李莉，趙莉

（川北醫(yī)學院 護理學院，四川 南充 637000）

運用思維導圖培養(yǎng)本科護生自主學習能力的研究*

李莉，趙莉

（川北醫(yī)學院 護理學院，四川 南充 637000）

目的評價思維導圖在提高護生自主學習能力方面的應用效果。方法將自愿參加的護生隨機分入觀察組和對照組，每組30例，觀察組采用思維導圖法，對照組采用傳統(tǒng)方法進行《護理學基礎》的學習，研究前后分別對兩組進行自主學習能力量表的測評，研究末期對兩組的理論及實驗操作成績進行比較。結(jié)果研究前觀察組自主學習能力（85.97±14.39）分，對照組（86.20±14.37）分，經(jīng)t檢驗，差異無統(tǒng)計學意義（t=0.063，P= 0.950）。研究后觀察組自主學習能力得分［（97.87±12.37）分］高于對照組［（90.07±12.99）分］，差異有統(tǒng)計學意義（t=2.382，P=0.021）。觀察組自主學習能力得分研究后為（97.87±12.37）分高于研究前的（85.97±14.39）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=3.435，P=0.001）。對照組自主學習能力得分研究前為（86.20±14.37）分與研究后的（90.07± 12.99分）比較，差異無統(tǒng)計學意義（t=1.093，P=0.279）。觀察組理論及實驗操作成績分別為（83.43±7.70）和（84.70±6.84）分，對照組分別為（78.60±9.08）和（80.93±6.59）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=2.222和2.172，P=0.030 和0.034），觀察組理論及實驗操作成績均高于對照組。結(jié)論思維導圖可提高護生自主學習能力及學業(yè)成績。

思維導圖；自主學習能力；本科護生

隨著知識更新速度的加快及學科信息量的快速增長，護理人員只有擁有較強的自主學習能力才能適應學科和社會發(fā)展的需要。當前，國外各護理學院均已把培養(yǎng)護生的自主學習能力列為教育目標之一［1-2］，近年來，我國在開展護理教育改革的同時，也對如何培養(yǎng)護生的自主學習能力愈發(fā)重視，培養(yǎng)和提高護生的自主學習能力迫在眉睫而又任重道遠。國內(nèi)外學者就此開展大量研究，其中思維導圖就是一個行之有效的工具。思維導圖是由英國學者東尼·博贊［3］發(fā)明的一種革命性思維工具，其基本結(jié)構(gòu)呈放射狀，與人腦處理事物的方式相吻合。研究表明，思維導圖可以幫助人們改善思維，提高自主學習能力，大大增強學習及工作效率［4-5］。本研究將思維導圖運用于本科《護理學基礎》理論課及實驗課的學習中，取得滿意效果，現(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1研究對象

選取本校護理學院2013級全日制四年制護理本科生為研究對象，研究時間為2014年9月3日-2014年12月24日，歷時16周。按照知情同意、自愿參與的原則選取60例護生，年齡19～21歲，平均（20.05±0.77）歲，均為女生。將其隨機分入觀察組和對照組，每組各30例，兩組年齡、性別等一般資料及高考成績、入學后學業(yè)成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），有可比性。

1.2研究方法

為提高學生的參與度，研究前將兩組學生各分為7個學習小組，每組4～5例，形成小組管理模式。

1.2.1觀察組①第1周進行思維導圖的培訓，共6學時。教師向?qū)W生介紹思維導圖的發(fā)展背景及相關(guān)知識，講解手工繪制規(guī)則及繪圖軟件，如Xmind的使用。手繪要點：a.用物準備。A3或A4的白紙、彩筆；b.紙橫放，主題繪在中心；c.用彩筆繪制分支，圍繞主題延伸出各級分支；d.將提煉的關(guān)鍵詞寫在分支線條上；e.進一步修飾整理，形成個人風格。以我的學習計劃、我的講座為例指導學生繪制思維導圖。②確認學生掌握后，鼓勵學生將思維導圖運用于《護理學基礎》理論及實驗課上，進行課前預習、記筆記、課后及考前復習等。③研究者每2周召開1次師生座談會，對各小組繪制的思維導圖進行指導，給予反饋。④建立QQ群，小組成員可隨時上傳思維導圖作品，交流經(jīng)驗并分享體會。見附圖。

附圖　學生繪制的靜脈輸液思維導圖

1.2.2對照組按照傳統(tǒng)或個人方法進行《護理學基礎》的課前預習、記筆記、課后及考前復習等。每2周召開1次師生座談會解難答疑。建立QQ群，各小組可以就課程學習方面的問題進行討論。

1.3評價方法

1.3.1自主學習能力量表采用林毅等編制的《護理專業(yè)大學生自主學習能力測評量表》［6］，該量表共28題，包括3個分量表：自我管理能力、信息能力、學習合作能力。量表采用Likert 5級評分，從完全符合到完全不符合依次賦值5～1分（反向題目則相反）；總分28～140分，其中自我管理能力10～50分，信息能力11～55分，學習合作能力7～35分，得分越高表示自主學習能力越強；量表的Cronbach’s系數(shù)為0.863。為測出學生真實的自主學習能力，量表未要求學生填寫姓名及學號以消除其顧慮，于研究前后各發(fā)放60份，缺失項＞10%或有重要邏輯錯誤的問卷予以剔除，共收回有效問卷120份。

