時候不要讓學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自己想方法.學(xué)生可以利用電路圖來大致設(shè)計一個方案，接著再通過實踐操作去驗證自己的想法是否正確.探究性的實驗?zāi)軌蛴行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的獨立思考品質(zhì)，學(xué)生在思考過程中，要學(xué)會多方面多層次去思考問題，不斷提升學(xué)生的思維能力.

5“上升理論”指導(dǎo)實踐，在實踐中得到檢驗修正

所謂上升理論就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展相互之間的交流與討論.按照實驗中產(chǎn)生的事實，運用已有的知識與經(jīng)驗得出結(jié)論，再來指導(dǎo)實驗.這樣，理論在實踐中得到檢驗.但是，學(xué)生由于高考升學(xué)的壓力而變得解題技能與運算能力得到提高.從而使歸納能力變得很弱.心理學(xué)研究認為，人的歸納能力對于物理現(xiàn)象與規(guī)律有時可以起到?jīng)Q定性作用.例如實驗數(shù)據(jù)僅僅是實驗事實的客觀記錄，而歸納則是在對數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上得出具有普遍意義的規(guī)律性結(jié)論.高中學(xué)生知識技能與生活經(jīng)驗比較豐富，他們對物理現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的收集、實驗過程的處理都十分的嫻熟.而且實驗的歸納過程中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的實證意識提供了條件.因此，在開展探性實驗的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生歸納能力的培養(yǎng).在探究式實驗過程中，有很多引起讀數(shù)變化的物理現(xiàn)象.應(yīng)該在這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，但對學(xué)生還是比較難的.例如力學(xué)現(xiàn)象的實驗中，我們記錄的是運動學(xué)現(xiàn)象.因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從動力學(xué)角度找出幾個物理量.然后再進行比較、分析、歸納，這樣就能歸納到物體的加速度狀態(tài)而引發(fā)的超重與失重，從而得出正確的理論.

總之，在高中物理實驗教學(xué)開展探究式實驗可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的實證意識.因此，在開展實驗的過程中應(yīng)該充分的讓學(xué)生參與實驗過程.這樣，就能讓學(xué)生在實驗中得出物理現(xiàn)象與規(guī)律的結(jié)論，進而提高學(xué)生解決問題的能力.同時，學(xué)生的思維能力也得到優(yōu)化.

【本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“高中物理探究性實驗教學(xué)中實證意識的培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號：D/2013/02/655）階段研究成果.】