趙惠松

1問題提出

當前高中階段的物理學(xué)科對很多學(xué)生來說是一門比較難學(xué)的學(xué)科，而社會又將學(xué)習(xí)目標過分功利化，導(dǎo)致學(xué)生深陷消極情緒的漩渦而不能自拔.消極情緒的長期積累必然會影響學(xué)生的健康人格的形成，積極心理學(xué)能教會人們?nèi)绾误w驗更多積極情緒，如果在物理教學(xué)中能夠利用到積極心理學(xué)中的理念方法，那么學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中肯定能體會到更多的快樂，讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情長久保持.

2高中物理課堂教學(xué)存在問題的理性分析

2.1傳統(tǒng)教育觀的堅持，使物理教師將關(guān)注點放在糾正學(xué)生錯誤上

教學(xué)中常常有很多學(xué)生會被教師看成是一個需要不斷糾正錯誤的個體，學(xué)生所犯的問題得到了重視，學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)相對就被忽略，學(xué)生體驗到更多的消極情感是必然的.

2.2物理教師對學(xué)生的主觀能動性并沒有給予十分的肯定

物理教師對學(xué)生主觀能動性的不確定，會使教師在反饋時更多的采取不信任和督促的方式.很多學(xué)生在教師眼中沒有主觀能動性是因為教師的長期不信任的教學(xué)和反饋的方式造成學(xué)生形成的依賴心理.

2.3物理課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置不是十分理想

由于物理課程的難度普遍較大，物理教師的課堂學(xué)習(xí)氛圍很難做到輕松愉快的，而學(xué)生在一個沉悶的環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果顯然不能太好.雖然物理教師也注意到需要經(jīng)常性的給學(xué)生滲透激勵性的語言，但從目前看來物理教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境并不是十分理想，需要進一步的改善.

2.4物理課堂教學(xué)反饋方式還有待進一步的完善

從對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果分析，有很大一部分教師的課堂教學(xué)反饋方式是不顧及對學(xué)生的影響，比如直接命令學(xué)生停止講話；對講過多次的題目學(xué)生再次犯錯時，很多教師會表現(xiàn)出不耐煩，不穩(wěn)定的.

2.5物理課堂教學(xué)反饋的針對性和側(cè)重點有待進一步改進

針對問題本身的反饋是最有利于學(xué)生的情感和認知的發(fā)展，部分教師在進行負面反饋時將反饋的對象擴展到了學(xué)生個體身上.由于沒有考慮到對學(xué)生的影響，教師無意識的評價語，在學(xué)生聽來就是對能力的懷疑，長久的這種負面反饋會影響學(xué)生的成敗歸因.

2.6評價制度是影響物理教師關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的主要因素

物理教師雖然心理上認為學(xué)習(xí)成績不是評判學(xué)生的唯一標準，學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)等也很重要，但教師的關(guān)注點主要還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上.物理教師反饋時忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)的主要原因是物理考試不用去考評學(xué)生的情感態(tài)度，評價制度仍是物理教師實施教學(xué)的指揮棒.

3基于積極心理學(xué)的高中物理課堂教學(xué)的策略研究

3.1開展積極教育培訓(xùn)，加強物理教師積極教育理念

3.1.1提高物理教師自身的積極狀態(tài)

教師作為教育的直接實施者，其自身的情感情緒狀態(tài)容易潛移默化地作用在學(xué)生身上.教師可以從日常生活、教師的工作以及教師的工作環(huán)境的設(shè)置使教師獲得更多的積極情感體驗，從而提高自己的積極狀態(tài).

（1）提高物理教師在日常生活中的幸福體驗

教師日常生活的滿意程度對教師整體的積極狀態(tài)有重要影響：第一，教師可以改變自己的心態(tài)，確立積極的自我認同.第二，做一個身心健康的人.身體健康是幸福的基本前提，教師可以通過養(yǎng)成良好的生活方式以及適度的運動使自己保持健康.另外學(xué)校應(yīng)給教師營造健康和諧的教育工作環(huán)境，實行民主化的管理制度，讓教師體驗到幸福.

（2）提高教師在物理教學(xué)工作中的自我實現(xiàn)

馬斯洛的“需要層次理論”指出，人的基本需要滿足以后就會有自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人的最高層次的需要.高中物理教師可以從下面幾種常見的方法中提高自我實現(xiàn)：第一，堅持積極的教育價值觀，將工作當成是自我實現(xiàn)的過程.第二，提高物理教師自身的專業(yè)素養(yǎng).教師無論是物理專業(yè)知識層面還是心理學(xué)知識層面都應(yīng)該進行不斷提高，從而使物理教師更好的做到教書育人.第三，在物理教學(xué)活動中尋找成就感，獲得的一種自我實現(xiàn)的內(nèi)在滿足感.

