張根強(qiáng)

教育部在2012年修訂頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：“心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專(zhuān)職教師，專(zhuān)職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專(zhuān)職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門(mén)要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇?！弊畛蹩吹竭@個(gè)消息的時(shí)候，筆者非常激動(dòng)，感覺(jué)期盼多年的從事心理健康教育的夢(mèng)想就要實(shí)現(xiàn)了?？墒菚r(shí)間已經(jīng)跨過(guò)了多個(gè)年輪，距離教育部2012年修訂頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》已經(jīng)好幾年了，作為擁有心理咨詢(xún)師二級(jí)資格證書(shū)的我，還是沒(méi)有能夠?qū)Ｂ殢氖伦约核矚g的心理健康教育事業(yè)，更沒(méi)有享受到《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中所說(shuō)的“心理健康教育教師享受班主任同等待遇”?？v觀附近各地各學(xué)校，和我一樣遭遇的心理健康教育工作愛(ài)好者應(yīng)該有很多。按理來(lái)講，在教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)有力的政策支持下，中小學(xué)專(zhuān)職心理健康教師應(yīng)該能夠很好地開(kāi)展工作，但現(xiàn)實(shí)并不容樂(lè)觀。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，有學(xué)生一千二百多名。作為一名農(nóng)村中學(xué)的專(zhuān)職心理健康教育教師，面對(duì)當(dāng)前工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和重重困境，該如何找到有效的出路呢？筆者有以下幾個(gè)方面的思考。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)職心理教師面臨的困境

（一）身份歸屬問(wèn)題

1. 職能歸屬：缺位乃至變形

按照當(dāng)前各級(jí)相關(guān)文件的規(guī)定和要求，學(xué)校的心理健康教育工作應(yīng)該由教育主管部門(mén)分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，并且在學(xué)校內(nèi)建立由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員組成的心理健康教育工作小組。但是，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，又出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，據(jù)筆者所了解，有很多農(nóng)村學(xué)校將心理健康教育工作劃歸到德育處，有的歸屬到政教處，有的由團(tuán)委負(fù)責(zé)。在職能歸屬上，心理健康教育教師缺少一定的“位置”感。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教育教師又屬于特殊的“騎墻派”，似乎很多活動(dòng)都需要，又沒(méi)有哪一項(xiàng)活動(dòng)專(zhuān)屬于心理健康教育教師。很多時(shí)候，學(xué)校各個(gè)部門(mén)在準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)資料的時(shí)候，才會(huì)想起來(lái)“心理健康教育”。

2. 學(xué)科歸屬：尷尬至極

據(jù)筆者所知，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育教師都由其他科任教師兼任，很少有專(zhuān)任教師。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師的學(xué)科歸屬極其尷尬。一般來(lái)講，一名教師進(jìn)入學(xué)校成為一名專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，都會(huì)被劃歸到具體的學(xué)科組，或者教研組，任教某某學(xué)科，在平時(shí)的教學(xué)和教研活動(dòng)中都會(huì)有統(tǒng)一的要求。但是農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師卻很難被學(xué)校內(nèi)部的教研組或者年級(jí)組、學(xué)科組所認(rèn)可。在平時(shí)的教研活動(dòng)時(shí)，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教師往往只有一兩個(gè)人，學(xué)校出于集體活動(dòng)的目的，也是隨機(jī)將其分配到其他學(xué)科組參加教研活動(dòng)。在學(xué)科能力建設(shè)方面，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師往往獨(dú)木難支，既缺乏與同學(xué)科組教師交流的機(jī)會(huì)，又沒(méi)有師徒傳承、相互學(xué)習(xí)的可能，在學(xué)科教學(xué)方面只能靠自己的獨(dú)自摸索和嘗試探索。

3. 群體歸屬：難以界定

當(dāng)前，各級(jí)學(xué)校的心理健康教育都有了明顯進(jìn)步，但心理教師的辦公地點(diǎn)一般都處于校內(nèi)僻靜之地，遠(yuǎn)離其他教師的辦公區(qū)域和活動(dòng)場(chǎng)地，平時(shí)很少與其他教師進(jìn)行交流和溝通，這使得很多學(xué)校的專(zhuān)職心理教師在“心理上”有了陰影。多專(zhuān)職心理教師在學(xué)校的人際往來(lái)上往往成為“另類(lèi)”，沒(méi)有群體歸屬感。缺少群體歸屬感的心理教師，難以界定為心理健康教育專(zhuān)職教師。

（二）價(jià)值定位問(wèn)題

1. 工作效能：難以界定

心理健康教育教師的工作效能到底如何來(lái)界定呢？據(jù)筆者所了解到的農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有一所學(xué)校將心理教師的工作和班主任工作放在一起進(jìn)行考核，更不要說(shuō)是享受和班主任一樣的待遇了。在學(xué)校內(nèi)部，其他學(xué)科在工作量上都有一定的規(guī)定，在每學(xué)期進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)都會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)予以證實(shí)。但心理教師的工作卻難以得到明確的界定，至于評(píng)優(yōu)選先、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽更不要想了。

2. 考核標(biāo)準(zhǔn)：難以確定

心理教師怎么進(jìn)行考核？拿什么來(lái)作為考核的依據(jù)？這是筆者擔(dān)任專(zhuān)職心理教師之后經(jīng)常會(huì)想到的問(wèn)題。從心理教師所從事的具體工作來(lái)講，在很多人眼里就是準(zhǔn)備一些資料，既沒(méi)有考試標(biāo)準(zhǔn)，又沒(méi)有學(xué)科成績(jī)，拿不出有說(shuō)服力的佐證資料，相應(yīng)的考核也難以落實(shí)。按理來(lái)說(shuō)，將心理教師的主要工作內(nèi)容作——心理個(gè)案輔導(dǎo)為考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是無(wú)可非議的，可是，在有些學(xué)校卻得不到承認(rèn)，根本不予以納入工作量。心理教師平時(shí)工作中最能夠體現(xiàn)其存在價(jià)值和意義的一項(xiàng)工作自然也得不到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)同。

3. 教學(xué)效果：難以量定

中學(xué)心理健康教育工作的效果的衡量是一個(gè)較為困難的事情，目前也沒(méi)有一個(gè)較為具體的標(biāo)準(zhǔn)，既然如此，中學(xué)心理教師所從事的工作在教學(xué)效果上無(wú)法得到具體的量定，導(dǎo)致中學(xué)心理教師的工作積極性受到打擊。

嚴(yán)格上講，有效的心理健康教育工作是涉及學(xué)校內(nèi)外、自上而下、方方面面的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。僅靠專(zhuān)兼職的心理老師要完成相關(guān)的工作，離開(kāi)了一定的校內(nèi)支撐，是很難完成的，更何況還是身處農(nóng)村地區(qū)的心理老師。所以，在中學(xué)從事心理健康教育工作的心理老師在工作中往往感覺(jué)不到工作的價(jià)值和成就，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面更是無(wú)所適從。

（三）成長(zhǎng)方向問(wèn)題

1. 成長(zhǎng)方向：迷惘

作為中學(xué)心理教師，還擁有國(guó)家心理咨詢(xún)師資格證書(shū)，到底如何給自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)確立方向呢？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是困擾很多中學(xué)心理教師的一個(gè)“心病”。想在學(xué)校繼續(xù)發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)困境較多；想在心理咨詢(xún)行業(yè)有所進(jìn)步，但又舍不得所擁有的體制內(nèi)的身份，因此而來(lái)的迷惘讓很多心理老師難以取舍。

2. 成長(zhǎng)機(jī)會(huì)：很少

近幾年，國(guó)家、省、市等各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)心理健康教育的重視程度已經(jīng)大有改觀，但在實(shí)際工作中，農(nóng)村學(xué)校的心理教師參加各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還是非常少的。這導(dǎo)致心理教師的專(zhuān)業(yè)技能得不到提升，很多心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)方面的最新理論和技術(shù)得不到學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。而心理咨詢(xún)行業(yè)很多最新的技術(shù)大多是需要通過(guò)社會(huì)機(jī)構(gòu)的付費(fèi)形式去獲得的，這對(duì)心理老師來(lái)講也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。另外，在中學(xué)從事心理健康教育和心理咨詢(xún)工作的心理老師在工作中產(chǎn)生的各種心理負(fù)擔(dān)和心理壓力，同樣需要專(zhuān)業(yè)的心理督導(dǎo)師進(jìn)行督導(dǎo)和釋放，這一點(diǎn)對(duì)當(dāng)前在農(nóng)村中學(xué)從事心理教育工作的心理老師來(lái)講，是非?！吧莩蕖钡摹?

