趙燈友

讓學(xué)生以科學(xué)探究的方式構(gòu)建物理知識是課程改革的基本要求，在實際教學(xué)中，廣大教師也積極踐行相關(guān)理念，但是部分教師在探究教學(xué)方面仍然存在誤區(qū)，以致于當(dāng)他們以該教學(xué)方法來組織課堂時，效率極低.筆者在教學(xué)中深入研究探究式物理課堂所存在問題，并積極探索改進思路.

1高中物理探究式課堂的問題分析

1.1散漫的課堂氛圍

由于很多教師對課改理念認識不足或是缺乏探究式教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，在安排學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時，他們對學(xué)生放任自流，自己游離于學(xué)生探究活動之外，使得學(xué)生的探究過程呈現(xiàn)為“放野馬式”的無序狀態(tài)，以小組為單位的合作探究，往往只剩下幾個精英分子在進行探究，其他同學(xué)淪為看客，在探究過程行將結(jié)束之際，他們彼此交換一下結(jié)論，敷衍了事.散漫的氣氛彌漫著整個課堂，這樣的探究式教學(xué)是徹底的低效課堂.

例如，筆者曾經(jīng)觀摩過一次以“探究彈性勢能的表達式”為題的公開課，開課教師的授課思路是讓學(xué)生進行自主探究，即創(chuàng)設(shè)具體情景，引入彈性勢能的概念之后，讓學(xué)生自行對彈性勢能的影響因素和表達式進行猜想，接著進行實驗設(shè)計，再讓學(xué)生以小組為單位進行實驗，并分析實驗數(shù)據(jù)得到相應(yīng)規(guī)律.整個教學(xué)思路非常流暢，但是在實際探究過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)得忙的瞎忙、閑的很閑，課堂氛圍相當(dāng)混亂，教學(xué)效果可想而知.

1.2作秀式的教師指導(dǎo)

在很多探究式課堂上，教師依然牢牢掌控教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，他們希望學(xué)生像機器人一樣接受指揮，按照自己的要求進行問題討論和實驗操作.為了應(yīng)付教師的問題，亦或是配合教師進行“演出”，學(xué)生會在課前進行大量的預(yù)習(xí)工作，這種預(yù)習(xí)具體來講就是自行學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，明確將來探究的方向和具體的結(jié)果，從而在教師提出相應(yīng)的問題時，學(xué)生能夠按照教師的思路來給出答案.在這種“表演課”上，學(xué)生很難獲取探究能力的提升，教師的指導(dǎo)也就淪為“作秀式”的鬧劇.

實踐表明，課堂上教師的指導(dǎo)越多，學(xué)生探究的自由度就越??；當(dāng)教師的指導(dǎo)超過一定范疇時，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)也就流于形式.例如，筆者曾經(jīng)觀摩過的一節(jié)“變壓器”的探究式教學(xué)研討課，教師讓學(xué)生圍繞“變壓器的輸出電壓和哪些因素相關(guān)”這一問題進行猜想.有學(xué)生提出猜想：“導(dǎo)線的粗細可能是影響因素之一，依據(jù)是生活中那些涉及到高電壓的設(shè)備輸電線都很粗.”這一看法嚴(yán)重偏離教師的預(yù)設(shè)，教師沒有評價，面沉似水，課堂氛圍略顯凝重.這時有個“機靈”的學(xué)生急忙救場，他結(jié)合書本內(nèi)容給出教師想要的猜想：“變壓器輸出端的電壓可能與輸入電壓、原副線圈的匝數(shù)之比有關(guān).”這一答案將探究過程拉回教師的預(yù)設(shè)軌道，教師如釋重負，自動忽略先前學(xué)生的猜想，按照自己的預(yù)定計劃引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的實驗方案，進行統(tǒng)一的實驗操作，最終得出統(tǒng)一化的結(jié)論.這樣課堂雖然流暢，卻極不自然，這實質(zhì)上是教師編好劇本后的表演，是“滿堂灌”教學(xué)的翻版.

1.3僵化的教學(xué)流程

由于對探究教學(xué)的片面理解，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究時，會以僵化的教學(xué)流程來扼殺學(xué)生的個性化認知.例如，在學(xué)生完成探究之后，教師一般會讓每個小組選出代表來表達小組的探究成果.小組發(fā)言者會對小組成員的意見進行匯總和整合，最終表達出來的內(nèi)容就是小組成員共同的觀點，而學(xué)生很多個性化的認知卻被徹底淹沒，這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性發(fā)展，違背課改精神.

事實上，我們以小組合作的方式來推進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，并不能否定個體智慧的價值，反而倡導(dǎo)學(xué)生以適合自己的方式進行個性化探究.“獨立人格、獨特個性、獨創(chuàng)精神”是新時代人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，我們的教育更要“尊重差異、彰顯個性”.所以，在引導(dǎo)學(xué)生進行物理探究時，我們一方面要積極糾正學(xué)生錯誤的思路和方法，同時也要重視學(xué)生個性化認知的特點，以求同存異的方式表達我們對學(xué)生個性的尊重，以滿足學(xué)生發(fā)表個性化觀點的需求，從而促進學(xué)生的人格發(fā)展.

2優(yōu)化探究式教學(xué)的一些思考

2.1突出探究問題的針對性

教學(xué)實踐表明，漫無目的地讓學(xué)生進行分組探究只能讓教學(xué)陷入無序的混沌狀態(tài)，這是對探究式教學(xué)的濫用，是對探究理念形而上學(xué)的理解.要知道，并不是所有的物理知識、所有的物理實驗都要以探究形式來進行教學(xué).所以教師在以探究式教學(xué)來組織物理課堂時，恰當(dāng)?shù)倪x題就顯得尤為重要.

一般來講，探究課題切入口要小，以與學(xué)生的生活背景相關(guān)為宜，最好能以具體問題的形式呈現(xiàn)出來.物理課堂上，針對性的提出意義明確的問題能有效強化學(xué)生的探究意識，并能幫助學(xué)生明確探究目的.教師在問題選擇時，切忌問題深不可測，要在學(xué)生能夠體驗和預(yù)測的范圍之內(nèi).有經(jīng)驗的教師能引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦于探究問題上，使得探究活動不偏離主題，又能彰顯個性.例如，有關(guān)導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系，就可以作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進行，教師提出問題：“當(dāng)導(dǎo)體溫度升高時，其電阻值是增大還是減小呢？”在學(xué)生圍繞問題組織探究思路時，有同學(xué)從學(xué)習(xí)用品出發(fā)，提出探究鉛筆芯在加熱過程中溫度的變化，對此教師予以充分的肯定，鼓勵學(xué)生進行實驗.學(xué)生用鉛筆芯和燈泡以及電池構(gòu)建成回[HJ1.6mm]路，合上開關(guān)，燈泡微微發(fā)光，然后用酒精燈對鉛筆芯加熱，發(fā)現(xiàn)燈泡變亮，由此得出結(jié)論：溫度升高，導(dǎo)體電阻變小.而其他學(xué)生運用金屬進行實驗，卻得出相反的結(jié)果，對此筆者讓學(xué)生在課后從互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，自主研究兩類材質(zhì)導(dǎo)電性能與溫度間的不同關(guān)聯(lián).由此，學(xué)生不僅接受了金屬電阻與溫度的關(guān)系，同時也拓寬了知識面，更重要的是學(xué)生按照自己的想法進行探究，其個性化探究需求得到充分滿足.

2.2注重過程設(shè)計的情境性

心理學(xué)研究表明：學(xué)生探究性活動的有序進行離不開充滿問題因素的情境.高中物理探究性教學(xué)中，教師要有效進行情境創(chuàng)設(shè)，具體要做好以下幾點：探究題材要新穎，探究內(nèi)容要飽含挑戰(zhàn)性和趣味性，探究方法要具有實踐意義，探究思維要凸顯創(chuàng)新意識.此外，情境的創(chuàng)設(shè)要能激起學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題.這樣才能讓探究活動循著學(xué)生的思維特點不斷前進，從而提升學(xué)生的參與度.

例如，引導(dǎo)學(xué)生研究“離心現(xiàn)象”時，教師可以這樣進行情境創(chuàng)設(shè)，從而引出問題：現(xiàn)有一杯茶水，如果我們用一根筷子在杯子中不停攪動，那么從上方俯視，茶葉是在靠近中央位置，還是遠離中央位置呢？學(xué)生圍繞這一問題紛紛進行猜想，甚至想當(dāng)然地用離心現(xiàn)象來解釋：茶葉會跑到茶杯邊緣.然而實驗現(xiàn)象與他們的猜想截然相反.學(xué)生的好奇心被充分激起，自然轉(zhuǎn)入探究課題.這一設(shè)計說明，教師設(shè)計問題情境時，要研究學(xué)生的認知特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)計，盡可能激起學(xué)生的認知沖突，以此來強化學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動力.

2.3提倡探究方式的多樣化

物理教師在進行教學(xué)時要構(gòu)建以學(xué)習(xí)為主的多渠道、開放式學(xué)習(xí)模式；要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并立足學(xué)生特點來選擇教學(xué)方法.例如，在實驗探究課上，教師要注重實驗的安排，要盡量讓學(xué)生參與實驗操作，讓他們通過自身的努力和彼此的協(xié)作，切實對探究過程進行體驗，從而感悟?qū)嶒炦^程的啟迪意義和教學(xué)價值；在理論探究課上，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和思維特點，啟發(fā)學(xué)生進行理論推導(dǎo)，讓學(xué)生在邏輯演繹中感悟理性思維的力量.

高中物理很多探究活動的完成需要較大的空間以及較長的時間，教師要積極探索多樣化引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的思路，比如組織物理興趣小組開展研究性學(xué)習(xí)，或是開放物理實驗室，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、自主進行探究性實驗；也可以帶著學(xué)生走出校園、走進社會、走進工廠，讓學(xué)生在生活和生產(chǎn)中認識物理規(guī)律.例如，在探究“電能的輸送”這一課題時，筆者就帶著學(xué)生參觀本地的火力發(fā)電廠，到電力調(diào)度中樞進行參觀，請專業(yè)技術(shù)人員來為他們介紹生產(chǎn)背后的物理原理.此外，教師還應(yīng)還鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集物理學(xué)習(xí)資料，在生活中整合物理探究資源，以此拓展他們的視野與探究空間.