3.1.2樹立物理教師積極的學(xué)生觀

（1）學(xué)生是發(fā)展中的個體，物理教師要用積極的眼光看待學(xué)生

高中物理學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯這樣或那樣的錯誤是在所難免的.教師如果采取批評責罵的方式，學(xué)生容易出現(xiàn)逆反心理，從而對物理的學(xué)習(xí)更加失去熱情；相反，教師如果報以理解和鼓勵的態(tài)度，學(xué)生將會因為感激而增強學(xué)習(xí)的動機并產(chǎn)生更高的追求.

（2）重視學(xué)生身上的積極力量，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極性

積極心理學(xué)主張用積極的眼光看待每個人，強調(diào)每[HJ1.5mm]個人身上的積極力量，并認為人類自身的積極品質(zhì)可以預(yù)防并消除消極的行為品質(zhì).高中物理課堂中，教師也應(yīng)重視用欣賞的眼光看待學(xué)生，將學(xué)生看成是具有潛力，而且這些潛力可以自主的修復(fù)學(xué)生自身的問題的個體.教師只有重視并關(guān)注學(xué)生身上的積極品質(zhì)，才可能去肯定學(xué)生，也才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.

（3）主動了解學(xué)生，注重學(xué)生個體的差異

教師只有了解了自己的學(xué)生，才能更好的做到因材施教.教師應(yīng)該從多方面對學(xué)生進行了解，而不僅僅只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師只有愿意了解學(xué)生，主動走進學(xué)生的世界，才能更好的進行教學(xué).

3.2注重反饋方式選擇，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)

積極心理學(xué)通過積極的情感體驗可以培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，我們教學(xué)的目標之一也是希望能使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)，作為教學(xué)中對學(xué)生進行干涉較多的課堂教學(xué)反饋，同樣也肩負著同樣的任務(wù).

3.2.1提倡物理教師給予學(xué)生更多的肯定性反饋

積極心理學(xué)家認為可以通過更多的積極情感體驗為途徑來培養(yǎng)積極的品質(zhì). 物理課堂中教師可以通過改變課堂教學(xué)反饋的方式來使學(xué)生獲得更多的愉快、感激等積極體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì).

教師富有激勵性的語言可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和情感.由于物理學(xué)科對學(xué)生思維水平的要求，在物理學(xué)習(xí)過程中，遇到問題產(chǎn)生沮喪、挫敗等消極情感體驗是在所難免的，教師要做的就是減少學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的消極情感的長期累積.物理課堂教學(xué)中的激勵性的反饋使學(xué)生在體驗到積極情感的同時，會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生更多的正向行為.

3.2.2提倡物理課堂教學(xué)反饋應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為本身

積極心理學(xué)同時還提出人是復(fù)雜的個體，我們不能對一個人做出一個單一的評價，我們只能評價某個人的局部特征或只能就事論事地評價某一行為.明明只是因為一次錯誤的答題或只是因為一次考試沒考好，卻是教師的整個否定.如果是經(jīng)常性的接受到這樣的反饋，學(xué)生就會懷疑自己真的很笨，或是自己不太適合學(xué)習(xí)物理，并產(chǎn)生抵觸心理，不喜歡學(xué)習(xí)物理，相信物理老師不會希望看到這樣的結(jié)果.

3.2.3重視引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀型解釋風(fēng)格

物理課堂上，教師可以通過經(jīng)常性的肯定學(xué)生智力的前提下，將遭遇挫折或失敗的原因歸結(jié)為努力程度不夠或方法不當?shù)瓤煽刂频耐饨缫蛩卦斐桑瑢⑷〉玫某晒σ惨獨w結(jié)為智力緯度和努力緯度兩方面的因素.物理課堂教學(xué)多關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)秀的人格品質(zhì)，失敗歸因為可以控制的因素造成，將取得成功看作是自己能夠掌控的，促進學(xué)生形成樂觀型解釋風(fēng)格.

3.3建立一體化反饋體系，營造積極反饋的環(huán)境

積極心理學(xué)強調(diào)積極的組織系統(tǒng)對個體的積極力量和品質(zhì)培養(yǎng)具有重要的影響.高中學(xué)生的主要生活領(lǐng)域是家庭和學(xué)校，對其生活和情感態(tài)度有重要影響的人主要是家長和教師，他們的言行和評價對學(xué)生的影響是不容忽視的，家長對學(xué)生行為表現(xiàn)的評判的目的也是為了使學(xué)生行為態(tài)度更加端正，并形成一個良好的行為習(xí)慣和人格品質(zhì)，所以有必要將積極心理學(xué)里的積極組織系統(tǒng)的做法引入到對學(xué)生的反饋上，使“家庭—學(xué)?！边_到一體化，使學(xué)生在其生活的重要領(lǐng)域都得到積極的反饋.