1.3.2學業(yè)成績比較將兩組學生《護理學基礎》理論及實驗操作成績進行比較。理論試卷從題庫中隨機抽取，其考核范圍嚴格根據(jù)教學大綱確定，相同試卷同一時間考試，根據(jù)標準答案流水閱卷。實驗操作考核從4項操作中抽考1項，分別為鼻飼、導尿、靜脈輸液和徒手心肺復蘇，隨機抽簽決定考核項目及順序。操作考核由經(jīng)培訓的3位教師參照相同的評分標準同時打分，取其平均分。研究組成員不參與閱卷及操作考核，以保證評分的客觀性與公平性。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標準差（±s）表示，用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2　結(jié)果

2.1研究前后兩組自主學習能力評分比較

研究前兩組自主學習能力評分比較，經(jīng)t檢驗，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。研究后兩組自我管理能力、信息能力及總分比較，經(jīng)t檢驗，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），觀察組評分高于對照組；兩組學習合作能力評分比較，經(jīng)t檢驗，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。見表1。

表1　兩組研究前后自主學習能力評分比較 （n=30，±s）

表1　兩組研究前后自主學習能力評分比較 （n=30，±s）

組別研究前研究后總分觀察組　31.33±5.46　32.90±5.77　21.73±3.67　85.97±14.39　36.53±4.69　37.03±4.48　24.30±3.72　97.87±12.37對照組　31.43±5.39　32.83±5.98　21.93±4.02　86.20±14.37　33.33±5.04　34.07±4.73　22.67±3.86　90.07±12.99 t值　0.071　0.044　0.201　0.063　2.546　2.494　1.669　2.382 P值　0.943　0.965　0.841　0.950　0.014　0.015　0.100　0.021自我管理能力信息能力學習合作能力總分自我管理能力信息能力學習合作能力

2.2觀察組研究前后自主學習能力評分比較

觀察組研究前后自主學習能力評分比較，經(jīng)t檢驗，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2　觀察組研究前后自主學習能力評分比較（n=30，±s）

表2　觀察組研究前后自主學習能力評分比較（n=30，±s）

組別總分研究前　31.33±5.46　32.90±5.77　21.73±3.67　85.97±14.39研究后　36.53±4.69　37.03±4.48　24.30±3.72　97.87±12.37 t值　3.957　3.099　2.690　3.435 P值　0.000　0.003　0.009　0.001自我管理能力信息能力學習合作能力

2.3對照組研究前后自主學習能力評分比較

對照組研究前后自主學習能力評分比較，經(jīng)t檢驗，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。見表3。

表3　對照組研究前后自主學習能力評分比較（n=30，±s）

表3　對照組研究前后自主學習能力評分比較（n=30，±s）

組別總分研究前　31.43±5.39　32.83±5.98　21.93±4.02　86.20±14.37研究后　33.33±5.04　34.07±4.73　22.67±3.86　90.07±12.99 t值　1.411　0.885　0.721　1.093 P值　0.164　0.380　0.474　0.279自我管理能力信息能力學習合作能力

2.4兩組護生理論和操作成績比較

兩組護生理論和操作成績比較，經(jīng)t檢驗，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），觀察組成績均高于對照組。見表4。

表4　兩組護生的理論和操作成績比較 （n=30，±s）

表4　兩組護生的理論和操作成績比較 （n=30，±s）

組別　操作成績觀察組　83.43±7.70　84.70±6.84對照組　78.60±9.08　80.93±6.59 t值　2.222　2.172 P值　0.030　0.034理論成績

3　討論

3.1傳統(tǒng)學習方法在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的不足

研究前兩組護生的自主學習能力均偏低，總得分率分別為61.4%和61.6%，與談學靈等［7］研究結(jié)果一致。說明本科護生雖然具備一定的自主學習能力，但并不理想。究其原因為：①傳統(tǒng)學習方法在培養(yǎng)學生自主學習能力方面存在弊端，主要表現(xiàn)為學習主動性較差。對照組學生預習時大多僅翻閱一下教材，預習效果不佳。聽課時，多為接受學習，學生在理論課上疲于記錄常規(guī)筆記，缺乏積極思考；實驗操作時單純模仿教師動作，死記操作流程，易產(chǎn)生厭倦感，降低學習興趣。②傳統(tǒng)學習方法并沒有給出一個高效的信息加工策略。座談會上，很多學生反映授課進度快且內(nèi)容多，難以消化，這說明其缺乏有效的信息處理能力，影響其對新知識的提取、加工和構(gòu)建，導致所學知識都是一些雜亂的碎片，難以形成一個整體的印象和把握，故難以發(fā)現(xiàn)自己真正的學習缺陷和學習需要，影響對學習目標的制定及后續(xù)的監(jiān)控執(zhí)行［8］。傳統(tǒng)學習方法具有一定的保守性，學生間的互動合作較少。本研究中，對照組雖成立學習小組及QQ群，但組員間的互動并不頻繁。對照組研究前后自主學習能力比較評分差異無統(tǒng)計學意義，提示傳統(tǒng)學習方法在培養(yǎng)學生自主學習能力方面存在不足。