二、農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)職心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)策

（一） 體制管理層面

1. 教育行政部門(mén)

作為教育行政管理部門(mén)，要對(duì)在中小學(xué)從事心理健康教育工作的心理教師予以一定的政策支持。如在中小學(xué)系統(tǒng)內(nèi)建立和規(guī)范心理健康教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和具體的方法；建立詳細(xì)具體的有計(jì)劃、有目的的學(xué)校心理健康教育工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)考核標(biāo)準(zhǔn)；不斷完善中小學(xué)心理教師中長(zhǎng)期在職培訓(xùn)與進(jìn)修體系，以確保對(duì)心理教師的培訓(xùn)有效果，為心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展解除后顧之憂(yōu)。只要得到教育行政部門(mén)的支持，中學(xué)心理教師，尤其是農(nóng)村中學(xué)心理教師的專(zhuān)業(yè)工作將會(huì)得到一定程度的改善。

2. 學(xué)校管理層面

從學(xué)校管理的層面來(lái)講，要對(duì)心理教師的日常工作進(jìn)行量化，對(duì)心理教師的教研活動(dòng)進(jìn)行規(guī)定，對(duì)心理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)予以支持，動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)部各個(gè)部門(mén)、各個(gè)班級(jí)、科任教師對(duì)心理教師的系列工作予以配合。還要重視學(xué)校的心理健康教育，注重心理教師在推進(jìn)學(xué)校心理健康教育方面的積極作用和榜樣示范效果。

（二）教師個(gè)人角度

心理教師要從個(gè)人的角度去不斷完善和改變自己。

1. 從認(rèn)識(shí)和觀念上要轉(zhuǎn)換視角

從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心靈溝通的一門(mén)藝術(shù)，是以心“換”心、以心“喚”心和以心“煥”心的教育藝術(shù)。農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)職心理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在日常具體的工作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和遇到的諸多困惑是正常的。我們要知道，這些問(wèn)題和困惑也是我們專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中完全可能產(chǎn)生的、不可避免的問(wèn)題。那么，我們?cè)撊绾我岳硇远陀^的態(tài)度看待自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題就要比問(wèn)題本身更為重要。因此，農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)職心理教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)分析現(xiàn)狀和把握未來(lái)，用專(zhuān)業(yè)化的思路來(lái)應(yīng)對(duì)困難和解決問(wèn)題，使在學(xué)校日常工作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題成為行動(dòng)研究的課題，讓由此帶來(lái)的職業(yè)壓力成為壯大自己發(fā)展自己的持久動(dòng)力，讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困境成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)和轉(zhuǎn)機(jī)。我們要認(rèn)識(shí)到心理教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的“心靈導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)深刻的，也是他人所不能替代的。

2. 在具體行動(dòng)方面，農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)職心理教師應(yīng)更加積極主動(dòng)地走出去

從辦公室走出去，廣泛聯(lián)系學(xué)校內(nèi)各學(xué)科組、各年級(jí)各班級(jí)，積極宣傳心理健康教育，拓寬工作的涉及面。從心理咨詢(xún)室走出去，內(nèi)引外聯(lián)，組織建立學(xué)生心理健康社團(tuán)，動(dòng)員各個(gè)班級(jí)設(shè)立班級(jí)心理委員，拓展心理健康教育在學(xué)生中的影響力；通過(guò)多種途徑和方法發(fā)動(dòng)、吸引班主任以及對(duì)心理健康教育感興趣的教師參與到自己的領(lǐng)域中來(lái)，利用現(xiàn)有的教研資源主動(dòng)成立心理教研組，來(lái)提高工作戰(zhàn)斗力，彌補(bǔ)教學(xué)教研力量的不足，積極從事心理健康教育校本教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)科研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中提高自己的科研能力和思維能力。從個(gè)人狹隘的視角走出去，結(jié)合自己的實(shí)際，面對(duì)心理健康教育和心理咨詢(xún)事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)積極地做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制訂職業(yè)階段性成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，積極參與到同行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組、讀書(shū)小組或督導(dǎo)小組中去，克服一切困難參與省、市、區(qū)舉辦的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，有選擇地參加1至2個(gè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作坊等，循序漸進(jìn)、持之以恒地努力，最終達(dá)到提升自己的專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)科素養(yǎng)的目的。

3. 在個(gè)人認(rèn)識(shí)方面，心理教師應(yīng)努力成為心理和諧與個(gè)性張揚(yáng)的“自我實(shí)現(xiàn)者”

心理健康教育是“助人自助”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的職業(yè)，作為心理教師，我們要能夠幫助更多的學(xué)生解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題，幫助他們塑造健全的人格，讓他們健康成長(zhǎng)、健康發(fā)展。

總之，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)心理健康教育和心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還存在著一些問(wèn)題，但作為心理教師，我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要堅(jiān)持勤懇地工作，對(duì)自己有更高的要求。工作中，遇到責(zé)難，在所難免，但一定要理性地對(duì)待，分析原因，正確對(duì)待，有則改之，無(wú)則加勉。要在心理健康教育教學(xué)這條路上走下去，一定不能放棄學(xué)習(xí)。只有執(zhí)著地在這條路上向前走，而且面帶微笑，才能夠收獲更多的感動(dòng)與希望。

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學(xué)）