曾祥志（湖南女子學(xué)院教育與法學(xué)系，湖南　長沙　410004）

高校學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以湖南女子學(xué)院為例

曾祥志
（湖南女子學(xué)院教育與法學(xué)系，湖南長沙410004）

高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價是我國目前高校教學(xué)改革的重點和難點問題之一。通過對湖南女子學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行問卷、訪談?wù){(diào)查與研究，得出如下結(jié)論：現(xiàn)行高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式比較單一，形成性評價比例較低，學(xué)生參與度低，評價內(nèi)容片面，注重管理忽略發(fā)展等。

學(xué)業(yè)評價；本科院校；調(diào)查研究

一 問題的提出

高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價是指高校根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度的價值判斷過程。具體內(nèi)容主要包括知識的掌握、能力的提高、個性的發(fā)展等方面。學(xué)業(yè)評價對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義；學(xué)業(yè)評價也有利于教師反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。目前，學(xué)生學(xué)業(yè)評價既是高校教育教學(xué)工作的重點，也是制約我國高校教學(xué)改革的難點。

國內(nèi)對中小學(xué)階段的學(xué)業(yè)評價研究較多，對高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究較少。對高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的研究。比較有代表性的是胡善平，他分析了現(xiàn)行地方高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系存在的問題及原因［1］。劉聲濤則指出，過于依賴和關(guān)注考試不僅得不到想象中的準(zhǔn)確分?jǐn)?shù)，還對師生有負(fù)面影響［2］。（2）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式的實踐研究。李艷華指出，長期來我國高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價普遍采用泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式，導(dǎo)致評價流于片面［3］。沈曉麗研究指出，我國現(xiàn)行學(xué)生評價體系是一個以專業(yè)知識為主要評價內(nèi)容、以考試為主要手段的學(xué)業(yè)成績鑒定體系［4］。（3）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀與問題的研究。比較有代表性的是李金珠，他對地方高校體育教育專業(yè)學(xué)業(yè)成績評價的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，指出其存在的問題與不足［5］。總的來說，國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)評價的研究還處于起步階段，所以從學(xué)生的角度來審視當(dāng)前的高校學(xué)業(yè)評價模式現(xiàn)狀非常必要。

二 研究設(shè)計與方法

（一）對象

選取湖南女子學(xué)院的部分大學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放學(xué)生問卷550份，回收問卷521份，有效問卷516份，回收率94.72%，有效率93.64%。樣本分布：大一103人，大二175人，大三152人，大四86人。其中大二人數(shù)所占比例最大，大三次之。這次參與調(diào)查的學(xué)生所在專業(yè)分別是：外語、文學(xué)、學(xué)前、會計、藝術(shù)類等專業(yè)。在統(tǒng)計中，我主要將這些專業(yè)分為三大類：文科、理科、藝術(shù)類。其中文科382人，理科89人，藝術(shù)類45人。本學(xué)院以文科為主，所以此次參與調(diào)查的學(xué)生以文科生為主。

（二）研究方法

文獻(xiàn)研究：通過中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)資料，閱讀有關(guān)學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)評價模式、學(xué)業(yè)評價體系等相關(guān)的理論文獻(xiàn)，充實調(diào)查研究的理論基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查：為系統(tǒng)了解學(xué)院的學(xué)業(yè)評價的實踐情況，筆者通過自編問卷，從學(xué)生視角對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問卷從評價方式、評價內(nèi)容、評價主體、評價功能和評價模式五個方面來進(jìn)行，一共包括16個選擇題。問卷采取分層、隨機(jī)抽樣的方法，各年級、各專業(yè)的學(xué)生都有所涉及。

訪談法：通過筆者自己列出的訪談提綱，結(jié)合個別訪談和集體訪談，對學(xué)生就本學(xué)院的部分學(xué)生學(xué)業(yè)評價情況進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

三 調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)業(yè)評價方式現(xiàn)狀

美國心理學(xué)家布魯姆根據(jù)學(xué)生評價在教學(xué)過程中的不同作用，把學(xué)業(yè)評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

對于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式有哪些？調(diào)查結(jié)果顯示，診斷性評價方式中（圖1），75.19%的學(xué)生認(rèn)為教師通過“提問”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，27.91%的學(xué)生認(rèn)為教師通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有20.54%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有對課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解。確實絕大部分教師會在課程開始之前通過“提問”等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做大概的診斷性評價。形成性評價方式中（圖2），大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為老師對平時學(xué)習(xí)情況的評價主要是根據(jù)課堂發(fā)言表現(xiàn)（80.81%）、平時作業(yè)（77.52%）、考勤（68.8%）、講課或主題陳述（45.35%）、紙筆測試（41.67%）這五種方式來評價的。可以看出，除了學(xué)院規(guī)定考勤與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)外，很多教師采用講課或主題陳述和紙筆測試的形式來考查學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評價方式中（圖3），課程結(jié)束后教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式有：紙筆測試（87.02%）、課程論文（29.84%）、調(diào)查報告（13.37%）。可以看出，教師對學(xué)生終結(jié)性評價方式主要是紙筆測試，也有一小部分采用課程論文和調(diào)查報告的形式。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)院的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式還是比較多樣，在教學(xué)過程中，診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價都有運用，而且每種評價方式也有多種具體的方法。

圖1　診斷性評價方式

圖2　形成性評價方式

圖3　終結(jié)性評價方式

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容

學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)該評價哪些內(nèi)容？布魯姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分為六個層次：“記憶、理解、運用、分析、評價與創(chuàng)造”，完整的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容應(yīng)該包括這六個層次的目標(biāo)。

圖4　學(xué)生認(rèn)為應(yīng)獲得能力

圖5　形成性評價內(nèi)容

圖6　終結(jié)性評價內(nèi)容

圖7　學(xué)業(yè)評價反應(yīng)比例

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示（圖4），學(xué)生認(rèn)為，對于一門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)提高的依次為：專業(yè)知識技能（89.15%）、表達(dá)交流能力（76.55%）、問題解決能力（74.22%）、創(chuàng)新能力（65.53%）、批判性思維能力（62.6%）。而現(xiàn)行的形成性評價主要評價了哪些方面呢？調(diào)查表明（圖5），學(xué)生認(rèn)為老師主要評價的依次是：專業(yè)知識技能（77.52%）、表達(dá)交流能力（63.57%）、問題解決能力（54.07%）、創(chuàng)新能力（25%）、批判性思維能力（24.81%）。那么，對終結(jié)性評價主要評價了哪些方面呢？調(diào)查顯示（圖6），學(xué)生認(rèn)為老師主要評價的依次為：專業(yè)知識技能（83.91%）、問題解決能力（50.97%）、表達(dá)交流能力39.94（%）、創(chuàng)新能力（21.32%）、批判性思維能力（23.84%）。當(dāng)問及我校學(xué)業(yè)評價內(nèi)容能否準(zhǔn)確反映出學(xué)生的所有學(xué)習(xí)和能力發(fā)展情況時，54.07%的學(xué)生認(rèn)為只能反映一小部分，38.76%的學(xué)生認(rèn)為能反映一大部分，4.26%的學(xué)生認(rèn)為完全不能反映（見圖7）。在訪談?wù){(diào)查中，很多學(xué)生提出：“不能單以學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，應(yīng)從學(xué)生的各個方面來考察。”學(xué)生認(rèn)為，無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，主要偏重專業(yè)知識的記憶、理解等低階目標(biāo)的評價，而忽視了創(chuàng)新能力和批判性思維能力等高階目標(biāo)的評價。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體

依據(jù)評價主體不同，學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要包括教師評價、自我評價和同伴評價。自我評價和同伴評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

圖8　自我評價

圖9　學(xué)生互評

調(diào)查結(jié)果顯示（圖7），對于自我評價，41.28%的學(xué)生選擇了“有些有”，34.69%的學(xué)生選擇了“很少有”，5.04%學(xué)生選擇“完全沒有”。只有16.67%的學(xué)生反映“大部分課程有”參加過自我評價。而關(guān)于學(xué)生互評情況，問卷調(diào)查顯示（圖8），39.15%的學(xué)生選擇了“有些有”，30.81%的學(xué)生選擇了“很少有”，8.91%學(xué)生選擇“完全沒有”。19.37%學(xué)生反映“大部分課程”參加過學(xué)生互評。對于教師評價現(xiàn)狀，問卷調(diào)查顯示（圖9），27.13%的學(xué)生選擇了所有課程都是由任課老師決定，43.41%的學(xué)生選擇了大部分都是由任課老師決定。當(dāng)問及是否同意學(xué)業(yè)評價由教師與學(xué)生交流協(xié)商共同完成時，調(diào)查顯示（圖11），34.3%的學(xué)生選擇“完全同意”，55.23%的學(xué)生選擇“基本同意”，6.59%的學(xué)生選擇“不太清楚”，3.49%的學(xué)生選擇“不太同意”。接近90%的學(xué)生基本同意和完全同意學(xué)業(yè)評價應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成。在訪談?wù){(diào)查中，很多學(xué)生提出“希望老師能在與學(xué)生多交流互動中共同評價”。通過調(diào)查顯示，本院絕大部分課程都沒有學(xué)生自評和互評，學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要是由任課教師決定，而絕大部分學(xué)生參與學(xué)業(yè)評價的意愿比較強(qiáng)烈。

圖10　教師評價

圖11　學(xué)生是否愿意參與評價

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)評價功能的實現(xiàn)

學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要功能是診斷教與學(xué)的情況、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，除此之外，還衍生出鑒定、甄別和選拔的功能。學(xué)業(yè)評價的首要目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而不是選拔與管理。

高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價功能的實現(xiàn)情況，通過對學(xué)生形成性評價的反饋情況調(diào)查得知（圖12），9.5%的學(xué)生選擇了“及時反饋”，27.13%的學(xué)生選擇了“大部分及時反饋”，40.12%的學(xué)生選擇了“有的及時反饋”，17.44%學(xué)生選擇了“沒有及時反饋”。通過對學(xué)生終結(jié)性性評價的反饋情況調(diào)查得知（圖13），4.84%的學(xué)生選擇了“及時反饋”，21.47%的學(xué)生選擇了“大部分及時反饋”，31.14%的學(xué)生選擇了“有的及時反饋”，29.01%學(xué)生選擇了“很少有反饋”，15.09%學(xué)生選擇“完全沒有”。對學(xué)業(yè)評價主要是為管理者提供所需的信息，調(diào)查顯示（圖14），4.84%的學(xué)生選擇“完全同意”，44.77%的學(xué)生選擇“基本同意”，26.16%的學(xué)生選擇“不清楚”，21.12%的學(xué)生選擇“不太同意”，3.1%的學(xué)生選擇“完全不同意”，接近一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)評價主要是為管理者提供所需信息。通過調(diào)查顯示，無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，學(xué)院反饋率不是很高。對于哪些方面學(xué)得不夠好，還要在哪些方面需要努力，學(xué)生得不到這方面的指導(dǎo)。

圖12　形成性評價的反饋

圖13　終結(jié)性評價的反饋

圖14　評價是否主要為了管理

（五）學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式的認(rèn)可度

本院采用的學(xué)業(yè)評價模式原則上是：“平時成績30%+期末考試成績70%”的模式，平時成績主要包括：平時作業(yè)、考勤和其他（包括課堂表現(xiàn)等方面）。

圖15　學(xué)業(yè)評價模式的認(rèn)可度

圖16　學(xué)業(yè)評價能否反映學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)

對于學(xué)業(yè)評價模式的認(rèn)可度，調(diào)查結(jié)果顯示（圖15），2.52%的學(xué)生“完全贊同”，51.94%的學(xué)生選擇“基本贊同”，38.18%的學(xué)生選擇“不太贊同”，3.49%的學(xué)生選擇“完全不贊同”，還有3.88%的學(xué)生選擇“不清楚”，贊同率不到55%。當(dāng)問及學(xué)業(yè)評價的結(jié)果是否能夠反映自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)時（圖15），只有1.94%的學(xué)生選擇“能完全反映”，45.93%的學(xué)生選擇了“能反映一大部分”，44.57%的學(xué)生選擇“只能反映一小部分”，4.46%的學(xué)生選擇“完全不能反映”。在訪談?wù){(diào)查中，很多學(xué)生提出：“增加平時成績的比重，考慮學(xué)生的努力度?！蓖ㄟ^調(diào)查顯示，學(xué)生對學(xué)院的評價模式認(rèn)可度不高，超過一半的學(xué)生認(rèn)為這種模式只能反映一小部分學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。

四 調(diào)查結(jié)論與建議

（一）學(xué)業(yè)評價方式并不單一，形成性評價比例較低

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價都有涉及，形成性評價的方法也比較多樣，主要有課堂發(fā)言表現(xiàn)、平時作業(yè)、考勤、講課或主題陳述、紙筆測試等形式。終結(jié)性評價主要以紙筆測試為主，也有課程論文和調(diào)查報告的形式。雖然形成性評價有多種形式，但是所占比例不高，為30%，終結(jié)性評價占70%，學(xué)生學(xué)業(yè)評價基本上還是以紙筆考試的終結(jié)性評價為主。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，很多教師與學(xué)生建議，可以適當(dāng)提高形成性評價的比例，如平時成績占40%或占50%。對于平時成績所占比例到底多少合適，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同。

（二）學(xué)業(yè)評價內(nèi)容注重低階目標(biāo)，忽視高階目標(biāo)

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的學(xué)業(yè)評價主要偏重專業(yè)知識的評價，而忽視了創(chuàng)新能力和批判性思維能力的評價。由于高校教師每門課程的任教時間不長且每班學(xué)生眾多，也少有單元測試與期中考試，所以形成性評價以課堂發(fā)言、考勤、平時作業(yè)為主，這種形成性評價模式的弊端是評價隨意性大，主觀性強(qiáng)，很難客觀反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況與努力程度。期末考試大部分都是以紙筆測驗為主，內(nèi)容基本上是理論知識，考查學(xué)生對知識知識的記憶、理解、運用，而思辨、創(chuàng)新、綜合分析解決問題的能力卻很難在紙筆測試中體現(xiàn)。建議在提高形成性評價比例的基礎(chǔ)上，細(xì)化拓展形成性評價的內(nèi)容，可以將自主學(xué)習(xí)、實踐調(diào)查報告、主題陳述和專業(yè)閱讀等內(nèi)容納入到形成性評價中并占一定比例，以體現(xiàn)對高階目標(biāo)的考查。

（三）學(xué)業(yè)評價主體以教師為主，學(xué)生參與度低

調(diào)查的結(jié)果顯示，目前只有少數(shù)課程有學(xué)生自評與互評活動，且評價主體以教師為主，學(xué)生希望參與學(xué)業(yè)評價的意愿比較高。大學(xué)生作為成年人，有能力也有必要參與到自己的學(xué)業(yè)評價中。建議提高學(xué)生自評與互評的參與度，尤其是對于自主學(xué)習(xí)、實踐調(diào)查、主題陳述與講課、專業(yè)閱讀與思考，以及作業(yè)等內(nèi)容，教師可以采用學(xué)生自評與同學(xué)互評的方式進(jìn)行。對作業(yè)或調(diào)查報告的互評具體操作為：每個學(xué)生互評6個同學(xué)的作業(yè)，然后自評自己的作業(yè)；最后由學(xué)生自己算出7個分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，即本次作業(yè)分?jǐn)?shù)，教師可以按比例記入平時成績。筆者通過實驗發(fā)現(xiàn)，這種方式有一定可操作性，學(xué)生積極性高，而且互評與自評作業(yè)一般利用課間就可以完成。

（四）評價功能偏重管理，忽視了診斷和發(fā)展功能

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)評價反饋率不是很高，超過一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)評價只能反映一小部分薄弱環(huán)節(jié)，可見學(xué)業(yè)評價的診斷與發(fā)展功能并沒有充分發(fā)揮，但是甄別與管理功能體現(xiàn)得很突出。有學(xué)者也指出，“當(dāng)前我國高校中的學(xué)業(yè)評價，與其說是一種教育方式，不如說是一種管理方式，因為它和畢業(yè)及各種榮譽(yù)有關(guān)。”［6］學(xué)生為了獲得理想的評價，就會根據(jù)學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，這就是學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向功能。學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向是各種榮譽(yù)，而非為了更好的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展，其弊端就是，學(xué)生學(xué)習(xí)具有功利化取向，膚淺學(xué)習(xí)和考試作弊普遍。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：“160名參與者中，59.09%的坦言自己曾作過弊，13.64%的則表示，作弊對自己來說就是家常便飯?！保?］學(xué)業(yè)評價應(yīng)該注重診斷與發(fā)展功能，無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，都應(yīng)該及時反饋，使學(xué)生能夠及時了解到自己的不足以及如何改進(jìn)。

（五）學(xué)業(yè)評價模式單一，不利于學(xué)生發(fā)展

平時成績占30%，期末考試成績占70%，這種評價模式意味著，學(xué)生平時聽不聽課都不太重要，重要的是在考前進(jìn)行一周突擊復(fù)習(xí)。過于依賴與注重終結(jié)性評價，尤其是期末紙筆考試，對學(xué)生的負(fù)面導(dǎo)向是：1）突擊學(xué)習(xí)，現(xiàn)在高校學(xué)生“平時不努力，臨時抱佛腳”的現(xiàn)象比較多見。2）舞弊，平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，很多課程一起考試，沒有時間復(fù)習(xí)，但又不想掛科，所以很多學(xué)生舞弊。3）失去通過學(xué)業(yè)評價調(diào)整自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。建議根據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，選擇不同的模式，注意加大平時成績比例，減少期末考試的比例。

總的來說，現(xiàn)行的評價模式雖然便于操作，易于量化，利于教學(xué)管理，但是忽視了學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，偏離了教育的本體價值，因此需要建構(gòu)多元化的評價模式。多元評價理論不僅體現(xiàn)在模式多元化，也體現(xiàn)在主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，主要功能是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

［1］胡善平，陶立明.地方本科高校文科類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，（21）.

［2］［6］劉聲濤.為了測量還是為了學(xué)習(xí)：高校公正評價學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)涵探析［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2015，（1）.

［3］沈曉麗.我國普通高校學(xué)生評價實踐研究——以E大學(xué)為個案［D］.上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［4］李艷華.高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式選擇研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

［5］李金珠.地方高校體育教育專業(yè)田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［J］.考試周刊，2014，（9）.

［7］大學(xué)生考試作弊普遍［EB/OL］.http：//news.sohu.com/20150112/ n407709775.shtml，2015-01-12.

（責(zé)任編校：簡小烜）

The Investigation on Present Situation of Academic Assessment Evaluation in Colleges

ZENG Xiangzhi
（Department of Education and Law，Hunan Women's University，Changsha Hunan 410004，China）

The academic assessment of college students is the emphasis and difficulty of teaching reform.A questionnaire survey and interview survey results show that there are a lot of problems in the current academic assessment.For example，academic assessment model is relatively simple，forming assessment takes a very low proportion，student participation is low，one-sided evaluation assessment contents is little，and we focus on management but ignore development.

academic assessment；colleges；investigation

G647

A

1008-4681（2016）04-0143-05

2016-03-03

湖南省十二五教育規(guī)劃課題“基于MOOC的高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式研究”，編號：XJK014BGD037。

曾祥志（1977—），女，湖南常德人，湖南女子學(xué)院教育與法學(xué)系講師，碩士。研究方向：高等教育。