3.2思維導圖在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的優(yōu)勢

思維導圖是一種可視化的知識表征工具，其注重全腦開發(fā)，圖文并重，能夠?qū)?nèi)隱的思維過程具體化、外顯化。與傳統(tǒng)學習方法相比，思維導圖更注重培養(yǎng)學習者的主動性并關(guān)注其思維過程。觀察組學生在預習時使用思維導圖，有助于掌握預習內(nèi)容的層次和要點，在疑惑之處做上標記便于課堂上有針對性的聽講［9］。理論及實驗操作授課時用思維導圖記筆記，可節(jié)約時間，緊跟教師思路，層次清楚且重點突出［10］。復習時用思維導圖，事半功倍。學生繪制的靜脈輸液思維導圖，通過刪除雜亂冗余的信息，找出關(guān)鍵詞，進一步組織構(gòu)建，把靜脈輸液的內(nèi)容提煉成一張層次分明、色彩豐富的圖，大大減輕記憶負擔，在需要時可快速獲取所需信息，最大程度地發(fā)揮大腦的潛能，從而增強學習興趣，提高學習效率［11］，觀察組理論及實驗操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。更重要的是，學生通過繪制思維導圖可發(fā)現(xiàn)自己的學習缺陷，如對某處不甚理解需查閱資料或某操作環(huán)節(jié)需加強等，從而將學習需要轉(zhuǎn)化為明確的學習目標，合理安排時間系統(tǒng)學習。思維導圖使思維過程可視化，在促進學生自我反思的同時也便于交流，有利于他人給予恰當?shù)姆答仯?2］。觀察組學生間互動頻繁，在座談會上及QQ群上展示各自作品，進行討論，大家相互分享經(jīng)驗并解決問題，在輕松愉快的氛圍中共同進步。

本研究結(jié)果顯示，觀察組研究后期自主學習能力評分高于研究前，兩組研究后期自主學習能力評分比較，觀察組高于對照組，除學習合作能力外，其他各維度及總分比較差異有統(tǒng)計學意義。學習合作能力比較差異無統(tǒng)計學意義，筆者認為可能有以下原因：①思維導圖法在該維度上的作用不及其他維度明顯；②本研究為初步研究，建議增大樣本量及課程數(shù)，開展進一步研究。

思維導圖是科學有效的學習策略，學習者可利用其幫助自己組織思維過程、構(gòu)建知識框架、有效處理信息、增強記憶效果，從而提高自主學習能力。思維導圖看似簡單實則功效強大，相信隨著研究的逐步開展，這一極具潛力的教學策略和思維工具定會在護理領域中大放異彩。

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［5］DEEPALI D D，VARSHA M.Mind map as learning tool in anatomy［J］.International Journal of Anatomy and Research，2013，1（2）：100-103.

［6］林毅，姜安麗.護理專業(yè)大學生自主學習能力測評量表的研制［J］.解放軍護理雜志，2004，21（6）：1-4.

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（童穎丹 編輯）

Application of mind map to cultivation of autonomous learning ability of undergraduate nursing students*

Li Li，Li Zhao
（Nursing College，North Sichuan Medical College，Nanchong，Sichuan 637000，China）

ObjectiveToevaluatetheeffectivenessofmindmapinimprovingnursingstudents' autonomous learning ability.Methods A voluntary sample was randomly assigned to observation（n=30）and control（n=30）groups.The observation group used mind mapping method and the control group used traditional method to study Basic Nursing.The autonomic learning ability of the two groups was measured before and after the study，and the theoretical and experimental scores of the two groups were compared at the end of study.Results Before the study，the autonomous learning ability was（85.97±14.39）in the observation group and（86.20±14.37）in the control group，there was no significant difference（t=0.063，P= 0.950）.After the study，the autonomous learning ability（97.87±12.37）of the observation group was significantly higher than（90.07±12.99）of the control group（t=2.382，P=0.021）.In the observation group the autonomous learning ability after study was significantly higher than that before study（t=3.435，P= 0.001）.But there was no significant difference in the autonomous learning ability of the control group before study and after study（t=1.093，P=0.279）.The theoretical score and experimental operating score of observation group were（83.43±7.70）and（84.70±6.84）respectively，which were higher than those of the control group［（78.60±9.08）and（80.93±6.59）respectively］，the differences were statistically significant（t= 2.222，P=0.030；t=2.172，P=0.034）.Conclusions Mind map can improve the autonomous learning ability of undergraduate nursing students and their academic performance.

mind map；autonomous learning ability；undergraduate nursing student

R474

B

10.3969/j.issn.1005-8982.2016.09.019

1005-8982（2016）09-0089-04

2015-12-21
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南充市十二五社科規(guī)劃2013年度課題（No：NC2013B017）

趙莉，E-mail：545667952@qq.com