3.3.1形成統(tǒng)一的反饋認識

首先，在反饋的目標上，家長和教師要以改進行為品行和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)為同一目標.很多家長更看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的關(guān)注度不高；教師為了教學(xué)進度，教學(xué)反饋在教師看來更多的作用是為了糾錯.家長和教師應(yīng)該從長遠的角度為學(xué)生著想，建立這樣的一種觀念，即反饋是既為了糾錯也為了培養(yǎng)學(xué)生積極的人格.

3.3.2家長和物理教師作為反饋主體同等重要

很多家長認為對孩子進行教育都是學(xué)校的事兒，沒有意識到自己對孩子的言行舉止對學(xué)生有重要的影響；有些物理教師認為物理教師的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，認為學(xué)生的人格品質(zhì)不是物理教學(xué)的范疇.家長和學(xué)科教師的相互推卸責任，致使學(xué)生人格品質(zhì)培養(yǎng)成了不受重視的領(lǐng)域，也就只能任其發(fā)展了.家長和教師都是學(xué)生成長中重要的引路人，他們對個體行為表現(xiàn)的回應(yīng)對學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)都有重要作用.家長和教師要認識到自己對學(xué)生影響的重要性.

3.3.3建立“家庭-學(xué)?！币惑w化的反饋體系的方法

第一，以學(xué)校為中心，推進“家庭-學(xué)?！币惑w化的形成.學(xué)?？梢酝ㄟ^吸引家長參與學(xué)校管理，主動與家長進行溝通交流，定期開展家長會，對家長進行教育反饋觀念的更新，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的成長環(huán)境.

第二，通過網(wǎng)絡(luò)搭建家庭學(xué)校交流合作平臺.通過搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺給家長發(fā)放學(xué)校各種通知，孩子在校的表現(xiàn)情況，并且提供一些家長可以學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程；同時通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺家長也可以與教師進行交流互動，并反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)，也可以與其他家長討論經(jīng)驗教訓(xùn)，同時可以通過這個平臺向教師和學(xué)校提出一些改進的寶貴意見.通過這個平臺的交流合作與討論，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件.[BP（]

3.4增加評價維度，實行多元化的教學(xué)反饋

積極心理學(xué)注重個體情感態(tài)度以及積極品質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的挖掘，強調(diào)個體的積極品質(zhì)對個體長遠發(fā)展的深遠影響.但在現(xiàn)實的高中課堂中，學(xué)校對學(xué)生和教師的評價中是以學(xué)習(xí)成績作為主要依據(jù)的，物理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，擔心過多的情感方面的教育會耽誤很多時間，所以情感態(tài)度的方面的教育就得不到重視.故可以增加評價的緯度，使評價標準中包含情感態(tài)度這一成分，從多方面進行評價，尤其應(yīng)該在作為最大的指揮棒高考上應(yīng)該有所體現(xiàn)，從而促進高中物理教師培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度：

第一，可以在現(xiàn)有的以紙筆測驗為主的評價形式下，增加情感態(tài)度方面的內(nèi)容考核.這種在紙筆測驗基礎(chǔ)上增加考核的緯度，可以使教師對學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注得到進一步的加強，但能取得什么樣的效果有待進一步的考察.

第二，可以在現(xiàn)有的評價方式下，增加其他形式的評價.比如建立學(xué)生個體檔案袋等方式記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)和生活中的情感態(tài)度及表現(xiàn)；而且應(yīng)該設(shè)立對這些情感態(tài)度方面進行評價的具體標準.這些形式收集到的學(xué)生個體的信息應(yīng)該得到重視，才能更好的使物理教師重視對學(xué)生進行情感態(tài)度的發(fā)展.[BP）]

積極心理學(xué)的研究給我們教育領(lǐng)域的研究提供了新的視角，積極心理學(xué)的目標是發(fā)掘并發(fā)展人類的潛力、培養(yǎng)積極的人格并使人類獲得幸福，這也是教育培養(yǎng)學(xué)生的目標之一.高中物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維水平有了更高的要求，物理教學(xué)中的教師反饋對學(xué)生的情感態(tài)度有著直接而重要的影響，長久的挫敗感不利于學(xué)生情感態(tài)度和認知的發(fā)展.因此，基于積極心理學(xué)的觀點可以為課堂教學(xué)反饋提供理論和方法指導(dǎo)，使物理課堂教學(xué)反饋能夠更好的促進學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì).