張永忠　　齊元沂

（上海開放大學(xué)　　理工學(xué)院，上?！?00433）

MOOCs背景下的個(gè)人學(xué)習(xí)空間研究*

張永忠齊元沂

（上海開放大學(xué)理工學(xué)院，上海200433）

MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)理念促使了學(xué)習(xí)模式的變革，學(xué)習(xí)空間建設(shè)是革新在線學(xué)習(xí)模式的發(fā)展方向。文章從個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、個(gè)人學(xué)習(xí)空間等概念的界定與分析出發(fā)，歸納了個(gè)人學(xué)習(xí)空間的社會(huì)化、個(gè)性化、碎片化、聯(lián)通性、交互性、聚合性等特征，提出了個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的概念模型，以期為研究學(xué)習(xí)空間提供借鑒。

MOOCs；學(xué)習(xí)空間；個(gè)性化

引言

MOOC（massive open online courses） 大規(guī)模開放在線課程自2012年呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，隨著MOOC的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的模式也不斷趨向于多樣化，學(xué)習(xí)方式由MOOCs的完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（祝智庭，2014）。各種在線學(xué)習(xí)模式的開展，都離不開在線學(xué)習(xí)空間的支持。一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、支持協(xié)作、提供個(gè)性化和包容性的環(huán)境，并且需求變化時(shí)能夠靈活變通（JISC，2006）。個(gè)人學(xué)習(xí)空間是內(nèi)容管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)展的階段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境從“以教為中心”向“以學(xué)位中心”轉(zhuǎn)變的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身教育的必由之路（楊進(jìn)中，2015）。文章討論的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，主要是指基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)空間。

一、相關(guān)概念界定

（一）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是在web2.0技術(shù)的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)理念。2004年，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）在英國教育技術(shù)和互用性標(biāo)準(zhǔn)JISC中心會(huì)議上被正式提出。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種數(shù)字化工具集合，它能幫助個(gè)體不斷獲取、整合并形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（Lubensky，2006）。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是環(huán)境服務(wù)和訪問服務(wù)的個(gè)人學(xué)習(xí)工具集的聯(lián)合體（JISC CETIS，2007）。PLE的概念由兩個(gè)最基本的要素構(gòu)成，工具技術(shù)以及指導(dǎo)個(gè)體如何以及為何選擇工具技術(shù)的觀念和方法（siemens，2007）。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體（Stephen，2012）。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能幫助學(xué)習(xí)者個(gè)體控制和管理自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)（Harmelen，2012）。不同定義可以看出，研究者從構(gòu)成要素、功能意義、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)邏輯等視角理解PLE產(chǎn)生不同的概念意義。筆者認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的理念，是一種以學(xué)習(xí)者為中心，支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)習(xí)交互的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，通過訂閱、交流、協(xié)作、分享、反思等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化管理，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)理念，強(qiáng)調(diào)自主開放性。

（二）學(xué)習(xí)空間

2003年，國外出現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究。2006年，戴安娜·奧布林格在《學(xué)習(xí)空間》一書中指出學(xué)習(xí)空間的變化對教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐具有重要的影響。學(xué)習(xí)空間是一種能讓學(xué)習(xí)者開放獲取、自由參與、互動(dòng)交流的環(huán)境，它既包括實(shí)體空間也包括虛擬空間（王繼新，2010）。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間不再局限于正式的課堂教學(xué)空間，更包含了非正式學(xué)習(xí)空間（咖啡廳、操場、休息室）和虛擬學(xué)習(xí)空間（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社交網(wǎng)站或在線環(huán)境等（楊俊鋒，2013）。對一個(gè)教育機(jī)構(gòu)而言，學(xué)習(xí)空間是整個(gè)機(jī)構(gòu)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括正式、非正式和虛擬環(huán)境；從整個(gè)教育體系而言，學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育中所經(jīng)歷的各級(jí)各類教育環(huán)境的有效接合；從整個(gè)社會(huì)而言，學(xué)習(xí)空間則包含公民接受正規(guī)教育和體驗(yàn)社會(huì)教育的各種物理環(huán)境、虛擬環(huán)境以及虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境（黃榮懷，2013）。

（三）個(gè)人學(xué)習(xí)空間

祝智庭等通過對個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的比較，提出個(gè)人學(xué)習(xí)空間作用于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的中部，旨在實(shí)現(xiàn)“混合學(xué)習(xí)”。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）、個(gè)人學(xué)習(xí)空間（PLE）三者的關(guān)系圖如圖1所示。

圖1　　個(gè)人學(xué)習(xí)空間位于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的“中部空間”

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）是以學(xué)習(xí)者為中心、開放、共享、參與、創(chuàng)造的理念與Web2.0時(shí)代所體現(xiàn)的精神相符，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的終身學(xué)習(xí)環(huán)境（祝智庭，2013）。個(gè)人學(xué)習(xí)空間是以學(xué)習(xí)者為中心，將真實(shí)符合我們需要的資源、人、工具、服務(wù)節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成智慧的外部網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程中幫助學(xué)習(xí)者將外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（神經(jīng)）的聯(lián)通型學(xué)習(xí)空間 （楊現(xiàn)民，2014）。個(gè)人學(xué)習(xí)空間是真實(shí)學(xué)習(xí)空間與虛擬學(xué)習(xí)空間的有效融合，學(xué)習(xí)者在分布式的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以無縫使用各種資源和服務(wù)（畢家娟，2014）。

筆者認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)空間是以學(xué)習(xí)者為中心的，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)而構(gòu)建的虛擬的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求無縫利用各種學(xué)習(xí)資源和服務(wù)開展學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行自我調(diào)控和管理的自主學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行互助交流的協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、個(gè)人學(xué)習(xí)空間的特征

個(gè)人學(xué)習(xí)空間作為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的場所，是支持學(xué)習(xí)者利用開放學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)、分享交流、協(xié)作探究、反思討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有學(xué)習(xí)的社會(huì)化、個(gè)性化、碎片化、聯(lián)通性、交互性、聚合性等特征。

（一）學(xué)習(xí)的社會(huì)化與個(gè)性化

學(xué)習(xí)是基于一定的社會(huì)文化背景，在他人的幫助下，通過社會(huì)性參與和互動(dòng)完成的意義建構(gòu)（Vygotsky，1978）。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有效的個(gè)人學(xué)習(xí)空間應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性參與和互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)共同體”環(huán)境下共同的進(jìn)步，順利學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能。個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者不僅可以根據(jù)自身的需求和學(xué)習(xí)知識(shí)的不同采取不同的學(xué)習(xí)策略，并能夠獲得個(gè)性化的指導(dǎo)與服務(wù)。個(gè)人學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)習(xí)者提供符合學(xué)習(xí)者興趣的個(gè)性化服務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)的碎片化與聯(lián)通性

個(gè)人學(xué)習(xí)空間可以有效地匯集“微課”、“微學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)資源，可以有效記錄學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)軌跡。個(gè)性化學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)者碎片化知識(shí)構(gòu)建的場所。個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的電子學(xué)檔案允許學(xué)習(xí)者選擇性地記錄碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)、評價(jià)、成果等數(shù)據(jù)。個(gè)人學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)資源與資源之間的聯(lián)通，空間與工具的聯(lián)通、人與人之間的聯(lián)通和空間與技術(shù)之間的聯(lián)通。PLS的聯(lián)通為個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供在線學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的對接，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人際網(wǎng)絡(luò)的形成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)的交互性與聚合性

交互是個(gè)人學(xué)習(xí)空間的重要特征，PLS支持多元的交互方式，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與資源之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互等。資源與資源間的交互式是一種新的教育交互形式（陳衛(wèi)東，2011），通過數(shù)據(jù)挖掘、自動(dòng)檢索關(guān)聯(lián)資源等智能技術(shù)的使用，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化資源服務(wù)。PLS為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，PLS為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建完全隱私與安全的互動(dòng)環(huán)境。個(gè)人學(xué)習(xí)空間是集資源、服務(wù)、工具于一體的聚合空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行不同的功能聚合。學(xué)習(xí)者可以將資源聚合到自己PLS中，并可以借助微信、微博、博客學(xué)習(xí)后分享；可以通過QQ、Skype、易信、論壇實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流；可以通過社會(huì)書簽、Wiki、Zoho進(jìn)行協(xié)作與共享；還可以通過云盤、網(wǎng)盤等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)。

三、個(gè)人學(xué)習(xí)空間的概念模型

個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建主要是以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)空間的概念和特征，從學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求出發(fā)，以MOOC理念為指導(dǎo)，借助資源聚合技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)為支持，構(gòu)建學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)下，可以運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具、資源和服務(wù)開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。文章從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，構(gòu)建了個(gè)人學(xué)習(xí)空間的概念模型，并對模型各要素進(jìn)行了分析（見圖2）。

圖2　　個(gè)人學(xué)習(xí)空間概念模型

數(shù)字化學(xué)習(xí)關(guān)鍵是人腦內(nèi)的新舊知識(shí)要連接、腦內(nèi)與腦外要連接、人與人之間要連接、人與網(wǎng)絡(luò)世界要連接（祝智庭，2010）。從概念模型可以看出，PLS是以學(xué)習(xí)者為核心，以技術(shù)為支撐，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開。資源空間、工具空間和服務(wù)空間是PLS的基本要素，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，可以獲得選擇感興趣的個(gè)性化資源、調(diào)用所需的個(gè)性化工具、獲得所需的個(gè)性化服務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，在交互、協(xié)作、反思等學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和智慧的成長。資源、工具、服務(wù)和技術(shù)是個(gè)人學(xué)習(xí)空間的核心要素，其不斷的優(yōu)化和積累的過程就是個(gè)人學(xué)習(xí)空間完善的過程，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上升的過程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的反思、收藏、成績等個(gè)人隱私信息，如果不想公開，可以進(jìn)行加密儲(chǔ)存在隱私空間，學(xué)習(xí)者構(gòu)建的新知識(shí)、評論、點(diǎn)評、資源推薦等信息，可以不設(shè)置密鑰存放在公開空間，用來和他人進(jìn)行分享交流。

資源空間是學(xué)習(xí)者所有學(xué)習(xí)過程的資源集合，分類聚集了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中涉及的學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程、微視頻、學(xué)習(xí)檔案、輔助資料等。其中學(xué)習(xí)檔案包括學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)成績等學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡的有效跟蹤、是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果完備匯集，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦服務(wù)的重要數(shù)據(jù)。總體而言，資源空間的資源主要分為三類：一類是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣或需求，自主選擇的資源；一類是通過數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化推薦資源；還有一類是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果。

工具空間是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具集，匯集了學(xué)習(xí)者所所需的各種學(xué)習(xí)工具。工具空間擁有一個(gè)分類清晰的工具導(dǎo)航，包括搜索工具、交流工具、協(xié)作工具等，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的需求自己添加相應(yīng)的分類，以便于學(xué)習(xí)者方便快速的應(yīng)用工具。個(gè)人學(xué)習(xí)空間重視預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，例如：知識(shí)生產(chǎn)工具Wiki、Blog，交流工具微信、QQ，協(xié)作分享工具Bookmark、RSS等。

服務(wù)空間是學(xué)習(xí)者獲得幫助的集合，支持學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。包括在線導(dǎo)學(xué)服務(wù)、資源定制服務(wù)、學(xué)習(xí)過程管理服務(wù)、工具調(diào)用服務(wù)、個(gè)性化推薦服務(wù)、學(xué)習(xí)分析服務(wù)、多終端顯示服務(wù)等。在線導(dǎo)學(xué)服務(wù)可以進(jìn)行即時(shí)與非即時(shí)的在線咨詢。資源定制服務(wù)為學(xué)習(xí)者定制所需的資源并推薦給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)過程管理服務(wù)是為學(xué)習(xí)者打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能監(jiān)督、提醒學(xué)習(xí)者。工具調(diào)用服務(wù)是調(diào)用相關(guān)工具滿足學(xué)習(xí)者的需求。個(gè)性化推薦服務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和工具。學(xué)習(xí)分析服務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況，通過數(shù)據(jù)的挖掘與分析，提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析報(bào)告和學(xué)習(xí)建議。多終端顯示服務(wù)是能夠?qū)W習(xí)者使用的學(xué)習(xí)終端不同，進(jìn)行相應(yīng)的顯示呈現(xiàn)調(diào)整，達(dá)到學(xué)習(xí)者的呈現(xiàn)要求。

四、總結(jié)

個(gè)人學(xué)習(xí)空間是一個(gè)新的概念，文章從虛擬網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)空間的角度進(jìn)行了一定的研究，并提出了概念模型，在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)框架、實(shí)踐機(jī)制等方面還有待于進(jìn)一步的研究。隨著現(xiàn)實(shí)技術(shù)、可穿戴技術(shù)、多屏觸控技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)，未來個(gè)人學(xué)習(xí)空間不僅是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，將是一個(gè)聯(lián)通物理空間和虛擬空間于一體的高度智能化、互動(dòng)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。而且，隨著MOOC、未來課堂、智慧教室等研究的不斷深入和發(fā)展，個(gè)人學(xué)習(xí)空間將成為連接學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的紐帶，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)、處處終身學(xué)習(xí)的重要“陣地”。

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［8］李欣.虛擬學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)與交互設(shè)計(jì)［J］.中國電化教育，2008（8）.

［9］畢家娟，楊現(xiàn)民.聯(lián)通主義視角下的個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建［J］.中國電化教育，2014（8）.

［10］陳衛(wèi)東，葉新東，秦嘉悅，張際平.未來課堂——高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間［J］.中國電化教育，2011（8）.

［責(zé)任編輯時(shí)錦雯］

G434

A

1008-7656（2016）02-0015-04

上海開放遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)研究中心研究課題（編號(hào)：KFKT1503）

2016-04-29

張永忠，上海開放大學(xué)理工學(xué)院教授，博士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)；齊元沂，上海開放大學(xué)理工學(xué)院碩士，研究方向：教育技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。